Dieser Bericht stellt die Förderung im Bereich der emotionalen und sozialen Entwicklung in der Grundschule anhand eines Fallbeispiels dar.
Zur Einschätzung der schulischen Rahmenbedingungen und der Förderdiagnostik des Schülers gilt es beginnend, seinen Schulkontext vorzustellen. Hieran schließt sich die Fallbeschreibung unter Einbezug von Entwicklungsverzögerungen sowie die Darstellung der Lernbedingungen mit der modularisierten Einordnung seines Entwicklungsbereichs an.
Ich habe in der Praxisphase zur Fallstudie beobachtet, dass insbesondere Kinder mit herausforderndem Verhalten Aufmerksamkeit gewinnen wollen, sodass die Gefühle anderer SuS ungewollt von den LuL
vernachlässigt werden. Diese Umstände weckten vor dem Hintergrund meiner beruflichen Tätigkeit bei mir das Interesse, anhand der Selbsteinschätzung schulischen Erlebens eines Schülers adaptive Maßnahmen zur individuellen Förderung zu eruieren. Hierzu gilt es, mithilfe des Fragebogens zur Erfassung emotionaler und sozialer Schulerfahrungen von Grundschulkindern dritter und vierter Klassen von Wulf und Schuck zu analysieren, wie das Fähigkeitsselbstkonzept sowie das Sozial-, Schul- und Lernklima des Schülers ausgeprägt sind, um festzulegen, welche Skalen diese Dimensionen und sein Verhalten beeinflussen. Kontextbezogen erfolgt die Darstellung möglicher Ursachen für die Beurteilung der kindlichen Wahrnehmung.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Schulkontext
2.1 Fallbeschreibung mit Entwicklungsverzögerungen
2.2 Lernbedingungen und Entwicklungsbereich
3. Förderdiagnostisches Vorgehen
3.1 Durchführung der Studie
3.2 Ergebnisdarstellung
3.3 Ergebnisinterpretation und Förderhypothese
4. Förderplanung und Förderung
4.1 Durchführung der konkreten Förderung
4.2. Datenbasierte Evaluation der Förderung
5. Reflexion und Diskussion
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht fallbezogen die Förderung der Anstrengungsbereitschaft eines Grundschülers im Kontext emotionaler und sozialer Entwicklung, wobei der Fokus auf der diagnosebasierten Ableitung adaptiver Fördermaßnahmen liegt.
- Analyse schulischer Bedingungsfaktoren und Lernvoraussetzungen
- Förderdiagnostik mittels des FEESS (Fragebogen zur Erfassung emotionaler und sozialer Schulerfahrungen)
- Implementierung eines motivationalen Verhaltensprogramms ("Ich schaff's")
- Evaluation der Fördermaßnahme durch ein Tokensystem
- Reflexion des professionellen Lehrerhandelns im Gemeinsamen Lernen
Auszug aus dem Buch
3.1 Durchführung der Studie
Die Studie wurde mit X in meiner Begleitung in einem Nebenraum mit ausreichend Arbeitsfläche sowie ausschließlich Stift und Radierer durchgeführt, um eine störungsfreie Umgebung zu bieten. Die Klassenlehrerin signalisierte mir, dass der Junge die Fragebögen trotz eingeschränkter Anstrengungsbereitschaft in je 30 Minuten bearbeiten kann. Entsprechend standen mir zwei Einzelstunden an unterschiedlichen Tagen zur Verfügung. Zu Beginn sollte der Junge den kürzeren „TF-SIKS“ ausfüllen, um eine Überforderung zu vermeiden und ihn in die Bearbeitung einzuführen. In diesem Sinne besprach ich mit ihm instruktiv die Beispiele und Symbole der Antwortskalen. Ich betonte, dass es keine falschen Antworten gibt und sicherte ihm Anonymität zu, wodurch er das Gefühl von Sicherheit gewann. Er erhielt ferner den Hinweis, dass seine Teilnahme freiwillig ist, welcher er explizit zustimmte. Während der Bearbeitung stand ich für Fragen zur Verfügung, ohne die Antwort vorzugeben. Zur Unterbindung sprachlicher Defizite las ich die Fragen unbetont vor. Die Durchführung des „TF-SALGA“ erfolgte am Folgetag ohne Instruktionen, da er sich an die Bearbeitungsgrundlagen erinnerte (vgl. Rauer & Schuck, 2003, S. 19 - 21).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung thematisiert die Bedeutung sozial-emotionaler Erfahrungen in der Grundschule und begründet das Interesse an der Förderung der Anstrengungsbereitschaft bei Schülern mit herausforderndem Verhalten.
