In dieser Arbeit soll die Umsetzung von Inklusion im deutschen Schulsystem mit dem Schulsystem Norwegens verglichen werden, da Norwegen eines der Länder gilt, die als Vorreiter der Inklusion gelten. In dieser Hausarbeit werden die Inklusions,- und Bildungssysteme beider Länder gegenübergestellt, um die Frage zu beantworten welche Faktoren die Umsetzung gelingender Inklusion beeinflussen und wie jeweiligen Herausforderungen bewältigt werden können. Dabei werden geschichtliche Hintergründe, Datenlage, das Inklusionssystem und die Ausbildung der Lehrkräfte in beiden Ländern beleuchtet und vor dem Hintergrund dieser Forschungsfrage miteinander verglichen um am Ende mögliche Faktoren benennen und Vorschläge für die zukünftige Entwicklung der Inklusion nennen zu können.
Das Wort Inklusion ist aus der heutigen Bildungspolitik nicht mehr wegzudenken. Spätestens seit die UN-Behindertenrechtskonvention im Jahre 2009 in Deutschland in Kraft getreten ist zählt es hier in Deutschland zu einem der vorrangigen Entwicklungszielen des Schulsystems eine ganzheitliche und schulartübergreifende Inklusion im Bildungssystem und an den Schulen zu entwickeln und zu einer Normalität im Schulalltag werden zu lassen. Die separierte Bildung von Schülerinnen und Schülern mit und ohne Förderbedarf ist mit geltendem Recht nicht mehr vereinbar. Heute ist das Thema der Inklusion außerdem auch in Hinsicht auf die aktuellen Entwicklungen der Flüchtlingspolitik und das vermehrte Feststellen von Förderbedarf bei Schülerinnen und Schülern besonders wichtig geworden (Lange 2017)
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Begriffsbestimmung und Abgrenzung des Inklusionsbegriffs
3. Inklusion im Ländervergleich
3.1 Inklusion in Deutschland
3.1.1 Geschichte der Inklusion
3.1.2 Datenlage der inklusiver Bildung
3.1.3 Das Inklusionssystem
3.2 Inklusion in Norwegen
3.2.1 Geschichte der Inklusion
3.2.2 Die Datenlage und das Inklusionssystem
3.3 Ein Vergleich der beiden Inklusionssysteme
4. Diskussion
5. Fazit
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit setzt sich zum Ziel, die Umsetzung der Inklusion im deutschen Schulsystem mit derjenigen in Norwegen zu vergleichen, um Faktoren für gelingende Inklusion zu identifizieren und Herausforderungen sowie Lösungsansätze zu beleuchten.
- Historische Entwicklung der Inklusion in Deutschland und Norwegen
- Gegenüberstellung der aktuellen Datenlage zur inklusiven Beschulung
- Struktureller Vergleich der Inklusionssysteme beider Länder
- Einfluss der Lehrkräfteausbildung auf die Umsetzung inklusiver Bildung
- Ableitung zukünftiger Entwicklungsmöglichkeiten für das deutsche Bildungssystem
Auszug aus dem Buch
3.1.3 Das Inklusionssystem
Deutschland verfügt über ein gut ausgebautes, aber getrenntes Schulsystem, bei dem regel- und sonderpädagogische Schulen personell und strukturell voneinander getrennt sind. In der Geschichte wurden Hilfs- und Sonderschulen entwickelt, um körperlich und geistig beeinträchtigten und sozial benachteiligten Kindern überhaupt einen Zugang zum Bildungssystem zu ermöglichen. Durch den Auftrag nach Inklusion besteht in Deutschland nun Uneinigkeit darüber, was dies für die bestehenden Sonderschulen bedeutet. Dies lässt sich auch an den verschiedenen und nicht einheitlichen Konzepten und Ansätzen der Bundesländer erkennen. Einige Fachleute plädieren für den Erhalt der Sonderschulen als Garantie der Bildung von Kindern, die besondere Förderung benötigen. Andere argumentieren, dass die Sonderschulen den Zugang zu Regelschulen behindern, da ein Ablehnen von Förderschülern an einer Regelschule dadurch erleichtert wird. Aus diesem Grund sei eine grundlegende Änderung des Schulsystems erforderlich. Die Entwicklung eines inklusiven Schulsystems in Deutschland bleibt daher umstritten. Das Ziel ist es, mehr Schülerinnen und Schüler mit Förderbedarf den Zugang zu Regelschulen zu ermöglichen. Es wird diskutiert, wie die sonderpädagogische Förderung in Regelschulen umgesetzt und gleichzeitig die Sonderschulen beibehalten werden können. (Köpfer Et al. 2021: 172 ff)
Um inklusiven Unterricht zu realisieren gibt es innerhalb von Deutschland verschiedene Möglichkeiten. Zunächst der gemeinsame Unterricht. Schülerinnen und Schüler mit und ohne Förderbedarf werden gemeinsam in Regelklassen unterrichtet. Der gemeinsame Unterricht fördert den Austausch und die soziale Interaktion zwischen den Schülern. Es gibt auch die individuelle Förderung: Diese Inklusionsmethode berücksichtigt die unterschiedlichen Bedürfnisse, Fähigkeiten und Lerngeschwindigkeiten der Schülerinnen und Schüler. Lehrkräfte passen den Unterricht entsprechend an, um eine individuelle Förderung zu gewährleisten.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Arbeit thematisiert die Notwendigkeit von Inklusion im deutschen Bildungssystem und stellt das Forschungsziel eines Vergleichs mit dem norwegischen System vor.
