Die vorliegende Arbeit nimmt es sich zum Ziel, eine Unterrichtsreihe für den Spanischunterricht der Qualifikationsphase im Land Hessen zum Thema: "Frida Kahlo. Zwischen Tradition und Emanzipation – Die Darstellung ihres (weiblichen) Rollenbildes in Mexiko des 20. Jahrhunderts und dessen Rezeption in der Gegenwart" anhand des Films "Frida" von Julie Taymor vorzustellen. Der Förderungsschwerpunkt liegt hierbei auf einer Erweiterung der interkulturellen kommunikativen Kompetenz, wobei dies stets als Wesensmerkmal eines modernen kommunikativen Spanischunterrichts an die Förderung der funktional kommunikativen Kompetenz gekoppelt ist.
Der Fokus auf Frida Kahlo als Persönlichkeit des öffentlichen Lebens wirft die Frage nach deren Position und Einflussnahme in der Gesellschaft Mexicos des 20.Jh., deren Stellenwert und Wirken als Künstlerin und Selbstdarstellerin sowie nach deren regen Rezeption bis in die heutige Zeit hinein auf. Die darin begründeten Unterthemen wie ihre Umgangsweise mit den Rollenbildern und stereotypisierenden Forderungen ihres direkten und stets auf sie einwirkenden Umfeldes berührt bereits ex ipso implizit die Lebenswelt der Schüler*innen, da auch unsere Gesellschaft ein von Rollenbildern und Stereotypen durchdrungenes Gepräge darstellt.
Eine zielgerichtete Förderung der interkulturellen kommunikativen Kompetenz erfolgt durch Steuerung der Lehrkraft mittels geeigneter Sequenzauswahl sowie Aufgabenstellungen und Impulse, die zu den jeweiligen Stundenlernzielen führen. Dies ist hierbei maßgeblich, um für die Schüler*innen eine unmittelbare Auseinandersetzung mit zeitlosen Themen von Rollenbildern zu ermöglichen, was sie für ihr späteres Leben als reflektierte Mitmenschen, mit der Freiheit, sich nach Belieben selbst zu definieren, vorbereiten soll.
Im selben Zug wird es als Chance des inter- und transkulturellen Lernens aufgegriffen werden, die Schüler*innen für ein reflektiertes und gendersensibles Gespür zu sensibilisieren, damit diese reflektierter im Umgang mit gegebenen Rollenbildern und -erwartungen sowie Stereotypen ihrer jetzigen und kommenden Lebenswelt umgehen können.
In einer Schulstunde wird Frida als Sely-Queen ihrer Zeit, die der ihren voraus war, sein.
Inhaltsverzeichnis
- 1. Einleitung
- 2. das Paradigma Interkulturalität versus Transkulturalität
- 3. Interkulturelles und transkulturelles Lernen: zwischen Theorie und Didaktik
- 3.1. Modelle inter- und transkultureller Lernprozesse
- 3.1.1. Byrams Modell interkultureller kommunikativer Kompetenz
- 3.1.2. Reimanns integriertes Modell transkultureller Kompetenz
- 3.1.3. die Erweiterung des Modells Byrams durch Reihmanns Konzept
- 3.2. genderreflektiertes Lernen im Fremdsprachenunterricht als Chance des interkulturellen und transkulturellem Lernens
- 3.3. Messbarkeit (und Förderung) interkultureller kommunikativer Kompetenz
- 3.4. Zwischenfazit
- 3.1. Modelle inter- und transkultureller Lernprozesse
- 4. Förderung interkultureller kommunikativer Kompetenz durch Filme im Spanischunterricht
- 4.1. Film im Sinne des erweiterten Textbegriffs
- 4.2. Film als Medium zur Förderung interkultureller kommunikativer Kompetenzen
- 4.3. Aufgabenorientierter Filmeinsatz: Wie können Lernaufgaben die interkulturelle kommunikative Kompetenz durch den Einsatz von Filmen im Fremdsprachenunterricht fördern?
