In der heutigen Zeit wird von den Schulen mehr denn je zuvor gefordert, fächerverbindende Inhalte zu unterrichten. Die Lernenden erfahren auf diese Art und Weise, dass viele Themengebiete miteinander vernetzt sein können und ihre Bedeutung folglich über ein einzelnes Unterrichtsfach hinausgeht.
Mein Interesse an der Thematik ergibt sich einerseits aus meiner Vorliebe für die Sportart Fußball, andererseits aber auch aus der Motivation, Sportunterricht gelegentlich bilingual zu unterrichten. Hierfür ist das Fußballspiel äußerst geeignet, da es weltweit größte Popularität erfährt und es dadurch hilfreich ist, die elementarsten Grundbegriffe in der Weltsprache Englisch zu beherrschen.
Bilingualer Unterricht ist zunehmend vorzufinden, jedoch hat sich dieser bisher hauptsächlich auf die Vermittlung von Sachinhalten in der Fremdsprache beschränkt. Als angehender Englisch- und Sportlehrer habe ich mir Gedanken darüber gemacht, wie man beide Unterrichtsfächer sinnvoll miteinander verknüpfen kann. Da sich das bilinguale Lernen bisher vor allem auf Fächer wie Sachunterricht, Geschichte, Erdkunde oder Wirtschaft konzentriert hat, halte ich es für äußerst spannend, die Methode auch auf den Sportunterricht auszuweiten. Im Sportunterricht sind die Lernenden zumeist vom normalen Schulalltag losgelöst, so dass man die einzigartige Unterrichtsatmosphäre sowie die Unbefangenheit der Jugendlichen ausnutzen sollte, um ganz unbewusst kognitive Lernvorgänge in Gang zu setzen. Hierbei muss man als Lehrkraft zu Beginn eines solchen Versuches jedoch höchst aufmerksam sein, um zu gewährleisten, dass die kognitiven Aspekte nicht an Überhand gewinnen und somit den Spaß am Sport rauben.
Im Folgenden möchte ich in aller Kürze auf die Gliederung der Ausarbeitung eingehen. So unterteilt sich die Arbeit sowohl in einen theoretischen Teil, als auch in einen Teil, welcher die praktische Umsetzung skizziert. Zunächst beschreibe ich die Projektmethode, um daraufhin theoretische Merkmale des fächerübergreifenden und fächerverbindenden Unterrichts zu beleuchten. Schließlich stelle ich noch Aspekte zum bilingualen Lernen dar. In der praktischen Umsetzung geht es zum einen um die Einführung von fußballspezifischem Vokabular im Englischunterricht, zum anderen anschließend aber auch um den darauf folgenden Sportunterricht, in welchem die erlernten Grundbegriffe der Sportart zu bilingualem Unterricht integriert werden.
Beide Unterrichtseinheiten sind für Klasse 10 der Realschule vorgesehen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
A. Theoretische Grundlagen
2. Die Projektmethode
2.1 Begriffsklärung
2.2 Verschiedene Arten von Projekten
2.3 Das Grundmuster der Projektmethode
3. Fächerübergreifender/- verbindender Unterricht
3.1 Vorherrschende Problematik
3.2 Ganzheitliches Lernen
3.3 Handlungsorientierter Unterricht
3.4 Ziele fächerübergreifenden Unterrichts
3.5 Methodische Wege zum fächerübergreifenden Lernen
3.6 Systematisierungsversuche fächerübergreifenden Unterrichtens
4. Bilinguales Lernen
4.1 Allgemeines zur Bilingualität
4.2 Immersion
4.3 Content and language integrated learning (CLIL)
B. Praktische Umsetzung
5. Englischunterricht: Einführung von fußballspezifischem Vokabular
5.1 Verlaufsplanung
5.2 Lernziele
5.3 Gegenwartsbezug, Zukunftsbezug und Exemplarität des Stundeninhaltes nach Klafki
6. Sportunterricht: Bilingualer Fußballunterricht unter Verwendung der erlernten Grundbegriffe des Fußballs
6.1 Verlaufsplanung
6.2 Lernziele
6.3 Gegenwartsbezug, Zukunftsbezug und Exemplarität des Stundeninhaltes nach Klafki
7. Schluss
Zielsetzung & Themen
Ziel der Arbeit ist es, die didaktischen Möglichkeiten und die praktische Durchführbarkeit eines fächerübergreifenden und bilingualen Ansatzes zu untersuchen, bei dem der Sportunterricht (Fußball) und der Englischunterricht zur Vermittlung von Fachvokabular verknüpft werden.
- Theoretische Fundierung von Projektmethode und fächerübergreifendem Lernen
- Konzepte des bilingualen Unterrichts (Immersion/CLIL)
- Praktische Planung einer Englischstunde zum Thema Fußball
- Integration bilingualer Elemente in den Sportunterricht
- Reflexion über die Lernmotivation und kognitive Prozesse durch Fußball
Auszug aus dem Buch
3.2 Ganzheitliches Lernen
Diesem Problem soll durch den verstärkten Einsatz von fächerübergreifendem und fächerverbindendem Unterricht Abhilfe geleistet werden. Dieser beruht nicht selten auf einem ganzheitlichen Lernansatz, welcher besagt, dass nachhaltiges Lernen nur dann eintritt, wenn man den Menschen als Ganzes, das heißt auch in seinem biografischen, leiblichen sowie sozialökologischen Kontext zu verstehen versucht (vgl. Moegling, 1998, S. 12). Jede einzelne Person ist als sinnlich, fühlend und denkend wahrzunehmen, was als Voraussetzung zur Entwicklung von kritischer Mündigkeit anzusehen ist (vgl. ebd., S. 39-41). Dabei ist darauf hinzuweisen, dass nur bedingt ein Gegensatz zwischen Ganzheitlichkeit und Teilspezialisierung vorherrscht. Denn der Fachunterricht bietet auch Vielfalt und Perspektiven und ist somit nicht prinzipiell einseitig. Des Weiteren sind regelmäßig Bezüge zu anderen Themenfeldern gegeben.
