Diese Arbeit beschäftigt sich mit der Frage, inwiefern sich die Fachwortschatzarbeit von SuS im sprachsensiblen Fachunterricht durch das Scaffolding-Konzept fördern lässt.
Dabei soll zunächst Sprache im Fachunterricht vorgestellt werden, woraus sich sprachliche Schwierigkeiten im Fachunterricht ableiten, wobei die Problematik fachtypischer Wörter und Begriffe im Vordergrund dieser Arbeit steht. Aus den gesammelten Erkenntnissen sollen anschließend didaktische Konsequenzen und Folgerungen für den sprachsensiblen Fachunterricht geschlossen werden, wobei ein Bezug zum Bildungsplan hergestellt werden soll. Im zweiten Teil dieser Arbeit soll das Scaffolding-Konzept auf die Möglichkeit der Förderung des Fachwortschatzes der SuS hin untersucht werden. Dabei wird das Scaffolding-Konzept samt seiner Potenziale und Schwächen erörtert. Am Ende dieser Hausarbeit soll ein Resümee hinsichtlich der Frage gezogen werden, welche Möglichkeiten der Unterstützung der Fachwortschatzarbeit von SuS das Scaffolding-Konzept im sprachsensiblen Fachunterricht eröffnen kann.
Sprache ist innerhalb der Institution Schule gleichzeitig Medium und Lerninhalt. Als wichtiges Ziel gilt daher der Erwerb bildungssprachlicher Kompetenzen, sogenannter CALP-Fähigkeiten (Cognitive Academic Language Proficiency), welche notwendig sind für die Teilhabe an Bildung im gesamten schulischen und gesellschaftlichen Bereich. Einen Bereich der Ausbildung bildungssprachlicher Kompetenzen stellt die Fachwortschatzarbeit dar: Jedes Fach greift auf jeweils eigene, spezifische Fachbegriffe zurück, welche bei unreflektiertem Umgang häufig sprachliche Hürden darstellen. Damit sich nachhaltige Erfolge im Fachbereich einstellen, muss zunächst die Fachsprache, in dieser Arbeit mit Fokus auf dem Fachwortschatz, schrittweise trainiert werden. Daher ist es das „Ziel eines sprachaufmerksamen Unterrichts [...], Sprache zur Vermittlung von Inhalten bewusst zu verwenden und die schriftsprachlichen Kompetenzen der Lernenden gezielt zu fördern“. Dabei setzt der sprachsensible Unterricht „auf Techniken, die kommunikative Situationen unterstützen und bewältigen helfen“. Ein Beispiel hierfür ist das sogenannte Scaffolding, „eine Lehr- und Lernstrategie, die die Verbindung zwischen effektivem Unterricht und optimalen Lern- und Entwicklungsergebnissen schafft“.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Sprachsensibler Fachunterricht
2.1. Sprache im Fachunterricht
2.2. Sprachliche Herausforderungen im Fachunterricht – Schwerpunkt Fachwortschatz
3. Folgerungen für den sprachsensiblen Fachunterricht
3.1. Didaktische Konsequenzen
3.2. Bezug zum Bildungsplan
4. Förderung der Fachwortschatzarbeit durch das Scaffolding-Konzept
4.1. Vorstellung des Scaffolding-Konzepts
4.2. Möglichkeiten der Förderung der Wortschatzarbeit
4.3. Vor- und Nachteile des Scaffolding-Konzepts
5. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das Potenzial des Scaffolding-Konzepts zur Förderung der Fachwortschatzarbeit im sprachsensiblen Fachunterricht. Zentrale Forschungsfrage ist dabei, inwiefern dieses Konzept Lehrkräfte dabei unterstützen kann, sprachliche Barrieren abzubauen und kognitive Ressourcen der Lernenden gezielter anzusprechen.
- Bedeutung der Bildungssprache im schulischen Fachunterricht
- Analyse sprachlicher Herausforderungen bei der Fachwortschatzaneignung
- Didaktische Implikationen und Anforderungen an einen sprachsensiblen Unterricht
- Darstellung der Potenziale und Grenzen des Scaffolding-Konzepts
- Praktische Unterstützungsmöglichkeiten der Fachwortschatzarbeit durch Scaffolding
Auszug aus dem Buch
4.1. Vorstellung des Scaffolding-Konzepts
Die bisherigen Ausführungen haben verdeutlicht, dass Bildungssprache und insbesondere Fachwörter nicht nur Lernmedium und Lernziel, sondern für viele SuS auch ein Lernhindernis darstellt. Der sprachsensible Fachunterricht bemüht sich daher um einen reflektierten Umgang mit Sprache, sodass Probleme auf sprachlicher Ebene nicht automatisch ein Scheitern auf fachlicher Ebene zur Folge haben. Vielmehr sollen „mit den fachlichen Inhalten und Kompetenzen eines Unterrichtsfaches auch bewusst und geplant die fachsprachlichen Kompetenzen, die notwendig sind, um die Unterrichtsgegenstände dieses Fach zu verstehen, zu reflektieren und anzuwenden“, vermittelt werden.
