I Einleitung
Ziel der Aufgabe
Ziel war es, eine Lernaufgabe zu erarbeiten, um der Schülergruppe einen Einstieg in das neue Lerngebiet „Patent“ zu erleichtern, welches im weiteren Verlauf des Unterrichts von Seiten des Lehrers vertieft werden soll. Durch die Lernaufgabe soll der Schüler dazu angeregt werden, selbstständig ein unbekanntes Thema zu erschließen, sein Wissen zu erweitern und dieses zu hinterfragen. Inwiefern dies erreicht werden kann und soll, wird in dem Abschnitt „Anforderungen an die Einführungsaufgabe“ näher erläutert.
Im weiteren ist es erforderlich, einen Teilaspekt aus dem Gesamtkontext zu lösen, um diesen als Grundlage der Lernaufgabe zu nutzen. Unsere Wahl fiel hierbei auf den Zusammenhang von Patent und Forschung. Wichtig war es uns, dass die zu behandelnde Aufgabe einige wichtige Kriterien erfüllen kann. Zum einen sollte das Interesse der Schüler für das neue Thema geweckt werden, ohne aber gleichzeitig die theoretischen Anforderungen des Lernstoffes zu vernachlässigen. Die Lerngruppe sollte zum anderen durch die zu formulierende Aufgabe zu einer Diskussion angeregt werden, um somit das Thema selbstständig zu erschließen. Es sollte also ein persönlicher Bezug geschaffen werden, der Raum für eigene Meinung lässt, sich aber auch auf Argumente stützen kann, die dem theoretischen Anspruch genügen.
Inhaltsverzeichnis
I Einleitung
Ziel der Aufgabe
II Hauptteil
Theorien des Lernens / Konstruktivismus / Handlungsorientierung
Anforderungen an die Einführungsaufgabe
Anleitung und Aufgaben der Lehrenden
Bedeutungsnetz und Erläuterungen
Handlungsorientierte Lernaufgabe
Erläuterungen und Begründungen zur Aufgabe
III Schluss
Resümee
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Arbeit ist die Konzeption einer handlungsorientierten Lernaufgabe, die Schülern den Einstieg in das komplexe Thema „Patent“ durch die bewusste Erzeugung eines kognitiven Ungleichgewichts erleichtert. Die Forschungsfrage konzentriert sich darauf, wie durch den Einsatz eines kontroversen Einstiegstextes und gezielter Diskussionsanreize die Motivation der Lernenden gesteigert und eine aktive Wissenskonstruktion initiiert werden kann.
- Grundlagen des Konstruktivismus und handlungsorientierten Unterrichts
- Methodik der Erzeugung kognitiver Dissonanz bei Lernenden
- Konzeptionelle Gestaltung von Unterrichts-Einstiegsaufgaben
- Analyse des Spannungsfeldes zwischen Patentschutz und Forschung (Bio-Patente)
- Rolle des Lehrenden als Moderator in kooperativen Lernprozessen
Auszug aus dem Buch
Theorien des Lernens / Konstruktivismus / Handlungsorientierung
„Lernen ist ein selbstständig vollziehender Akt mit starker Situationsbindung, in dessen Verlauf Inhalte, Fähigkeiten etc. nicht eingearbeitet oder „absorbiert", sondern konstruiert werden." (Ewald TERHART, Konstruktivismus und Unterricht. Gibt es einen neuen Ansatz in der Allgemeinen Didaktik? Zeitschrift für Pädagogik 45 (1999), Nr. 5). Lernen ist also kein passiver Vorgang, sondern ein aktives Handeln des Lernenden, wie auch Wilhelm H. PETEREN in seinem Lehrbuch der Allgemeinen Didaktik (München 2001) feststellt.
Das aktive Handeln des Schülers wird auch als handlungsorientierter Unterricht verstanden. Dieser handlungsorientierte Unterricht kennzeichnet sich nach Schelten über fünf Punkte:
(1) Handlungsorientierter Unterricht ist ein Konzept von Unterricht und keine Unterrichtsmethode.
(2) Beim handlungsorientierten Unterricht geht es um die Vermittlung von theoretischen Voraussetzungen für das Handeln-Können in der Berufspraxis.
(3) Der handlungsorientierte Unterricht sieht das Erlernen eines Handelns vor.
(4) Beim handlungsorientierten Unterricht wird über die Lösung komplexer beruflicher Aufgaben Theorie erarbeitet.