- 5. Reihe: Frida Kahlo. Zwischen Tradition und Emanzipation - Die Darstellung ihres (weiblichen) Rollenbildes in Mexiko des 20. Jahrhunderts und dessen Rezeption in der Gegenwart.
- 5.1. Vorüberlegung zur Reihe- Lernziele und zu fördernde Kompetenzen
- 5.2. Tabellarischer Reihenentwurf
- 6. Durchführung der Stunde
- 6.1. Sachanalyse
- 6.2. Didaktische und Methodische Überlegung + Materialanalyse
- 6.3. Tabellarischer Stundenentwurf
- 7. Fazit
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Diese Arbeit präsentiert eine Unterrichtsreihe für den Spanischunterricht der Qualifikationsphase in Hessen zum Thema „Frida Kahlo: Zwischen Tradition und Emanzipation“. Die Reihe nutzt den Film „Frida“ von Julie Taymor, um die interkulturelle kommunikative Kompetenz der Schüler*innen zu fördern, stets verbunden mit der funktional kommunikativen Kompetenz. Der Fokus liegt auf Frida Kahlos Rolle in der mexikanischen Gesellschaft des 20. Jahrhunderts und ihrer anhaltenden Rezeption.
- Förderung der interkulturellen kommunikativen Kompetenz
- Analyse von Frida Kahlos Leben und Werk im Kontext gesellschaftlicher Rollenbilder und Stereotypen
- Reflexion von Geschlechterrollen und deren Einfluss auf das Leben von Frauen
- Einsatz von Filmen als didaktisches Medium im Fremdsprachenunterricht
- Entwicklung und Umsetzung von Lernaufgaben zur Kompetenzförderung
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beschreibt die Zielsetzung der Arbeit: die Vorstellung einer Unterrichtsreihe zum Thema Frida Kahlo, die die interkulturelle kommunikative Kompetenz im Spanischunterricht fördert. Der Fokus liegt auf Frida Kahlos Position in der Gesellschaft, ihrem Wirken als Künstlerin und der Rezeption ihres Werks. Die Reihe soll die Schüler*innen für zeitlose Themen sensibilisieren und sie auf ein reflektiertes Leben vorbereiten. Die Arbeit thematisiert die Messbarkeit interkultureller Kompetenz und präsentiert den Film „Frida“ als geeignetes Medium für die Kompetenzförderung. Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf der exemplarischen Analyse einer Doppelstunde, die sich mit Frida Kahlo als „Selfie-Queen“ ihrer Zeit auseinandersetzt.
2. das Paradigma Interkulturalität versus Transkulturalität: Dieses Kapitel diskutiert die Herausforderungen bei der Definition von interkultureller Kompetenz. Die Globalisierung und der zunehmende interkulturelle Austausch führen zu kontroversen Debatten über das Ziel und den Anwendungsbereich interkultureller Kompetenz. Das Kapitel beleuchtet unterschiedliche Kulturverständnisse und betont die Bedeutung von Individualität und Differenz innerhalb von Kulturgemeinschaften. Es wird argumentiert, dass interkulturelle Kompetenz die Grundlage für den Umgang mit Fremdheit und die Schaffung eines gemeinsamen Kommunikationsraums bildet.
Schlüsselwörter
Interkulturelle kommunikative Kompetenz, Transkulturelle Kompetenz, Frida Kahlo, Film im Fremdsprachenunterricht, Rollenbilder, Stereotypen, Genderreflektiertes Lernen, Mexiko, 20. Jahrhundert, Lernaufgaben, produktorientiertes Lernen.
Häufig gestellte Fragen (FAQ) zur Unterrichtsreihe "Frida Kahlo: Zwischen Tradition und Emanzipation"
Was ist der Gegenstand dieser Arbeit?
Diese Arbeit präsentiert eine detaillierte Unterrichtsreihe für den Spanischunterricht der Qualifikationsphase in Hessen. Das Thema der Reihe ist "Frida Kahlo: Zwischen Tradition und Emanzipation", wobei der Film "Frida" von Julie Taymor als zentrales didaktisches Medium eingesetzt wird. Die Reihe zielt auf die Förderung der interkulturellen kommunikativen Kompetenz der Schüler*innen ab, verbunden mit der funktional kommunikativen Kompetenz.
