Im Zusammenhang mit der Forderung, es müsse die wirkliche Welt ins Klassenzimmer getragen und die außerschulische Wirklichkeit in den Unterricht integriert werden, fällt oftmals das Wort "authentisch", welchem als Kriterium bei der Auswahl von Lernmaterialien und Strukturierung unterrichtlicher Kommunikation eine entscheidende Bedeutung beigemessen wird. Authentische Texte seien motivationsfördernder als ihre didaktisch aufbereiteten Gegenstücke in den traditionellen Lehrwerken, ein authentischer situativer Kontext gilt mittlerweile fast als ein Muss, um Schüler adäquat auf den "Ernstfall" realer Sprachanwendung mit einem native speaker vorzubereiten, authentische soziale Interaktionen als notwendig, um die Sprachkompetenz aufzubauen. Fast kein Lehrer gestaltet heutzutage guten Gewissens seinen Unterricht, ohne zumindest punktuell etwas von dem einzusetzen, dem gemeinhin der Stempel authentisch aufgedrückt wird. Hier kommen vielerlei Pressetexte genauso zur Anwendung wie Gedichte, Werbung, Aufzeichnungen von Radio- und Fernsehprogrammen, sowie dem oft bemühten Koffer voller Realien, welcher von der Tafel Cadburys über Walkers Crisps bis hin zu Earl Grey Tea eben jene Gegenstände enthält, die besonders häufig mit dem Partnerland assoziiert werden.
Das Problem, was denn nun eigentlich die Klassifikation "authentisch" verdient, wird in dieser Arbeit ebenso thematisiert wie die Bedeutung von Authentizität für das autonome Lernen und die Frage ob, wie und in welchem Maße sie unterrichtlich verwirklicht werden kann. Hier bietet sich eine nähere Betrachtung des bilingualen Unterrichts an, dem sehr häufig attestiert wird, dass er durch seine Struktur und Inhalte eben jene Forderung nach Authentizität der Kommunikation und der Materialien erfüllt. Ob und mit welchen Mitteln er das tut bzw. welche Probleme dabei auftreten können, wird im Folgenden untersuchet. Dabei werden sowohl grundlegende Techniken im Umgang mit authentischen Lernmaterialien vorgestellt als auch wird der Frage nachgegangen, inwieweit sich unvermeidbare Faktoren wie eine Bewertung der schülerischen Leistungen oder die Korrektur von Fehlern auf Authentizität auswirken.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Konstruktivistische Prinzipien und autonomes Lernen
3. Was bezeichnet der Begriff authentisch?
4. Die Rolle der Authentizität im autonomen Lernkontext
5. Kognitive Lerntheorie, Authentizität und bilingualer Unterricht
6. Organisation und Charakteristika der bilingualen Methode
7. Authentizität der Kommunikation(ssituation) und der Sprache
8. Techniken für den Umgang mit authentischen Texten
9. Der Einfluss von Sprachmischung, Leistungsbewertung und Fehlerkorrektur auf Authentizität
10. Schlussbemerkungen
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die Bedeutung von Authentizität innerhalb des autonomen Fremdsprachenlernens und analysiert deren praktische Verwirklichung im bilingualen Sachfachunterricht. Dabei steht die Frage im Zentrum, wie authentische Lernumgebungen und Materialien zur Förderung der Sprachkompetenz beitragen und welche Rolle dabei die didaktische Gestaltung sowie der Umgang mit Fehlern und Leistungsbewertung spielen.
- Konstruktivistische Grundlagen des autonomen Lernens
- Definition und Operationalisierung des Authentizitätsbegriffs
- Bilingualer Sachfachunterricht als authentisches Lernkontext
- Didaktische Techniken zur Arbeit mit authentischen Texten
- Einfluss von Leistungsbewertung und Fehlerkorrektur auf die Authentizität
Auszug aus dem Buch
3. Was bezeichnet der Begriff authentisch?
Authentizität liegt meiner Meinung nach dann vor, wenn Sprache auf die gleiche Weise verwendet wird, wie von einer Person, die sich nicht im Rahmen der offensichtlichen fremdsprachlichen Lernsituation äußert, sondern vielmehr ein wirkliches Kommunikationsanliegen vertritt, das sie verbal oder in schriftlicher Form vermitteln will. Ein Text kann also nur dann als authentisch bezeichnet werden, wenn er auch außerhalb des schulischen Kontexts eine kommunikative Intention verfolgt. Dabei sollte diese in einer angemessenen und natürlichen Sprache präsentiert werden.
