Die vorliegende Arbeit befasst sich mit dem Thema Lesemotivation in einer Grundschulklasse. Sie beschreibt in diesem Rahmen die Möglichkeiten der Freien Lesezeit und des Lesetagebuches, um die Lesemotivation von Schülern zu fördern.
Die Arbeit beginnt mit einem Überblick über die Lesemotivation in einer Beispielklasse, bevor die Frage geklärt wird, was unter Lesemotivation zu verstehen ist und welche Einflüsse es gibt. Anschließend werden die Förderung des Lesens als Aufgabe der Schule, und die beiden Methoden Freie Lesezeit und Lesetagebuch betrachtet. Den Abschluss der Arbeit bildet eine Übersicht über die praktische Durchführung beider Motivationsmethoden in der Beispielklasse.
Inhaltsverzeichnis
1 Warum Lesemotivationsförderung in dieser Klasse?
2 Was ist Lesemotivation und was beeinflusst sie?
2.1 Was ist Lesemotivation?
2.2 Einflüsse und Erfahrungen, die die Lesemotivation bedingen
2.2.1 Leseerfahrungen im sozialen Umfeld und die Konsequenzen
2.2.2 Die subjektive Verarbeitung
2.2.3 Das lesebezogene Selbstkonzept
2.2.4 Lesebezogene Wert- und Erwartungshaltungen
3 Lesemotivationsförderung als Aufgabe der Schule
3.1 Chancen aus der gelungenen familiären Lesesozialisation
3.1.1 Eine anregende Leseumwelt
3.1.2 Erwachsene Lesevorbilder
3.1.3 Verschiedene alltägliche Lesesituationen mit Rückzugsmöglichkeiten und praktischen Handlungszusammenhängen
3.1.4 Die Peergroup
3.1.5 Eine Übersicht über die Möglichkeiten schulischer Lesemotivationsförderung
4 Freie Lesezeit und Lesetagebuch
5 Übersicht über die praktische Durchführung
5.1 Der Besuch der Schulbibliothek
5.2 Die Neueinrichtung der Klassenbibliothek
5.2.1 Bücher
5.2.2 Lesespiele
5.3 Die Freie Lesezeit
5.4 Einführung des Lesepasses
5.5 Einführung des Lesetagebuches
5.6 Typischer Ablauf einer Freien Lesezeit
6 Evaluation
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht, wie durch die Implementierung einer „Freien Lesezeit“ und eines „Lesetagebuchs“ die Lesemotivation von Kindern in einer Eingangsstufenklasse gezielt gefördert werden kann, um eine positive Einstellung zum Lesen zu entwickeln.
- Analyse der individuellen Lernausgangslage und Lesemotivation in der Klasse
- Gestaltung einer anregenden Leseumwelt (Klassenbibliothek und Leseangebote)
- Einsatz handlungs- und produktionsorientierter Methoden zur Leseförderung
- Förderung der Lesemotivation durch soziale Interaktion (Anschlusskommunikation)
- Dokumentation des Lesefortschritts mittels Lesepass und Lesetagebuch
Auszug aus dem Buch
2.2.2 Die subjektive Verarbeitung
Als zweiter Faktor wirkt sich die subjektive Verarbeitung von Leseerfahrungen jedes Einzelnen in Vergangenheit und jetzt sehr stark auf die Lesemotivation aus.
Man unterscheidet hierbei zwei Arten von Attributierungen, die sich die Person zuschreibt:
Internale Attributierungen: Schlechtes Abschneiden z.B. beim Vorlesen wird auf geringe Begabung oder schlechte Vorbereitung sowie Anstrengung zurückgeführt.
Externale Attributierungen: Als Erklärung für schlechtes Abschneiden werden z.B. zu schwierige Aufgaben, Pech oder Zufall vermutet.
