Ziel dieser Arbeit ist es, die Diskrepanz zwischen den erlernten Kompetenzen im Studiengang "Soziale Arbeit" und der tatsächlichen Berufswelt genauer zu beleuchten. Dazu wird beschrieben, welche sozialen Kompetenzen elementar im Berufsalltag sind, ob sich diese nicht bereits während der Ausbildung oder während des Studiums vermitteln lassen und wie Absolvent:innen der Sozialen Arbeit besser auf die Realitäten im beruflichen Alltag vorbereitet werden können.
Dafür wird mithilfe einer ausführlichen Literaturrecherche sowie einer Befragung von Sozialarbeiter:innen aus dem Berufsfeld der Kinder- und Jugendhilfe erörtert, wie sich die Inhalte des Studienganges Soziale Arbeit optimieren lassen. Das letztendliche Ziel ist die Optimierung des berufsintegrierten Studienganges Soziale Arbeit, der im Oktober 2021 an der Steinbeis Hochschule NRW startete.
Dabei steht folgende Forschungsfrage im Zentrum: "Welche Seminarinhalte des Bachelor-Studienganges `Soziale Arbeit` der Steinbeis Hochschule NRW lassen sich hinsichtlich des Erwerbs und der Erweiterung sozialer Kompetenzen nach Angaben von Expert:innen aus dem Arbeitsfeld der Sozialen Arbeit optimieren bzw. welche Inhalte erachten Absolvent:innen ähnlicher
Studiengänge und Ausbildungen als relevant und/oder ausbaufähig?"
Dafür wird im Rahmen einer umfangreichen wissenschaftlichen Literaturrecherche erörtert, welche Möglichkeiten zur Optimierung von Studiengängen der Sozialen Arbeit ausgeschöpft wurden bzw. welche Untersuchungen, Evaluationen durchgeführt wurden, welche Expertenmeinungen dazu publiziert wurden und welche Forderungen und Ansätze von Verbänden und anderen Institutionen formuliert worden sind.
Im Anschluss an die Literaturrecherche wird die Soziale Arbeit als Solches, ihr Werdegang und die Entstehung und Weiterentwicklung des Studienganges Soziale Arbeit erläutert. Anschließend wird dargestellt was im Kontext der Sozialen Arbeit unter Kompetenzen, Fertigkeiten, Haltung und Methoden verstanden wird.
Zum Abschluss wird mithilfe eines adaptierten Fragebogens der Hochschule Würzburg untersucht, wie oft und mit welcher Relevanz Tätigkeiten und Kompetenzen im beruflichen Alltag von Mitarbeiter:innen einer Kinder- und Jugendhilfeeinrichtung im Ruhrgebiet eine Rolle spielen, um daraus Rückschlüsse zur Optimierung von Studieninhalten und der Konzeption des Studienganges Soziale Arbeit zu gewinnen.
Auf einen Blick
- Note: 1,2
- Eigene Online-Befragung von 40 Fachkräften der Kinder- und Jugendhilfe FLOW
- Adaption eines Fragebogens der Hochschule Würzburg-Schweinfurt für die eigene Befragung