Ich benutze im Hinblick auf sprachliche Authentizität bewusst den Ausdruck natürlich, da aufgrund der subjektiven Meßlatte für Sprachrichtigkeit selbst bei native speakers die Ansichten darüber auseinanderklaffen, ob ein bestimmter Ausdruck jetzt sprachlich korrekt, in use und appropiate ist, und daher ein Text schnell auf der Basis von persönlichen Einstellungen als unauthentisch abgeurteilt wird, obwohl andere Muttersprachler ihm (mit dem gleichen Recht) einen hohen Grad an sprachlicher Authentizität bescheinigen würden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Einführung in die Relevanz des Authentizitätskriteriums im modernen Fremdsprachenunterricht und Darlegung der Zielsetzung der Arbeit.
2. Konstruktivistische Prinzipien und autonomes Lernen: Theoretische Herleitung der Lernerautonomie aus der konstruktivistischen Lerntheorie als philosophische Basis für die Forderung nach Authentizität.
3. Was bezeichnet der Begriff authentisch?: Differenzierte Begriffsbestimmung unter Berücksichtigung von Natürlichkeit und dem Kontext realer Kommunikationsanliegen.
4. Die Rolle der Authentizität im autonomen Lernkontext: Analyse der Bedeutung authentischer sozialer Interaktion für den Erwerb von Wissen im autonomen Lernprozess.
5. Kognitive Lerntheorie, Authentizität und bilingualer Unterricht: Erläuterung, wie der bilinguale Unterricht durch authentische Kontexte die Umwandlung von deklarativem in prozedurales Wissen fördert.
6. Organisation und Charakteristika der bilingualen Methode: Historischer Rückblick und strukturelle Merkmale der bilingualen Methode an weiterführenden Schulen.
7. Authentizität der Kommunikation(ssituation) und der Sprache: Diskussion der authentischen Kommunikationssituation, in der Sprache als zielgerichtetes Mittel zum Zweck fungiert.
8. Techniken für den Umgang mit authentischen Texten: Vorstellung spezifischer Arbeitsmethoden wie Skimming, Scanning und Note-taking zur Erschließung komplexer Sachtexte.
9. Der Einfluss von Sprachmischung, Leistungsbewertung und Fehlerkorrektur auf Authentizität: Untersuchung der Spannungsfelder zwischen Fremdsprachenansprüchen, Korrekturverhalten und der Aufrechterhaltung authentischer Interaktion.
10. Schlussbemerkungen: Zusammenfassende Bewertung der Potenziale bilingualen Unterrichts zur Förderung authentischer Sprachverwendung bei gleichzeitigem Fokus auf fachliche Ziele.
Schlüsselwörter
Authentizität, Autonomes Lernen, Konstruktivismus, Bilinguale Methode, Fremdsprachenunterricht, Sachfachunterricht, Kommunikative Kompetenz, Lernersprache, Prozedurales Wissen, Sprachmischung, Fehlerkorrektur, Textarbeit, Lernerautonomie, Didaktik, Interaktion.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit dem Kriterium der Authentizität und dessen Stellenwert für autonomes Lernen sowie mit der praktischen Umsetzung dieses Konzepts im bilingualen Englischunterricht.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind konstruktivistische Lerntheorien, der bilinguale Sachfachunterricht, die methodische Arbeit mit authentischen Texten sowie die Auswirkungen von Leistungsbewertung und Fehlerkorrektur auf die kommunikative Atmosphäre im Unterricht.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, zu untersuchen, wie Authentizität im Unterricht definiert werden kann, welche Bedeutung sie für das autonome Lernen hat und inwieweit der bilinguale Unterricht dazu beitragen kann, authentische Sprechsituationen effektiv zu schaffen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Fundierung durch Konstruktivismus und kognitive Lerntheorie, ergänzt durch einen kontrastiven Vergleich zwischen herkömmlichem Fremdsprachenunterricht und bilingualem Sachfachunterricht.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden neben der theoretischen Basis die organisationellen Charakteristika des bilingualen Unterrichts, Techniken für den Umgang mit authentischen Texten und die pädagogischen Herausforderungen bei Fehlerkorrektur und Leistungsbewertung diskutiert.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Authentizität, Lernerautonomie, Konstruktivismus, bilinguale Methode und prozedurales Wissen geprägt.
Wie unterscheidet sich der bilinguale Unterricht vom normalen Englischunterricht hinsichtlich der Spracharbeit?
Der bilinguale Unterricht nutzt die Zielsprache als Werkzeug zur Inhaltsvermittlung und erfordert daher komplexere authentische Texte, während der Sprachunterricht häufiger einen stärkeren Fokus auf den produktiven Sprachgebrauch und Dialoge legt.
Ist eine rigorose Einsprachigkeit im bilingualen Unterricht sinnvoll?
Der Autor argumentiert, dass eine aufgeklärte Einsprachigkeit vorteilhafter ist, da der gelegentliche Rückgriff auf die Muttersprache hilft, neue Konzepte und Schlüsselbegriffe effizienter zu vermitteln, ohne die Authentizität dauerhaft zu gefährden.
- Quote paper
- Marcus Münch (Author), 1999, Authentizität im Autonomen Lernen und ihre Verwirklichung im bilingualen Englischunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/139372