Welche Kompetenzen werden in der Reihe gefördert?
Die Reihe konzentriert sich auf die Förderung der interkulturellen kommunikativen Kompetenz. Zusätzlich werden die Analyse von Frida Kahlos Leben und Werk im Kontext gesellschaftlicher Rollenbilder und Stereotypen, die Reflexion von Geschlechterrollen und der Einsatz von Filmen als didaktisches Medium im Fremdsprachenunterricht thematisiert. Die Entwicklung und Umsetzung von Lernaufgaben zur Kompetenzförderung spielt ebenfalls eine zentrale Rolle.
Welche Aspekte von Frida Kahlos Leben und Werk werden behandelt?
Die Reihe untersucht Frida Kahlos Rolle in der mexikanischen Gesellschaft des 20. Jahrhunderts und die anhaltende Rezeption ihres Werks. Ein besonderer Fokus liegt auf der Analyse von Geschlechterrollen und Stereotypen, die ihr Leben und ihre Kunst beeinflusst haben. Die Reihe beleuchtet Frida Kahlo als „Selfie-Queen“ ihrer Zeit.
Wie wird der Film "Frida" in der Reihe eingesetzt?
Der Film "Frida" dient als didaktisches Medium zur Förderung der interkulturellen kommunikativen Kompetenz. Die Reihe entwickelt und präsentiert konkrete Lernaufgaben, die den Einsatz des Films im Unterricht strukturieren und die Kompetenzentwicklung der Schüler*innen unterstützen. Der Film wird im Sinne des erweiterten Textbegriffs betrachtet.
Welche theoretischen Konzepte werden berücksichtigt?
Die Arbeit diskutiert das Paradigma Interkulturalität versus Transkulturalität und beleuchtet verschiedene Modelle inter- und transkultureller Lernprozesse, inklusive Byrams Modell interkultureller kommunikativer Kompetenz und Reimanns integriertes Modell transkultureller Kompetenz. Genderreflektiertes Lernen im Fremdsprachenunterricht wird als Chance für interkulturelles und transkulturelles Lernen betrachtet.
Wie ist die Reihe strukturiert?
Die Reihe beinhaltet eine Einleitung, eine Auseinandersetzung mit Interkulturalität und Transkulturalität, einen Abschnitt zu Modellen inter- und transkultureller Lernprozesse, einen Teil zum Filmeinsatz im Spanischunterricht, einen detaillierten Entwurf der Unterrichtsreihe zum Thema Frida Kahlo (inklusive Lernziele, tabellarischem Reihenentwurf und einer exemplarischen Doppelstunde), und abschließend ein Fazit. Die Arbeit enthält ein Inhaltsverzeichnis, die Zielsetzung und Themenschwerpunkte, Zusammenfassungen der Kapitel und Schlüsselwörter.
Welche Methoden werden eingesetzt?
Die Arbeit beschreibt detailliert die didaktischen und methodischen Überlegungen zur Gestaltung der Unterrichtsreihe. Es werden aufgabenorientierte Methoden des Filmeinsatzes vorgestellt, die auf die Förderung der interkulturellen kommunikativen Kompetenz ausgerichtet sind. Produktorientiertes Lernen spielt eine Rolle. Ein tabellarischer Stundenentwurf ist Bestandteil der Arbeit.
Wie wird die interkulturelle kommunikative Kompetenz gemessen und gefördert?
Die Arbeit thematisiert die Messbarkeit (und Förderung) interkultureller kommunikativer Kompetenz. Konkrete Methoden und Ansätze zur Messung und Förderung werden jedoch nicht explizit benannt, sondern eher im Kontext der didaktischen Überlegungen zur Reihe angesprochen.
- Quote paper
- Julius von Wingelaar (Author), 2021, Frida Kahlo zwischen Tradition und Emanzipation. Ihr weibliches Rollenbild im Mexiko des 20. Jahrhunderts und in der Gegenwart, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1392726
