Dieser Unterrichtsentwurf beschäftigt sich mit dem Thema der linearen Erörterung und kann relativ am Anfang einer Einheit verwendet werden. Sowohl die Materialien als auch die Powerpoint-Präsentation und die fachliche und didaktische Analyse werden zur Verfügung gestellt. Erörterungsthema ist die Einführung einer Schuluniform.
Die lineare Erörterung besteht aus einer Einleitung, einem Hauptteil und einem Schluss. In der Einleitung wird ein einleitender Gedanke formuliert, der das Interesse des:der Lesenden weckt und zum Thema hinführt. Hier bieten sich Beobachtungen aus dem Alltag, das Aufgreifen von Debatten aus den Medien oder persönliche Erfahrungen als gute Ausgangspunkte für die Schüler:innen für eine passende Einleitung. Außerdem wird hier die These formuliert, für die im Hauptteil dann argumentiert wird. Im Hauptteil werden darauffolgend die einzelnen Argumente ausgeführt, wobei es sich in der Regel um drei Argumente handelt. Die einzelnen Argumente bestehen aus der Nennung des Arguments, einem Beispiel/Beleg des Arguments und ggf. einer kurzen Folgerung. Im Hauptteil werden die Argumente nach Stärke geordnet, was bedeutet, dass das schwächste Argument zuerst und das stärkste Argument zuletzt genannt wird. Im Schlussteil wird die These, die durch die Argumente gewonnen wurde, noch einmal zusammenfassend benannt. Außerdem sollten hier Ausblicke, Forderungen oder Wünsche bezüglich des Themas formuliert werden, die über die Erörterung hinausgehen.
Inhaltsverzeichnis
1. Fachwissenschaftliche Sachanalyse
2. Didaktische Analyse
3. Kompetenzen und Ziele
4. Methodische Konsequenzen
5. Literatur
6. Anhang
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Die vorliegende Arbeit befasst sich mit der methodischen Konzeption einer Unterrichtsdoppelstunde zur "linearen Erörterung" in der 8. Jahrgangsstufe. Ziel ist es, den Schülerinnen und Schülern die Struktur und den Schreibprozess dieser Textform anhand des kontroversen Themas „Schuluniformen“ näherzubringen und sie dazu zu befähigen, eigene Positionen begründet und schriftlich darzustellen.
- Methodische Einbettung der linearen Erörterung in den Deutschunterricht.
- Kognitive Aktivierung durch alltagsnahe Themenstellungen.
- Schrittweiser Aufbau von Argumentationskompetenzen von der These bis zur Schlussfolgerung.
- Integration kooperativer Lernformen zur Förderung der Diskussionskultur.
- Umgang mit Sprachbarrieren durch strukturierende Hilfskärtchen.
Auszug aus dem Buch
1. Fachwissenschaftliche Sachanalyse
Die Erörterung als Textsorte ist eine im Deutschunterricht vorherrschende Aufsatzform, die im Bildungsplan für allgemeinbildende Gymnasien für die Sekundarstufe vorgesehen ist. Unter dem Begriff der Erörterung versteht man das Zurückführen eines Sachverhalts auf seinen Ursprungspunkt. Das Ziel dieser Textform ist, eine Problematik unter möglichst allen Gesichtspunkten zu betrachten, um dann rational abzuwägen und für oder gegen eine abgeleitete These argumentieren zu können. Dem Leser einer Erörterung soll eine Urteilsbildung ermöglicht und der Standpunkt des Autors verdeutlicht werden. Der Autor versucht außerdem den Leser von seiner Position zu überzeugen. Die Erörterung ist also die kritische Auseinandersetzung mit einer Frage, zu der die Schülerinnen und Schüler Stellung beziehen sollen.
Man unterscheidet hierbei zwischen zwei Typen der Erörterung: Die lineare und die dialektische Erörterung. Während die lineare Erörterung in den Klassenstufen 7 und 8 eingeführt wird, folgt die dialektische Erörterung erst in den Klassenstufen 9 und 10. Die lineare Erörterung beleuchtet nur eine Seite einer Argumentation und ist daher eher eine begründete Stellungnahme zu einer kontroversen Thematik. Die dialektische Erörterung beleuchtet Pro- und Contra-Argumente und stellt somit beide Argumentationsseiten dar. Das Thema bzw. die Fragestellung ist bei beiden Arten der Erörterung in den Klassenstufen 7 bis 10 vorgegeben.