- 189 Quellen im Literaturverzeichnis
- 28 Abbildungen
Inhaltsverzeichnis
1 Problematik
1.1 Aufbau der Thesis
2 Forschungsfragen
3 Literaturrecherche
3.1 Vorbereitung
3.2 Wahl der Rechercheorte
3.2.1 Bibliothekskataloge
3.2.2 Elektronische Datenbanken
3.2.3 Wissenschaftliche Suchmaschinen
3.2.4 Experten und Institutionen
3.3 Suchstrategie, Techniken und Methoden
3.4 Deutsches Zentralinstitut für Soziale Fragen
3.5 Ergebnisse der Literaturrecherche
3.5.1 Amthor 2008: Zur Zukunft von Forschung und Lehre
3.5.2 Böwer et al. 2018: Nach vier Wochen, vier und vierzig Jahren
3.5.3 DGSA 2016a: Methoden und Handlungsverfahren in der Sozialen Arbeit
3.5.4 Effinger 2021: Ungewissheitsbewältigung und akad. Professionalität
3.5.5 Hancken 2017: Frischer Wind in der Hochschullehre?!
3.5.6 Kalter 2011: 30 Jahre Projektstudium Soziale Arbeit Uni Duisburg-Essen
3.5.7 Kolleck & Mantey 2005: Wie gut bereitet das Studium auf den Beruf vor?
3.5.8 Kruse 2012: Studium und Praxis Sozialer Arbeit
3.5.9 Moch, Bense & Meyer 2014: Kompetenzen in der Sozialen Arbeit
3.6 Fazit der Literaturrecherche
4 Soziale Arbeit
4.1 Historischer Hintergrund
4.2 Berufsbild
4.3 Handlungsfelder
4.3.1 Kinder und Jugendhilfe
4.3.2 Erziehung und Bildung
4.3.3 Jugendgerichtshilfe und Unterstützung im Vollzug
4.3.4 Quartiersmanagement und Offene Sozialarbeit
4.3.5 Eingliederungs- oder Ausstiegshilfe
4.3.6 Sozialmanagement und Controlling
5 Historische Entwicklung eines Sozialen Studienganges
5.1 Akademisierung
5.2 Diplomstudiengang Soziale Arbeit
5.3 Bologna
6 Studiengang ‚Soziale Arbeit – Bachelor of Arts‘
6.1 Kerncurriculum der DGSA
6.1.1 Fachwissenschaftliche Grundlagen der Sozialen Arbeit
6.1.2 Erweitertes Gegenstands- und Erklärungswissen der Sozialen Arbeit
6.1.3 Normative Grundlagen Sozialer Arbeit
6.1.4 Gesellschaftliche und institutionellen Rahmenbedingungen
6.1.5 Handlungstheorien/Methoden Sozialer Arbeit
6.1.6 Handlungsfelder und Zielgruppen Sozialer Arbeit
6.1.7 Forschung in der Sozialen Arbeit
6.2 Lehrende der Sozialen Arbeit
6.3 Dualer Studiengang
6.3.1 Theorie-Praxis-Verhältnis
6.3.2 Projekt-Kompetenz-Studium an der Steinbeis Hochschule
7 Kompetenzen der Sozialen Arbeit
7.1 Selbstkompetenz / Personalkompetenz
7.2 Sozialkompetenz
7.3 Sach- oder Fachkompetenz
7.4 Methodenkompetenz
8 Schlüsselkompetenzen der Sozialen Arbeit
8.1 Strategische Kompetenz
8.2 Methodenkompetenz
8.3 Sozialpädagogische Kompetenz
8.4 Sozialrechtliche Kompetenz
8.5 Sozialadministrative Kompetenz
8.6 Personale und kommunikative Kompetenz
8.7 Berufsethische Kompetenz
8.8 Sozialprofessionelle Beratung
8.9 Kompetenz zur Praxisforschung und Evaluation
9 Methoden, Konzepte und Haltung der Sozialen Arbeit
9.1 Case-Management / Fallmanagement
9.2 Erlebnispädagogik
9.3 Evaluation und Selbstevaluation in der Sozialen Arbeit
9.4 Empowerment
9.5 Familie im Mittelpunkt
9.6 Jugendhilfeplanung
9.7 Klientenzentrierte Gesprächsführung
9.8 Kollegiale Beratung
9.9 Konfliktmanagement
9.10 Konfrontative Pädagogik
9.11 Lebensweltorientierung
9.12 Mediation
9.13 Multiperspektivische Fallarbeit
9.14 Partizipation
9.15 Selbstfürsorge & Achtsamkeit
9.16 Soziale Netzwerkarbeit
9.17 Sozialpädagogische Beratung
9.18 Sozialpädagogische Diagnosen
9.19 Sozialraumorientierung
9.19.1 ISSAB Universität Duisburg-Essen
9.20 Streetwork
9.21 Supervision und Coaching
9.21.1 Systemische Fallsupervision
9.21.2 Supervision in der Praxisbegleitung
10 Quantitatives Forschungsdesign
10.1 Kinder- und Jugendhilfe FLOW gGmbH
10.2 Erhebungsmethode
10.3 Fragebogenkonstruktion
10.4 Einsatz der Erhebungsmethode
10.5 Auswertungsmethode
10.6 Rücklauf der Fragebögen
11 Datenanalyse
11.1 Beruflicher Alltag
11.1.1 Analyse sozialer Problemlagen
11.1.2 Intervention bei sozialen Problemlagen
11.1.3 Evaluation der Interventionen
11.1.4 Hilfegespräche mit Klient*innen
11.1.5 Moderation und Präsentation
11.1.6 Konflikte mit Klient*innen oder zwischen Klient*innen
11.1.7 Kooperation in Netzwerken
11.1.8 Zusammenarbeit in Teams mit anderen Sozialarbeiter*innen
11.1.9 Zusammenarbeit in multiprofessionellen Teams
