In vielen Bereichen unserer und anderer Gesellschaften, werden behinderte Menschen als Träger von Defiziten wahrgenommen. So ist es auch in der Bundesrepublik Deutschland erlaubt ein Kind, dessen Behinderung pränatal diagnostiziert wurde, zu einem späteren Zeitpunkt abzutreiben, als das bei einem zu erwartenden gesunden Kind erlaubt ist. Aus dieser Geringschätzung resultiert vermutlich auch, dass eine qualifizierte Behindertenpädagogik lange Zeit in ihrer Qualität und Quantität im Sinne der Bedarfsabdeckung hinter der Pädagogik für nicht-behinderte Kinder zurückblieb. Selten war sie zudem integrativ, sondern behandelte behinderte Menschen als gesonderte Subgruppe in einer leistungsorientierten Gesellschaft. Weder das Entwicklungspotential behinderter Menschen, noch deren Fähigkeiten und Talente konnten so individuelle Wertschätzung erfahren- sie wurden in den seltensten Fällen entdeckt. Vor diesem Hintergrund erstaunt und bewegt es ganz besonders, wie selbstverständlich behinderte Menschen in Montessori-Einrichtungen angenommen werden und ihnen ein Platz geboten wird, an dem sie, ausgehend von ihrem Sein, werden können, was in ihnen angelegt ist. So werden behinderte Menschen aus ihrer Isolation befreit und als das anerkannt, was sie sind und schon immer waren. Als wertvolle Mitglieder der Gemeinschaft, die aus sich heraus vieles in diese hinein tragen können. Wie ein solcher Schritt gelungen ist und welche Vorteile der Montessori-Pädagogik, gerade im Bezug auf die Integration von Behinderten hin, innewohnen soll Inhalt dieser Ausarbeitung sein. Dazu möchte ich zunächst Maria Montessori und ihre Pädagogik in den Grundzügen vorstellen und dann deren Anwendung in der Behindertenarbeit aufzeigen.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Maria Montessori - Eine Kurzbiographie
3 Zur Anthropologie der Maria Montessori
4 Die Pädagoigik der Maria Montessori
4.1 „Hilf mir es selbst zu tun“- Die Erziehungskonzeption der Maria Montessori
4.2 Die Montessori- Materialien
4.2.1 Ästhetik
4.2.2 Ermöglichung von Aktivität
4.2.3 Fehlerkontrolle
4.2.4 Begrenzung
4.2.5 Isolierung einer einzigen Eigenschaft des Materials
4.2.6 Position auf einen Kreuzpunkt
4.2.7 Schlüsselfunktion
5 Montessori- Pädagogik für behinderte Kinder?
5.1 Ein langer Weg
5.2. Die Wiederentdeckung der Montessori-Pädagogik für behinderte Kinder
6 Kritische Betrachtung
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit stellt Maria Montessori und die Grundzüge ihrer Pädagogik vor und untersucht, wie diese in der Arbeit mit behinderten Kindern angewendet wird. Im Mittelpunkt steht die Frage, welche Möglichkeiten der Ansatz für deren Förderung und Integration bietet.
- Maria Montessoris Lebensweg und pädagogische Anfänge
- Menschenbild, Selbstentwicklung und sensible Perioden
- Vorbereitete Umgebung und selbstständiges Lernen
- Eigenschaften und Einsatz von Montessori-Materialien
- Historische Entwicklung der integrativen Montessori-Pädagogik
- Möglichkeiten und Grenzen der Förderung behinderter Kinder
Auszug aus dem Buch
„Hilf mir es selbst zu tun“- Die Erziehungskonzeption der Maria Montessori
Maria Montessori steht mit ihren pädagogischen Ansätzen auf der Seite der Kinder. Kinder, so Montessori sind von Natur aus gut. Sie beklagt den Umgang mit Kindern, die ihrer Meinung nach von der Erwachsenenwelt radikal unterdrückt werden und in Kinderzimmern und Schulen ähnlich wie Tieren in Käfigen gehalten werden. Kinder dürfen keineswegs als defizitär oder gar als halbe Menschen angesehen werden. Kinder bedürfen dennoch der vollen Aufmerksamkeit des Erwachsenen, der gleichsam eines Dieners den kindlichen Lern- und Entwicklungsprozess unterstützen soll, indem er Räume vorbereitet, in denen das Kind selbstständig Erfahrungen sammeln kann. Das eigentliche Problem der vorherrschenden Erziehungsstrategien sei demnach kein erzieherisches, sondern ein grundlegend sozialens. Kinder werden von Erwachsenen „von oben herab“ betrachtet und dem Leben derer unter- bzw. eingeordnet. Maria Montessori fordert in diesem Zusammenhang eine „neue Beziehung“ zwischen Kindern und Erwachsenen, sprich eine Haltungsänderung des Erwachsenen gegenüber dem Kind. Die Bedürfnisse des Kindes müssen demnach nicht nur erkannt, sondern auch zum Ausgangspounkt einer jeden interaktiven Handlung gemacht werden. Diese, revidierte Ansicht wird bei Maria Montessori zum Ausgangspunkt der Sozial-Individualerziehung. Ziel dieser wiederum ist das „normalisierte Kind“. Ein normalisiertes Kind zeichnet sich dadurch aus, dass es sich entsprechend seiner Voraussetzungen harmonisch entwickelt, weil es von den ihm umgebenden Erwachsenen richtig verstanden wird. Den Erwachsenen ist es in diesem Fall gelungen Rahmenbedingungen zu schaffen, die für das Kind in seiner Entwicklung als notwendig betrachtet werden können. Ein „nicht-normalisiertes Kind“ hingegen wurde von der Erwachsenenwelt in seiner Entwicklung geradezu blockiert, oder zumindest behindert. Ihm wurden nicht die Rahmenbedingungen eingeräumt, die es benötigt hätte um sich seinen Voraussetzungen entsprechend zu entwickeln.