(5) Handlungsorientiert unterrichten heißt, in einem vereinfachten Zugriff, ein Lernen in vollständigen Handlungen herbeizuführen. Zu einem Wahrnehmen und denken kommt ein Tun hinzu. Wahrnehmen und Denken wird erst dann zur vollständigen Handlung, wenn beides in ein Tun umgesetzt wird. Das Tun wirkt auf das Wahrnehmen und Denken zurück, indem es beides verändert und erweitert. Die Trias – Wahrnehmen, Denken, Tun – wird in vielfachen ineinander verschachtelten Zyklen durchlaufen.
Dieses Spektrum an Kriterien für einen handlungsorientierten Unterricht zeigt, dass nicht mehr das vermitteln von Wissen im Zentrum des Unterrichts stehen sollte, sondern das herleiten und erwerben von Kompetenzen bzw. Schlüsselqualifikationen.
Zusammenfassung der Kapitel
I Einleitung: Dieses Kapitel erläutert die Zielsetzung der Lernaufgabe, Schülern den Einstieg in das Thema „Patent“ durch selbstständige Wissenserschließung und kritische Auseinandersetzung zu ermöglichen.
II Hauptteil: Der Hauptteil verknüpft konstruktivistische Lerntheorien mit handlungsorientierten Unterrichtskonzepten, beschreibt die didaktische Gestaltung der Einführungsaufgabe und thematisiert das Spannungsfeld von Biopatenten anhand praxisorientierter Diskussionen.
III Schluss: Das Resümee fasst zusammen, dass die Lernaufgabe durch die gezielte Erzeugung eines intellektuellen Zwiespalts erfolgreich zur Motivation der Schüler beiträgt und eine von vielen Möglichkeiten der thematischen Einführung darstellt.
Schlüsselwörter
Patent, Handlungsorientierter Unterricht, Konstruktivismus, Lernaufgabe, Biopatente, Wissenskonstruktion, Kognitives Ungleichgewicht, Berufsschule, Schlüsselqualifikationen, Diskussionsrunde, Sozialkompetenz, Forschung, Patentanmeldung, Marktvorsprung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt die didaktische Konzeption einer handlungsorientierten Unterrichtseinheit zum Thema „Patent“ für Schüler der Sekundarstufe II.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind konstruktivistische Lerntheorien, Methoden des handlungsorientierten Unterrichts sowie die praktische Anwendung am Beispiel des Patentschutzes und der Gentechnik.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist die Erstellung einer motivierenden Einführungsaufgabe, die bei Schülern ein Interesse an Patenten weckt und sie zur selbstständigen Auseinandersetzung mit der Thematik anregt.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf didaktisch-theoretischen Analysen, insbesondere dem Konzept des „handlungsorientierten Unterrichts“ nach Schelten, und wendet diese auf ein konkretes Unterrichtsbeispiel an.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen, die spezifischen Anforderungen an eine Einführungsaufgabe, die Rolle des Lehrenden als Moderator sowie die konkrete Ausarbeitung der Lernaufgabe inklusive der Erläuterung von Patenten.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wesentliche Begriffe sind Patent, Konstruktivismus, Handlungsorientierung, Lernaufgabe, Biopatente, Wissenskonstruktion und Motivationsförderung.
Warum wird im Unterricht ein „Paradoxon“ eingesetzt?
Ein Paradoxon wird verwendet, um in den Köpfen der Schüler ein kognitives Ungleichgewicht zu erzeugen, das sie motiviert, durch eigene Recherche und Diskussion ein Gleichgewicht wiederherzustellen.
Welche Rolle nimmt der Lehrende ein?
Der Lehrer agiert primär als Moderator, der den theoretischen Rahmen vorgibt, mit gezielten Fragen motiviert und bei Diskussionen als unterstützender Begleiter eingreift, ohne den Prozess durch vorgegebene Lösungen zu ersticken.
Wie wird das Spannungsfeld „Bio-Patente“ in der Arbeit genutzt?
Das Thema dient als aktuelles und kontroverses Fallbeispiel, an dem Schüler Pro- und Contra-Argumente zwischen ökonomischen Interessen von Konzernen und ethischen bzw. entwicklungspolitischen Bedenken diskutieren können.
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- Mario Hartmann (Author), 2008, Unterrichtsskizze: Komplexe Lehr- und Lernarrangements im kaufmännischen Unterricht - Das Patent, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/141553