11.1.10 Verfassen von Schriftsätzen wie Hilfepläne, Stellungnahmen usw.
11.1.11 Koordination und Organisation von Arbeitsabläufen und Prozessen
11.1.12 Durchführung von Projekten
11.1.13 Offene Frage: Weitere Arbeitsbereiche
11.2 Kompetenzen
11.2.1 Rechtliche Kompetenzen
11.2.2 Theoretische Kenntnisse
11.2.3 Forschungsmethodische Kompetenzen
11.2.4 Handlungsmethodische Kompetenzen
11.2.5 Kompetenzen der Gesprächsführung
11.2.6 Kompetenzen spezifischer Kommunikationstools
11.2.7 Kompetenzen im Bereich der Zusammenarbeit und Kooperation
11.2.8 Kompetenzen hinsichtlich des Verfassens von Schriftsätzen
11.2.9 Kenntnisse der Rahmenbedingungen sozialer Einrichtungen
11.2.10 Kompetenzen in der Projektarbeit
11.2.11 Offene Frage: Weitere Kompetenzen
11.3 Alumnibefragung der FH Würzburg-Schweinfurt
12 Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, wie der Bachelorstudiengang Soziale Arbeit an der Steinbeis Hochschule NRW und insbesondere die Vermittlung beruflich relevanter Kompetenzen weiterentwickelt werden können. Dazu verbindet sie eine Literaturrecherche mit einer Befragung von Fachkräften der Kinder- und Jugendhilfe und fragt, welche Studieninhalte aus Sicht der beruflichen Praxis optimiert werden können.
- Geschichte und Handlungsfelder der Sozialen Arbeit
- Studieninhalte und Verbindung von Theorie und Praxis
- Soziale, personale, fachliche und methodische Kompetenzen
- Methoden, Konzepte und professionelle Haltung
- Quantitative Befragung zu Berufsalltag und Kompetenzbedarf
- Ansätze zur Weiterentwicklung des Studiengangs
Auszug aus dem Buch
6.3.1 Theorie-Praxis-Verhältnis
Aus einer Absolvent*innenbefragung der Alice Salomon Hochschule – eine der größten deutschen Hochschulen mit Bachelorstudiengang Soziale Arbeit – geht hervor, dass sich die Absolvent*innen mehr Praxisanteile und eine stärkere Verzahnung von Theorie und Praxis wünschen (vgl. Lorenz, Vorweg, Uhl 2019, S. 40). Dabei wurde bereits in den 70er-Jahren diskutiert, ob ein vorwiegend auf Wissenschaft basierendes Studium auf die Realität in der beruflichen Praxis vorbereiten kann. Überlegungen und Ansätze wie verlängerte Praxisphasen, intensive Praxisbegleitung, die Schaffung eines Projektstudiums sind Teil dieser Diskussionen. Hinsichtlich der Gestaltung solcher Konzepte herrschen Unstimmigkeiten zwischen Berufspraxis und Lernorten: Im Kontext von Berufsorientierung (s. 5.3) fordert die Praxis oftmals ein direkt anwendbares Handlungswissen, wohingegen Ausbildung und Lehre überwiegend von der Praxis losgelöste Theorie zur Weiterentwicklung der Handlungsmöglichkeiten in der Praxis vermittelt. Hinzu kommt, dass viele (Fach-)Hochschule den Anspruch haben, bereits in Bachelorstudiengängen forschungsmethodisches Wissen zu vermitteln und zur Forschung anzuregen (vgl. Kruse 2017, S. 189f.).
Eine für diese Thesis relevante Fragestellung lautet daher: Wie kann durch professionell-pädagogisches Handeln (makro- und mikrodidaktische Planung) und kritisch-reflexive Bildung der vermeintliche Widerspruch – aus Berufsorientierung auf der einen Seite und dem Fokus auf wissenschaftsgeleiteter theoretischer Hintergründe auf der anderen Seite – überwunden werden (vgl. Reich-Claassen 2016, S. 118)?
Duale (berufsbegleitende) Studiengänge versuchen diese Diskrepanz zu lösen, indem sie in Lehrveranstaltungen eine intensive Bezugnahme auf die Berufspraxis herstellen und gleichzeitig die Einbindung theoretischer Inhalte in den studienbegleitenden Praxisphasen anregen. Berufspraxis wird zum Lernort, indem theoretische Studieninhalte in der Praxis erprobt werden können, während im Gegenzug diese Erfahrungen in den Hochschulveranstaltungen (z. B. Reflexionsseminaren) wissenschaftlich aufgearbeitet werden können (vgl. Meyer-Guckel et al. 2015, S. 22f.). In der folgenden Abbildung wird der fortlaufende Austausch von Theorie und Praxis veranschaulicht:
Zusammenfassung der Kapitel
1 Problematik: Das Kapitel beschreibt die Spannung zwischen Studium und beruflicher Praxis und stellt das Ziel der Arbeit vor.