Es macht also nur wenig Sinn, den seit Jahrzehnten praktizierten Fachunterricht grundsätzlich zu hinterfragen, vielmehr geht es darum, ein ausgewogenes Verhältnis zwischen dem Fachprinzip sowie dem fächerübergreifenden Prinzip herzustellen. Die Schule hat sowohl die Aufgabe, „eine differenzierend-teilhafte, als auch eine komplex-fächerübergreifende Perspektive zur Wirklichkeit“ (ebd., S. 34) zu eröffnen und dementsprechende Kompetenzen zu vermitteln. Im Fachunterricht geht es schließlich vorrangig um eine sinnvolle Strukturierung fachlicher Fragestellungen, während der fächerverbindende Unterricht den Blick für komplexere Einheiten öffnen soll, was im oftmals inhaltlich zu eng ausgerichteten Fachunterricht nicht möglich ist. Es kommt zu einer unabdingbaren Wissensvernetzung, welche dann auch wieder in den jeweilig spezifischen Unterrichtsfächern weiter verfolgt werden kann.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Darstellung der Relevanz fächerübergreifenden Lernens und Motivation zur Verbindung von Sport und Englisch am Beispiel Fußball.
2. Die Projektmethode: Definition der Projektmethode sowie Erläuterung der fünf Phasen, die den Projektablauf strukturieren.
3. Fächerübergreifender/- verbindender Unterricht: Analyse der Problematik traditioneller Fächertrennung und Darstellung didaktischer Konzepte wie Ganzheitlichkeit und Handlungsorientierung.
4. Bilinguales Lernen: Erläuterung der theoretischen Grundlagen von Bilingualität, Immersion und CLIL als Methoden für den Fremdsprachenerwerb.
5. Englischunterricht: Einführung von fußballspezifischem Vokabular: Konkrete Planung einer 45-minütigen Unterrichtsstunde zur Einführung und Festigung englischer Fachbegriffe im Fußballkontext.
6. Sportunterricht: Bilingualer Fußballunterricht unter Verwendung der erlernten Grundbegriffe des Fußballs: Entwurf einer Sportstunde, in der die zuvor gelernten englischen Begriffe in die sportliche Praxis integriert werden.
7. Schluss: Zusammenfassende Bewertung der theoretischen Ansätze und Bestätigung der Sinnhaftigkeit einer fachübergreifenden Vernetzung.
Schlüsselwörter
Fächerübergreifender Unterricht, Sportunterricht, Englischunterricht, Projektmethode, Bilinguales Lernen, Fußball, Handlungsorientierung, Ganzheitliches Lernen, Immersion, Fachvokabular, Didaktik, Lernziele, Klafki, Wissensvernetzung, Motivation
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser schriftlichen Ausarbeitung grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht das Potenzial und die praktische Umsetzung eines fächerübergreifenden Konzepts zwischen Englisch- und Sportunterricht in der Klasse 10 am Beispiel der Sportart Fußball.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die Arbeit verknüpft theoretische Konzepte zur Projektmethode und fächerübergreifendem Unterricht mit bilingualen Lehransätzen wie CLIL und überträgt diese in konkrete Unterrichtsmodelle.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es aufzuzeigen, wie Schüler durch eine sinnvolle inhaltliche Vernetzung motiviert werden können, eine Fremdsprache auch außerhalb des klassischen Sprachunterrichts aktiv zu nutzen.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden angewendet?
Der Autor stützt sich auf didaktische Theorien (u.a. Klafki, Frey, Moegling), um einen theoretischen Rahmen zu schaffen, der in die Ausarbeitung zweier praktischer Unterrichtsentwürfe mündet.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen zu Projekten und Fächerübergreifung sowie in eine detaillierte praktische Umsetzung, die eine Englischstunde zur Vokabelerarbeitung und eine anschließende bilinguale Sportstunde umfasst.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich vor allem über die Begriffe fächerübergreifender Unterricht, Bilinguales Lernen, Projektmethode, Fußball, Handlungsorientierung und Wissensvernetzung beschreiben.
Warum wurde gerade die Sportart Fußball für das bilinguale Konzept gewählt?
Der Autor begründet die Wahl mit der weltweit hohen Popularität des Fußballs, die besonders bei Jugendlichen ein hohes Interesse weckt und somit ideale Voraussetzungen für die Einführung englischen Vokabulars bietet.
Wie werden die kognitiven und psychomotorischen Lernziele im Sportunterricht ausbalanciert?
Der Autor betont, dass der psychomotorische Aspekt im Sport stets Vorrang hat; die kognitive Belastung durch die englische Sprache wird so dosiert, dass sie den Bewegungsfluss unterstützt, anstatt ihn zu hemmen.
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- Johannes Vees (Author), 2009, Fächerübergreifendes Lernen am Beispiel Fußball, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/139864