Die für diese Unterrichtseinheit relevante Art der Erörterung ist die lineare Erörterung. Die lineare Erörterung besteht aus einer Einleitung, einem Hauptteil und einem Schluss. In der Einleitung wird ein einleitender Gedanke formuliert, der das Interesse des Lesers weckt und zum Thema hinführt. Hier bieten sich Beobachtungen aus dem Alltag, das Aufgreifen von Debatten aus den Medien oder persönliche Erfahrungen als gute Ausgangspunkte für die SuS für eine passende Einleitung. Außerdem wird hier die These formuliert, für die im Hauptteil dann argumentiert wird. Im Hauptteil werden darauffolgend die einzelnen Argumente ausgeführt, wobei es sich in der Regel um drei Argumente handelt. Die einzelnen Argumente bestehen aus der Nennung des Arguments, einem Beispiel/Beleg des Arguments und ggf. einer kurzen Folgerung.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Fachwissenschaftliche Sachanalyse: Erläutert die theoretischen Grundlagen der linearen Erörterung und deren Einbettung in den Bildungsplan sowie die fachliche Relevanz des Themas Schuluniform.
2. Didaktische Analyse: Beschreibt die Einordnung der Unterrichtsstunde in die Einheit und reflektiert die Lernvoraussetzungen sowie die Zielsetzung des Schreibprozesses.
3. Kompetenzen und Ziele: Definiert die angestrebten Lernziele auf Basis der im Bildungsplan verankerten prozess- und inhaltsbezogenen Kompetenzen.
4. Methodische Konsequenzen: Begründet die Wahl der kooperativen Lernformen und den Einsatz von Medien zur kognitiven Aktivierung und Unterstützung des Schreibprozesses.
5. Literatur: Listet die verwendeten Quellen und Bildungsplanbezüge auf.
6. Anhang: Enthält ergänzende Materialien wie Verlaufspläne, Arbeitsblätter und Hilfestellungen für den Unterricht.
Schlüsselwörter
Lineare Erörterung, Argumentation, Schuluniformen, Deutschunterricht, Textproduktion, Schreibförderung, kognitive Aktivierung, These, Beleg, Argumentationsaufbau, Sekundarstufe, Lernziele, Diskussionskultur, Schreibprozess, Sprachbildung.
Häufig gestellte Fragen
Was ist das grundlegende Ziel dieses Unterrichtsentwurfs?
Das Ziel ist die Vermittlung der Schreibform "lineare Erörterung", wobei die Schülerinnen und Schüler lernen sollen, eine eigene Position zu einer Fragestellung zu beziehen und diese logisch sowie sprachlich korrekt zu begründen.
Welche zentralen Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Zentrum steht das kontroverse Thema "Schuluniformen", welches als Anlass dient, um den Prozess der Argumentfindung, Strukturierung und schriftlichen Ausformulierung einzuüben.
Was ist die zentrale Forschungsfrage oder Zielsetzung der Unterrichtseinheit?
Die leitende Fragestellung lautet: „Sollten an unserem Gymnasium Schuluniformen eingeführt werden?“, anhand derer die Schülerinnen und Schüler das Problematisieren und Erörtern üben.
Welche wissenschaftliche Methode wird zur Erörterung angewandt?
Es handelt sich um die lineare Erörterung, bei der eine einseitige, begründete Stellungnahme erarbeitet wird, bestehend aus Einleitung, einem Hauptteil mit argumentativer Struktur (Argument, Beispiel/Beleg, Folgerung) und einem Schluss.
Was wird im Hauptteil der Unterrichtsstunde behandelt?
Der Hauptteil konzentriert sich auf die eigenständige schriftliche Ausformulierung von Argumenten, unterstützt durch Hilfskärtchen und die Rückgriffe auf ein vereinbartes Tafelbild zum logischen Aufbau eines Arguments.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren das Konzept?
Die Unterweisung ist geprägt durch Begriffe wie Argumentationsstruktur, kooperatives Lernen, kognitive Aktivierung, schriftsprachliche Kompetenz und Differenzierung.
Warum wurde das Thema „Schuluniformen“ gewählt?
Das Thema ist nah an der Lebenswelt der Achtklässler orientiert, fördert die Identitätsdebatte und bietet ein niedrigschwelliges, aber diskussionsstarkes Szenario für den Einstieg in die Erörterung.
Wie werden leistungsschwächere Schüler unterstützt?
Durch den Einsatz von Hilfskärtchen, die Satzanfänge und Formulierungsbausteine bereitstellen, wird eine Unterstützung für die sprachliche Gestaltung geboten, um die Hemmschwelle vor dem Verschriftlichen zu senken.
- Arbeit zitieren
- Anonym (Autor:in), 2022, Schuluniform - ja oder nein? Thesen und Argumente entwickeln und schriftlich begründet darstellen (8. Klasse Deutsch), München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1431904