2. Schulkontext: Hier werden der schulische Rahmen des gemeinsamen Lernens sowie der Einzelfall X anhand einer Kind-Umfeld-Analyse detailliert beschrieben und die Lernbedingungen theoretisch eingeordnet.
3. Förderdiagnostisches Vorgehen: Dieses Kapitel erläutert die Auswahl und Anwendung des FEESS zur Individualdiagnose sowie die Auswertung und Interpretation der Daten zur Bestimmung der Ausgangslage.
4. Förderplanung und Förderung: Es folgt die Darstellung des motivationalen Programms „Ich schaff's“ sowie die konkrete Beschreibung der Interventionsmaßnahmen und deren datenbasierte Evaluation.
5. Reflexion und Diskussion: Der Bericht schließt mit einer kritischen Reflexion über den diagnosebasierten Förderprozess und die daraus gewonnenen Erkenntnisse für die eigene Professionalisierung als Lehrkraft.
Schlüsselwörter
Anstrengungsbereitschaft, Förderdiagnostik, FEESS, Ich schaff's, Tokensystem, emotional-soziale Entwicklung, Selbstreguliertes Lernen, Arbeitsverweigerung, Grundschule, Inklusion, Verhaltensplan, Förderplanung, Lernmotivation, Kind-Umfeld-Analyse, Selbstkonzept.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschreibt einen Praxisbericht über die gezielte Förderung der Anstrengungsbereitschaft bei einem Drittklässler mit festgestelltem Förderbedarf im Bereich der emotionalen und sozialen Entwicklung.
Was sind die zentralen Themenfelder der Studie?
Zentrale Themen sind die Förderdiagnostik mittels standardisierter Fragebögen, der Einsatz motivationaler Programme im Grundschulalltag sowie die individuelle Verhaltenssteuerung von Kindern.
Welches primäre Ziel verfolgt die Autorin?
Das Ziel ist die Ableitung und Umsetzung adaptiver Fördermaßnahmen, um das Lernverhalten des Schülers zu stabilisieren und die Arbeitsverweigerung durch das Programm „Ich schaff's“ zu verringern.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Es wird eine fallbasierte Praxisstudie durchgeführt, die auf der Kind-Umfeld-Analyse (KUA) und der Individualdiagnose mittels des „Fragebogens zur Erfassung emotionaler und sozialer Schulerfahrungen“ (FEESS 3-4) basiert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil umfasst sowohl die theoretische Einordnung der Lernbedingungen nach dem INVO-Modell als auch die praktische Umsetzung eines symbolgestützten Tokensystems zur Verhaltensmodifikation.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist primär durch Begriffe wie Anstrengungsbereitschaft, Förderdiagnostik, Selbstreguliertes Lernen und emotional-soziale Entwicklung geprägt.
Warum spielt die Selbstwahrnehmung bei Schüler X eine so große Rolle?
Die Ergebnisse zeigen eine Diskrepanz zwischen der eigenen positiven Einschätzung des Schülers und seinem in der Schule beobachteten Verhalten, was die Basis für seine Probleme im Sozial- und Lernklima bildet.
Welche Rolle spielt das „Ich schaff's“ Programm für den Schüler?
Es dient als lösungsorientierter Ansatz, um seine Arbeitsverweigerung als erlernbare Fähigkeit umzudeuten und ihm eine höhere Eigenverantwortung für seinen Lernprozess zu übertragen.
- Quote paper
- Anonym (Author), 2022, Förderung der Anstrengungsbereitschaft im Bereich der emotionalen und sozialen Entwicklung, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1398732
