[...] Eventuell wird ergänzend die durchaus diskussionswürdige Kubrick-Verfilmung Eyes
Wide Shut gezeigt, wodurch Erörterungen auf dem Gebiet Literatur und Film ermöglicht
würden. Problematisch für die Durchführung während des Unterrichts gestaltet sich
allerdings die Länge des Films (155 Minuten). Denkbar wäre eine ausschnittweise
Präsentation.
1.4 Vorausgegangene Unterrichtseinheit
Zuvor wurde innerhalb des Problemkreises Bürgerlicher Alltag und die soziale Frage in
der Literatur des 19. Jahrhunderts die UE Frauenemanzipation im 19. Jahrhundert und
heute behandelt. Hierzu wurden ein Roman von Theodor Fontane, einige naturalistische
Texte und Vergleichtexte aus der Gegenwart untersucht.
1.5 Nachfolgende Unterrichtseinheit
Die nachfolgende UE soll, im Rahmen desselben Problemkreises (nämlich Literatur und
Sprache als Ausdruck des Krisenbewusstseins), Die Krise des modernen Menschen
behandeln. Dazu ist angedacht, Das Schloss von Franz Kafka zu untersuchen.
1.6 Intention der Unterrichtseinheit
Die UE steht am Beginn des Problemkreises Literatur und Sprache als Ausdruck des
Krisenbewusstseins. In der Literatur um 1900 werden verstärkt gesellschaftliche und
psychologische Probleme thematisiert. Krisen werden allerdings nicht nur erzählt,
sondern ihre Wahrnehmung führt zugleich zu einer Krise des Erzählens selbst. Es wird
an der Vermittelbarkeit von Wirklichkeit und Wahrheit gezweifelt.
Die UE verfolgt die Intention, die Schüler2 unter besonderer Berücksichtigung des
Problemfeldes der Psychoanalyse für die Krisenzustände der Zeit um 1900 zu
sensibilisieren.
Ferner ist durch die UE eine starke Abgrenzung, auch auf unmittelbarer Textebene, zur
vorangegangenen UE gut möglich.
Die Verbindung, in der Arthur Schnitzler mit Sigmund Freud stand, ist außerdem ein
gewinnbringender Umstand im Hinblick auf den Kenntniserwerb über Sigmund Freud und
die Psychoanalyse.
Nicht zu verachten ist letztlich die Kubrick-Verfilmung der Traumnovelle. Eyes Wide Shut
ist durchaus diskussionswürdig und kann daher sinnvoll ergänzend in die UE eingebracht
werden und soll zu Erörterungen hinsichtlich des Themengebietes Literatur und Film –
verfilmte Literatur im 20. Jahrhundert motivieren.
2 Im Folgenden wird lediglich von Schülern gesprochen, was aber die weibliche Form stets mit
einschließt.
Inhaltsverzeichnis
1 Unterrichtseinheit
1.1 Thema der Unterrichtseinheit
1.2 Thema der Stunde
1.3 Gliederung der Unterrichtseinheit
1.4 Vorausgegangene Unterrichtseinheit
1.5 Nachfolgende Unterrichtseinheit
1.6 Intention der Unterrichtseinheit
1.7 Intention der Stunde
1.8 Lernziele der Stunde
2 Situation der Lerngruppe
3 Sachanalyse
3.1 Interpretation
3.2 Formanalyse
4 Didaktische Reduktion
4.1 Rahmenplanbezug
4.2 Lerngruppenbezug
4.3 Methodisch-didaktische Vorüberlegungen und Entscheidungen
5 Verlaufsplanung
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit entwirft eine Unterrichtsstunde für die gymnasiale Oberstufe, die sich mit der Struktur von Arthur Schnitzlers Traumnovelle befasst. Ziel ist es, den Schülern durch eine strukturanalytische Untersuchung des Werkes ein tieferes Verständnis für die psychoanalytischen Aspekte und die Krisenthematik der literarischen Epoche um 1900 zu vermitteln.
- Strukturanalyse der Traumnovelle von Arthur Schnitzler
- Psychoanalytische Grundlagen und ihre literarische Umsetzung
- Einfluss von Sigmund Freud auf Schnitzlers Erzählweise
- Verbindung von Krisenbewusstsein und Erzählstruktur
- Methodische Planung einer literaturwissenschaftlichen Unterrichtseinheit
Auszug aus dem Buch
3.1 Interpretation
Arthur Schnitzlers Traumnovelle erzählt, so wie zahlreiche andere Werke des Wiener Autors, wie eine Ehe scheinbar unvermittelt in eine schwere Krise gerät. Die 1926 erschienene Novelle belegt eindrucksvoll des Autors Auseinandersetzung mit der Tiefenpsychologie. Sigmund Freud schreibt an Schnitzler, in seiner Traumnovelle würden sich Schnitzlers „Ergriffensein von den Wahrheiten des Unbewussten, von der Triebnatur des Menschen“, das Zeitphänomen einer „Zersetzung der kulturell-konventionellen Sicherheiten“ und die „Polarität von Lieben und Sterben“ zu einem literarischen Pendant der Freudschen Lehre vereinigen.