Eine Technik, um die Fachwortschatzarbeit der SuS zu unterstützen, stellt dabei das sogenannte Scaffolding – zu Deutsch Gerüst – dar. Ziel dieses Konzepts ist es, den Lernenden ein vorrübergehendes sprachliches Gerüst, bzw. vorrübergehende sprachliche Hilfestellungen anzubieten, sodass die Anforderungen und Aufgaben zunehmend selbstständig bewältigt werden können. Dabei orientiert sich das Scaffolding an Vygotskijs Theorie der Zonen proximaler Entwicklung, wonach „Lernen besonders erfolgreich ist, wenn Lernende mit Anforderungen konfrontiert werden, die leicht über ihren Fähigkeiten liegen“.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung führt in die Relevanz der Sprachförderung im Fachunterricht ein und formuliert die zentrale Forschungsfrage hinsichtlich der Unterstützung durch das Scaffolding-Konzept.
2. Sprachsensibler Fachunterricht: Das Kapitel definiert Bildungssprache und deren Funktionen und beleuchtet die spezifischen sprachlichen Herausforderungen, insbesondere im Bereich des Fachwortschatzes.
3. Folgerungen für den sprachsensiblen Fachunterricht: Hierbei werden didaktische Konsequenzen für den Unterricht abgeleitet und der Bezug zu den Vorgaben der Bildungspläne hergestellt.
4. Förderung der Fachwortschatzarbeit durch das Scaffolding-Konzept: Dieses Hauptkapitel erläutert das Scaffolding-Prinzip, analysiert Methoden wie Makro- und Mikroscaffolding und diskutiert deren spezifische Vor- und Nachteile bei der Wortschatzarbeit.
5. Fazit: Das Fazit fasst die zentralen Ergebnisse zusammen und resümiert die Eignung des Scaffolding-Konzepts als Unterstützungstool in sprachsensiblen Lernumgebungen.
Schlüsselwörter
Fachwortschatz, Scaffolding, sprachsensibler Fachunterricht, Bildungssprache, Fachsprache, Zone proximaler Entwicklung, Lernhindernis, Binnendifferenzierung, Makroscaffolding, Mikroscaffolding, Unterrichtskommunikation, Sprachförderung, kognitive Ressource, Fachbegriffe, Lernmedien.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit thematisiert die Herausforderungen, die Schülern bei der Aneignung von Fachwortschatz im Unterricht begegnen, und prüft, inwieweit das Scaffolding-Konzept dazu beitragen kann, diese sprachlichen Hürden zu verringern.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Felder umfassen die Definition von Bildungssprache, die Analyse von sprachlichen Hürden in verschiedenen Fächern und die detaillierte Darstellung von Scaffolding als Unterrichtsstrategie.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Die Arbeit verfolgt das Ziel, zu klären, welche spezifischen Möglichkeiten der Unterstützung die Fachwortschatzarbeit durch das Scaffolding-Konzept im Kontext eines sprachsensiblen Fachunterrichts eröffnet.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine Literaturarbeit, die theoretische Grundlagen, wissenschaftliche Studien und pädagogische Konzepte zusammenführt, um die Praxiseignung von Scaffolding zu evaluieren.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung über sprachsensiblen Unterricht, die darauffolgenden Konsequenzen für die Unterrichtsgestaltung und die praktische Anwendung von Scaffolding-Methoden.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Fachwortschatz, Scaffolding, Bildungssprache, sprachsensibler Fachunterricht und kognitive Ressourcen charakterisiert.
Gibt es einen Unterschied zwischen Makro- und Mikroscaffolding?
Ja. Während Makroscaffolding die langfristige Vorbereitung und Planung von Unterrichtseinheiten beschreibt, bezieht sich Mikroscaffolding auf die unmittelbare Interaktion zwischen Lehrkräften und Lernenden während der Durchführung.
Warum ist die Analyse des Lernstandes für Scaffolding so essenziell?
Sie ist entscheidend, um die "Zone proximaler Entwicklung" zu bestimmen. Nur wenn die Unterstützung exakt auf das aktuelle Können abgestimmt ist, kann der Lernende an den Herausforderungen wachsen, ohne über- oder unterfordert zu werden.
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- Samuel Haug (Author), 2022, Unterstützung der Fachwortschatzarbeit im sprachsensiblen Fachunterricht durch Scaffolding, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1438211