2. Begriffsbestimmung und Abgrenzung des Inklusionsbegriffs: Dieses Kapitel definiert Inklusion sowie Integration und arbeitet die wesentlichen konzeptionellen Unterschiede heraus.
3. Inklusion im Ländervergleich: Es werden die geschichtlichen Hintergründe, die Datenlage und die strukturelle Systematik der Inklusion in Deutschland und Norwegen detailliert gegenübergestellt.
4. Diskussion: Auf Basis der Länderbetrachtung werden gelingende Faktoren der Inklusion abgeleitet und die Herausforderungen für die deutsche Schullandschaft kritisch reflektiert.
5. Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und gibt einen Ausblick auf die zukünftigen Anforderungen an ein inklusives Bildungssystem in Deutschland.
Schlüsselwörter
Inklusion, Integration, Schulsystem, Deutschland, Norwegen, Sonderpädagogik, Förderbedarf, Regelschule, Sonderschule, UN-Behindertenrechtskonvention, Lehrkräfteausbildung, Inklusionsquote, Bildungsreform.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundlegend?
Die Arbeit untersucht die theoretischen Grundlagen und die praktische Umsetzung von Inklusion im Bildungssektor und vergleicht dabei die spezifischen Ansätze sowie Erfolge Deutschlands und Norwegens.
Welche zentralen Themenfelder behandelt die Studie?
Die Arbeit fokussiert sich auf die Geschichte der Inklusion, die Analyse nationaler Daten, die unterschiedlichen Strukturen der Schulsysteme sowie die Bedeutung der Ausbildung von Fachkräften für den inklusiven Erfolg.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsfrage?
Es soll geklärt werden, welche Faktoren eine gelingende Inklusion beeinflussen und wie das deutsche Schulsystem von den norwegischen Erfahrungen profitieren kann.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zur Anwendung?
Die Publikation stützt sich primär auf eine vergleichende Literaturanalyse der Inklusionssysteme beider Länder unter Berücksichtigung bildungspolitischer Rahmenbedingungen und Statistiken.
Was wird im Hauptteil der Arbeit primär behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Begriffsklärung, die historische und systemische Analyse beider Länder sowie den direkten Vergleich der Umsetzung inklusiver Bildung.
Welche Schlüsselbegriffe prägen diese Arbeit?
Zentrale Begriffe sind Inklusion im Gegensatz zur Integration, der sonderpädagogische Förderbedarf, inklusive Schulstrukturen und die Qualifizierung von Lehrkräften.
Worin liegt der Hauptunterschied bei der Inklusionsumsetzung zwischen Deutschland und Norwegen?
Deutschland ist durch ein eher separierendes Schulsystem mit einem dualen Aufbau sowie eine spät begonnene Inklusionsstrategie geprägt, während Norwegen bereits früher auf inklusive Regelschulmodelle und eine flexiblere Lehrkräftequalifikation setzte.
Wie wirkt sich die Lehrkräfte ausbildung auf die Inklusionsqualität aus?
Während in Deutschland oft getrennte Studiengänge vorherrschen, ermöglicht das norwegische Modell regulären Lehrkräften eine sonderpädagogische Zusatzqualifikation im Master, was die Verfügbarkeit von Fachwissen im Regelschulalltag erhöht.
- Arbeit zitieren
- Anonym (Autor:in), 2023, Inklusion im Schulsystem. Ein Vergleich der Länder Deutschland und Norwegen, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1422902