Die Traumnovelle setzt interessanter Weise nicht einfach unmittelbar mit dem vertrauten Alltag einer Wiener Familie ein, sondern mit einer Szene, die einer ganz anderen, fremden Welt entstammt:
„Vierundzwanzig braune Sklaven ruderten die prächtige Galeere, die den Prinzen Amgiad zu dem Palast des Kalifen bringen sollte. Der Prinz aber, in seinen Purpurmantel gehüllt, lag allein auf dem Verdeck unter dem dunkelblauen sternbesäten Nachthimmel, und sein Blick – “
Bis hierher hatte die Kleine laut gelesen; jetzt, beinahe plötzlich, fielen ihr die Augen zu. Die Eltern sahen einander lächelnd an, Fridolin beugte sich zu ihr nieder, küßte sie auf das blonde Haar und klappte das Buch zu, das auf dem noch nicht abgeräumten Tische lag. Das Kind sah auf, wie ertappt. (S. 11)
Auffällig ist, dass bereits der Inhalt dessen, was „die Kleine“ ihren Eltern aus einem Buch vorliest, auf die im Folgenden erzählte Geschichte voraus weist: Hier wie dort finden sich die Motive der Nacht, der Einsamkeit, der Reise und des Abenteuers. So wird der unvoreingenommene Leser mit dem Zitat einer Geschichte in der Geschichte bereits zu Beginn der Exposition für den folgenden Verlauf sensibilisiert. Zugleich aber werden dadurch die für das Textverständnis wesentlichen Motive des Erzählens und des Märchens eingeführt.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Unterrichtseinheit: Dieser Abschnitt erläutert die organisatorische Planung, die Lernziele und den zeitlichen Ablauf der Unterrichtseinheit zu Arthur Schnitzlers Traumnovelle.
2 Situation der Lerngruppe: Hier wird der Kenntnisstand und die Arbeitsweise des Leistungskurses Deutsch im 3. Semester kurz analysiert.
3 Sachanalyse: Dieses Kapitel liefert eine fachwissenschaftliche Interpretation der novellistischen Struktur sowie eine Formanalyse hinsichtlich Perspektivwechsel und märchenhafter Elemente.
4 Didaktische Reduktion: Dieser Teil begründet die Auswahl der Unterrichtsinhalte unter Berücksichtigung des Rahmenplans sowie der spezifischen Voraussetzungen der Lerngruppe.
5 Verlaufsplanung: Hier wird die geplante Unterrichtsstunde in vier Phasen gegliedert und hinsichtlich der methodischen Funktionen sowie der Zeitvorgaben detailliert dargestellt.
Schlüsselwörter
Arthur Schnitzler, Traumnovelle, Psychoanalyse, Unbewusstes, Literatur um 1900, Erzählstruktur, Novelle, Unterrichtsentwurf, Fridolin, Albertine, Krisenbewusstsein, Tiefenpsychologie, Formanalyse, Interpretation
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Dokument grundsätzlich?
Das Dokument stellt einen detaillierten Unterrichtsentwurf für den Deutschunterricht in der gymnasialen Oberstufe dar, der sich mit der Struktur und Thematik von Arthur Schnitzlers Traumnovelle befasst.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder umfassen die literaturwissenschaftliche Analyse des Werkes, die Verknüpfung von psychoanalytischen Theorien mit der erzählerischen Struktur und die Vermittlung dieser komplexen Inhalte im Unterricht.
Welches Ziel verfolgt der Autor mit dieser Arbeit?
Das primäre Ziel ist es, den Schülern durch die Identifikation novellentypischer Strukturelemente ein tieferes Verständnis für die Thematik des Unbewussten und die psychologische Krise der Protagonisten in Schnitzlers Werk zu ermöglichen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird eine strukturanalytische und interpretatorische Methode angewandt, die den Text als Ganzes betrachtet und durch eine Formanalyse (Perspektivwechsel, Erzählweise) ergänzt wird.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine fachwissenschaftliche Sachanalyse der Novelle, eine didaktische Einordnung in den Rahmenlehrplan sowie eine konkrete Verlaufsplanung für die Unterrichtsstunde.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind insbesondere Traumnovelle, Psychoanalyse, Unbewusstes, Erzählstruktur, didaktische Reduktion und Literatur um 1900.
Wie spielt die Märchenwelt eine Rolle für die Struktur der Novelle?
Der Autor zeigt auf, dass Schnitzler durchgängig Märchenelemente einsetzt – etwa durch typisierte Motive wie die einsame Reise oder die Nacht –, um die Erzählung in eine Märchenhaftigkeit des Alltäglichen zu betten.
Warum wird im Unterrichtsentwurf auf eine direkt auf die Struktur bezogene Hausarbeit verzichtet?
Der Verzicht ist didaktisch motiviert, da die im Unterricht gewonnenen Erkenntnisse zur Struktur des Werkes als Grundlage für die anschließende Personencharakterisierung in der nächsten Stunde dienen sollen.
- Quote paper
- Kevin Demski (Author), 2003, Arthur Schnitzlers Traumnovelle: Das Unbewusste in der Literatur - Die Struktur der Traumnovelle, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/14402