Misserfolge beim Lesen, die sich auf kaum veränderliche Ursachen beziehen, wirken sich dauerhaft negativ auf die Grundeinstellung zum Lesen aus. Es ist aus Sicht der Lernenden ja keine Aussicht auf Besserung in Sicht bzw. erreichbar. In der Schule ist es deshalb wichtig, dass lesebezogene Selbstkonzept (Wie sehe ich mich als Leser?) durch adäquate Rückmeldung zu stärken, damit Motivation erhalten bleibt bzw. entsteht.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Warum Lesemotivationsförderung in dieser Klasse?: Eine Analyse der bestehenden Lesemotivation der Schülerinnen und Schüler, die ein heterogenes Bild zeigt und die Notwendigkeit für Fördermaßnahmen verdeutlicht.
2 Was ist Lesemotivation und was beeinflusst sie?: Theoretische Klärung des Begriffs Lesemotivation und die Identifikation zentraler Einflussfaktoren wie familiäre Sozialisation und Selbstkonzept.
3 Lesemotivationsförderung als Aufgabe der Schule: Darstellung der schulischen Handlungsspielräume und der Bedeutung einer anregenden Leseumwelt sowie der Rolle der Lehrkraft.
4 Freie Lesezeit und Lesetagebuch: Begründung und Einführung der gewählten Konzepte zur Förderung der Lesefreude und Selbsttätigkeit im Unterricht.
5 Übersicht über die praktische Durchführung: Konkrete Beschreibung der Umsetzung von Klassenbibliothek, Spielangeboten, Lesezeiten und Dokumentationsinstrumenten in der Praxis.
6 Evaluation: Reflexion der durchgeführten Maßnahmen anhand der Schülerrückmeldungen und Beobachtungen sowie Ausblick auf weitere Optimierungsmöglichkeiten.
Schlüsselwörter
Lesemotivation, Leseförderung, Eingangsstufe, Freie Lesezeit, Lesetagebuch, Lesepass, Klassenbibliothek, Lesekompetenz, Lesesozialisation, Selbstkonzept, Lesespiel, Lesefreude, Schüleraktivierung, Unterrichtspraxis, Literaturerziehung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Entwicklung und praktischen Umsetzung eines Konzepts zur Steigerung der Lesemotivation bei Kindern einer Eingangsstufenklasse.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Im Fokus stehen die theoretischen Grundlagen der Lesemotivation, die Gestaltung einer motivierenden Leseumwelt sowie die praktische Anwendung von Lesezeiten und Reflexionsmethoden.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, den Schülern durch ein selbstbestimmtes Leseangebot und begleitende Instrumente wie das Lesetagebuch zu einem positiven, motivierten Umgang mit Literatur zu verhelfen.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Die Autorin nutzt eine Kombination aus Bestandsaufnahme (Befragung), Literaturanalyse und handlungsorientierter Praxisreflexion im Rahmen der eigenen Lehrtätigkeit.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil dokumentiert detailliert die Einrichtung einer Klassenbibliothek, den Einsatz von Lesespielen, die Etablierung der „Freien Lesezeit“ und die Arbeit mit Lesepass und Lesetagebuch.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich am besten mit Begriffen wie Lesemotivation, Leseförderung, Eingangsstufe und handlungsorientierter Unterricht beschreiben.
Warum spielt das „lesebezogene Selbstkonzept“ eine so große Rolle?
Das Selbstkonzept beeinflusst maßgeblich, ob ein Kind sich zutraut, Texte zu bewältigen; ein negatives Bild kann zu Vermeidungshaltung führen, während Erfolgserlebnisse die Motivation stärken.
Welche Rolle spielen die Mitschüler (Peergroup) bei der Leseförderung?
Der Austausch über Gelesenes in der „Anschlusskommunikation“ dient als sozialer Anlass, steigert das Textverständnis und fördert die Lust an der Lektüre durch gegenseitige Empfehlungen.
Wie wurde mit der Heterogenität der Lesefähigkeiten umgegangen?
Durch ein differenziertes Angebot (von Spielen auf Wortebene bis hin zu komplexeren Texten) und eine Bepunktung der Bücher nach Schwierigkeitsgrad konnte jedem Kind ein passendes Angebot gemacht werden.
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- Marina Lerch (Author), 2009, Freie Lesezeit und Lesetagebuch. Eine Möglichkeit der Lesemotivationsförderung in einer Eingangsstufenklasse?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/143028
