Diese Arbeit verfolgt das Ziel, die verschiedenen Modelle der Schuleingangsphase zu vergleichen. Hierfür wird anhand mehrerer Studien die Entwicklung der schulischen und sozialen Kompetenzen der Schüler*innen analysiert. Betrachtet werden primär die Organisationsformen nach dem Beschluss der Kultusministerkonferenz 1997 zur Überarbeitung der Schuleingangsphase.
Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich mit der Schuleingangsphase. Ziel dieser Arbeit ist es, die jahrgangsübergreifende Schuleingangsphase mit dem jahrgangshomogenen Organisationsmodell zu vergleichen. Im Vordergrund steht hierbei die Entwicklung der schulischen, sowie der sozialen Kompetenzen der Kinder.
Mit dieser Intention lautet nun die Forschungsfrage dieser Arbeit: „Schuleingangsphase in jahrgangsübergreifenden Klassen – wie entwickeln sich Kinder in schulischen und sozialen Kompetenzbereichen im Vergleich zur Regelform?“
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theoretischer Hintergrund
2.1. Jahrgangsübergreifendes Lernen
2.1.1. Definition
2.1.2. Gründe für jahrgangsübergreifenden Unterricht
2.2. Neue Schuleingangsphase
2.3. Kompetenzen
3. Methodische Vorgehensweise
4. Ergebnisse
4.1. Brandenburg - „FLEX“
4.2. Baden-Württemberg - „Schulanfang auf neuen Wegen“
4.3. Nordrhein-Westfalen – „DÜnE“
5. Diskussion
Zielsetzung & Themen
Das Ziel dieser Arbeit ist es, die jahrgangsübergreifende Schuleingangsphase mit dem jahrgangshomogenen Unterrichtsmodell zu vergleichen, wobei der Fokus auf der Entwicklung schulischer und sozialer Kompetenzen der Kinder liegt.
- Vergleich verschiedener schulischer Organisationsformen der Schuleingangsphase.
- Analyse der Kompetenzentwicklung (schulisch und sozial) bei Kindern.
- Untersuchung von Modellen zur flexiblen Verweildauer.
- Exploration der Auswirkungen von Jahrgangsmischung auf die kindliche Selbstwahrnehmung.
- Evaluation staatlich begleiteter Pilotprojekte in verschiedenen Bundesländern.
Auszug aus dem Buch
2.1.1. Definition
Jahrgangsübergreifendes, oder auch jahrgangsheterogenes Lernen ist die Antwort auf die Kritik an der vorherrschenden Schulform der jahrgangshomogenen Klassenstufe. Der primäre Unterschied ist das gemeinsame Lernen von Kindern unterschiedlichsten Alters in einer Lerngruppe (Gysin 2010; Carle/Metzen 2014). Hinz/Sommerfeld (2004) definieren nach diesem Kriterium den Begriff „jahrgangsübergreifend“ offener, als eine Abkehr der jahrgangshomogenen Klassenstufe. Diese schulische Organisationsform sichert für all ihre Mitglieder ein gleichberechtigtes Agieren, trotz der bestehenden Alters- und Kompetenzunterschiede (Götz/Krenig 2014). Dies kann in unterschiedlichen Modellen praktiziert werden. Von der einfachen Zusammenlegung der Klassenstufen 1 und 2, 3 und 4 oder sogar 1 bis 4, kann die Ausführung auch komplexer durch eine der Grundschule vorgeschalteten Klassenstufe sein, die mit den ersten beiden Klassenstufen der Schuleingangsstufe zusammen unterrichtet wird (Gysin 2010).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Bedeutung der Schuleingangsphase und führt in die Thematik der jahrgangsübergreifenden Lerngruppen sowie die Forschungsfrage der Arbeit ein.
2. Theoretischer Hintergrund: Dieses Kapitel definiert wesentliche Begriffe des jahrgangsübergreifenden Lernens, erörtert die neue Schuleingangsphase und grenzt relevante Kompetenzbereiche ab.
3. Methodische Vorgehensweise: Das Kapitel beschreibt das methodische Vorgehen bei der Recherche und Auswahl von Studien sowie die Kriterien der Literaturrecherche.
4. Ergebnisse: Hier werden die Resultate aus drei spezifischen Bundesland-Projekten (Brandenburg, Baden-Württemberg, Nordrhein-Westfalen) im Hinblick auf deren Studienlage präsentiert.
5. Diskussion: Das Kapitel wertet die Ergebnisse der verschiedenen Studien kritisch aus und diskutiert die Auswirkungen auf die Kompetenzentwicklung sowie den Forschungsbedarf.
Schlüsselwörter
Schuleingangsphase, Grundschule, jahrgangsübergreifendes Lernen, Kompetenzentwicklung, soziale Kompetenzen, schulische Leistungen, flexible Verweildauer, Jahrgangsmischung, Selbstkonzept, individuelle Förderung, Grundschulpädagogik, Leistungsvorteil, Schulversuch, Inklusion, Schulanfang.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit untersucht und vergleicht das jahrgangsübergreifende Organisationsmodell der Schuleingangsphase mit dem traditionellen jahrgangshomogenen Modell.
Welche zentralen Themenfelder behandelt die Bachelorarbeit?
Zentrale Themen sind die Entwicklung schulischer und sozialer Kompetenzen, die Flexibilisierung der Verweildauer sowie die pädagogische Organisation in verschiedenen deutschen Bundesländern.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, herauszufinden, wie sich Kinder in Bezug auf ihr schulisches und soziales Kompetenzniveau in jahrgangsübergreifenden Klassen im Vergleich zur Regelform entwickeln.
Welche wissenschaftliche Methode wurde angewandt?
Die Arbeit basiert auf einem narrativen Review, bei dem empirische Begleitstudien ausgewählter Schulversuche in Deutschland analysiert und interpretiert wurden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden der theoretische Rahmen, die methodische Vorgehensweise der Literaturrecherche sowie die detaillierte Darstellung und Diskussion der Ergebnisse aus verschiedenen Bundesland-Studien (FLEX, Baden-Württemberg, DÜnE) behandelt.
Welche Schlagworte charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch die Begriffe Schuleingangsphase, jahrgangsübergreifendes Lernen, Kompetenzentwicklung und Schulerfolg charakterisiert.
Welches Ergebnis liefern die Studien bezüglich der Leseleistung?
Die Ergebnisse sind konträr; während einige Studien leichte Vorteile oder Gleichstand zeigen, weisen andere in bestimmten Entwicklungsphasen Vorsprünge für die jahrgangsgebundenen Klassen auf.
Welche Bedeutung kommt dem „Hierarchiewechsel“ in der Lerngruppe zu?
Der Hierarchiewechsel wird als positiv bewertet, da Kinder sowohl die Rolle der Lernenden als auch die der Lehrenden einnehmen können, was ihr Selbstkonzept stärkt und ihre Motivation fördert.
- Arbeit zitieren
- Janika Pätsch (Autor:in), 2023, Wie entwickeln sich Kinder in schulischen und sozialen Kompetenzbereichen im Vergleich zur Regelform? Schuleingangsphase in jahrgangsübergreifenden Klassen, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1417258