2 Forschungsfragen: Aus einer allgemeinen Frage zur Optimierung von Studieninhalten werden konkrete Forschungsfragen entwickelt.
3 Literaturrecherche: Der Autor erläutert Recherchewege und wertet ausgewählte Fachbeiträge zur Lehre und Kompetenzvermittlung aus.
4 Soziale Arbeit: Das Kapitel skizziert Geschichte, Berufsbild und Handlungsfelder der Sozialen Arbeit.
5 Historische Entwicklung eines Sozialen Studienganges: Dargestellt werden die Akademisierung, der Diplomstudiengang und die Bologna-Reform.
6 Studiengang ‚Soziale Arbeit – Bachelor of Arts‘: Im Mittelpunkt stehen das Kerncurriculum der DGSA, die Lehrenden und die Verbindung von Theorie und Praxis in dualen Studienmodellen.
7 Kompetenzen der Sozialen Arbeit: Das Kapitel erläutert Selbst-, Sozial-, Fach- und Methodenkompetenz.
8 Schlüsselkompetenzen der Sozialen Arbeit: Vorgestellt werden berufliche Schlüsselkompetenzen und damit verbundene Empfehlungen für Studieninhalte.
9 Methoden, Konzepte und Haltung der Sozialen Arbeit: Das Kapitel beschreibt unter anderem Gesprächsführung, Partizipation, Sozialraumorientierung und Supervision.
10 Quantitatives Forschungsdesign: Erläutert werden die Anpassung des Fragebogens, die Online-Erhebung und die deskriptive Auswertung.
11 Datenanalyse: Die Antworten zum Berufsalltag und zu benötigten Kompetenzen werden analysiert und mit einer Alumnibefragung verglichen.
12 Fazit: Der Autor bündelt die Erkenntnisse und erörtert Ansätze zur Weiterentwicklung des Studiengangs.
Schlüsselwörter
Soziale Arbeit, Kompetenzvermittlung, Bachelorstudium, Studiengangsentwicklung, Sozialkompetenz, Methodenkompetenz, Theorie-Praxis-Verhältnis, duales Studium, Kinder- und Jugendhilfe, quantitative Befragung, Kommunikation, Selbstfürsorge, Supervision
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit untersucht, wie ein Bachelorstudiengang der Sozialen Arbeit besser auf berufliche Anforderungen vorbereiten kann.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Behandelt werden die Entwicklung der Sozialen Arbeit, Studieninhalte, berufliche Kompetenzen, Handlungsmethoden und die Verbindung von Theorie und Praxis.
Was ist das Ziel der Untersuchung?
Sie soll Ansatzpunkte dafür liefern, Studieninhalte und die Vermittlung beruflich relevanter Kompetenzen an der Steinbeis Hochschule NRW zu optimieren.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden eingesetzt?
Der Autor verbindet eine Literaturrecherche mit einer quantitativen Online-Befragung und einer deskriptiven Auswertung.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil stellt Berufsbild und Handlungsfelder, Studiengangsentwicklung, Kompetenzmodelle sowie Methoden und Konzepte der Sozialen Arbeit vor.
Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Kompetenzvermittlung, Sozialkompetenz, Methodenkompetenz, Theorie-Praxis-Verhältnis, Kinder- und Jugendhilfe und Selbstfürsorge.
Wer wurde für die eigene Untersuchung befragt?
An der Online-Befragung nahmen 40 Mitarbeiter*innen der Kinder- und Jugendhilfe FLOW teil.
Wie wurde der Fragebogen entwickelt?
Der Autor passte einen Fragebogen der Hochschule für angewandte Wissenschaften Würzburg-Schweinfurt für die eigene Zielgruppe an und übertrug ihn in eine Online-Befragung.
Welche Rolle spielt das Projekt-Kompetenz-Studium?
Die Arbeit beschreibt das Studienmodell der Steinbeis Hochschule als Ansatz, theoretische Inhalte im beruflichen Alltag anzuwenden und anschließend zu reflektieren.
- Quote paper
- Michael Heinrich (Author), 2022, Kompetenzen der Sozialen Arbeit. Optimierung der Kompetenzvermittlung und Anpassung des Studienganges "Soziale Arbeit", Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1414653