Wie aber kann eine solche vorbereitete Umgebung geschaffen sein, dass sie zum Gelingen einer harmonischen Entwicklung des Kindes beitragen kann?
Ich lasse hierzu Maria Montessori zunächst selbst zu Wort kommen. In ihren „Grundlagen zur Pädagogik“ heißt es nämlich:
„ Da wir (...) wissen, dass die zu komplizierte Umgebung, die viele und ungeordnete Reize bringt, dem Kind die geistige Arbeit erschwert, kommen wir ihm zur Hilfe, indem wir ihm Bilder darbieten, die geordnet sind und ihm bei der Ordnung helfen.“
Es soll dem Kind also eine Umgebung vorbereitet werden, in dem Reize wohl geordnet und ansprechend dargeboten werden. Dem Kind soll sich eine freie Wahl von Beschäftigungen und Erfahrensräumen bieten. Wesentliches Merkmal dieser Umgebung sind spezielle Materialien, die das Kind zum denken, unterscheiden, ordnen und zum haptischen und kognitiven Begreifen anregen. Sie regen (im Idealfall) alle Sinne des Kindes an und impliziert in der Regel eine sinnliche Fehlerkontrollen. Sie reizen das Kind sich mit ihnen zu beschäftigen. Das gebotene Material soll auf der einen Seite so reichhaltig sein, dass es allen Kindern einen Reiz bieten kann und auf der anderen Seite so aufeinander aufbauen und miteinander verknüpft sein, dass dem Kind ein fortlaufender Bildungsprozess ermöglicht wird. Maria Montessori vergleicht diesen Prozess mit dem Erklimmen einer Leiter oder einem auf dem Kopf stehenden Kegel.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung umreißt den gesellschaftlichen Umgang mit Behinderung und formuliert das Interesse an den Möglichkeiten der Montessori-Pädagogik für Förderung und Integration.
2 Maria Montessori - Eine Kurzbiographie: Das Kapitel zeichnet Montessoris Bildungsweg und ihre frühe Arbeit mit behinderten Kindern nach. Es beschreibt auch den Einfluss von Itard und Séguin auf ihre pädagogischen Überlegungen.
3 Zur Anthropologie der Maria Montessori: Vorgestellt werden Montessoris Menschenbild, ihre Vorstellung individueller Selbstentwicklung und die Bedeutung sensibler Perioden.
4 Die Pädagoigik der Maria Montessori: Das Kapitel erläutert die Rolle der Erwachsenen, die vorbereitete Umgebung und selbstständiges Lernen. Anschließend beschreibt es Eigenschaften der Montessori-Materialien, darunter Ästhetik, Aktivität und Fehlerkontrolle.
5 Montessori- Pädagogik für behinderte Kinder?: Dieses Kapitel verfolgt historische Wurzeln und die spätere Wiederentdeckung des Ansatzes für behinderte Kinder. Ein Schwerpunkt liegt auf Theodor Hellbrügges integrativer Arbeit und der Anpassung von Materialien.
6 Kritische Betrachtung: Abschließend reflektiert die Arbeit die verfügbare Literatur sowie Anforderungen und Grenzen der Montessori-Pädagogik im Hinblick auf unterschiedliche Bedürfnisse.
Schlüsselwörter
Maria Montessori, Montessori-Pädagogik, Behinderung, Integration, Inklusion, Selbstständigkeit, vorbereitete Umgebung, Sinnesmaterial, Fehlerkontrolle, sensible Perioden, individuelle Entwicklung, Theodor Hellbrügge, Erziehungskonzeption
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit behandelt die Montessori-Pädagogik und ihre Anwendung in der Förderung und Integration behinderter Kinder.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Montessoris Menschenbild, ihre Erziehungskonzeption, die Gestaltung von Lernmaterialien und die Entwicklung integrativer pädagogischer Ansätze.
Welches Ziel verfolgt die Arbeit?
Sie möchte die Grundzüge der Montessori-Pädagogik vorstellen und aufzeigen, welche Möglichkeiten deren Anwendung in der Arbeit mit behinderten Kindern bietet.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit wertet pädagogische Literatur aus und verbindet die Darstellung historischer Entwicklungen und pädagogischer Konzepte mit einer kritischen Betrachtung.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil beschreibt Montessoris Biographie und Anthropologie, ihre Erziehungskonzeption und Materialien sowie deren Bezug zur Behindertenpädagogik.
Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Montessori-Pädagogik, Integration, Selbstständigkeit, vorbereitete Umgebung, Sinnesmaterial und Fehlerkontrolle.
Welche Bedeutung haben die Montessori-Materialien?
Die Materialien sollen selbstständiges Handeln und sinnliche Erfahrungen ermöglichen. Die Arbeit erläutert unter anderem ihre Ästhetik, Begrenzung und Möglichkeiten zur selbstständigen Fehlerkontrolle.
Welche Rolle spielt Theodor Hellbrügge?
Hellbrügge wird als wichtiger Vertreter der Wiederentdeckung der Montessori-Pädagogik für die integrative Förderung behinderter Kinder im deutschsprachigen Raum vorgestellt.
Wie werden die historischen Einflüsse auf Montessori dargestellt?
Die Arbeit beschreibt die Ansätze von Jean Itard und Édouard Séguin als wichtige Bezugspunkte für Montessoris frühe pädagogische Entwicklung.
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- Kerstin Hartwich (Author), 2004, Die Methodik der Maria Montessori und deren Rolle in der Behindertenpädagogik, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/139432
