Diese Umrissplanung basiert auf dem Hamburger Modell von Wolfgang Schulz (1981). Die¬ses allgemeindidaktische Modell wurde entsprechend neueren Entwicklungen für die berufliche Bil-dung geringfügig modifiziert. Im Bereich der Unterrichtsziele wird die überarbeitete Taxonomie für Lernziele im kognitiven Bereich (Anderson & Krathwohl 2001) sowie die Taxonomie für affek¬tive (Krathwohl, Bloom & Masia 1975) und psychomotorische Lernziele (Dave 1968 zit. n. Meyer 1991), berücksichtigt. Bei den methodischen Modellen werden komplexe Lehr-Lern-Arrange¬ments und die schüler-zentrierte Schulung als moderner Frontalunterricht mit Lern¬auf-gaben (Aschersleben 1999; Grell & Grell 1999) als methodische Großformen zusätzlich aufge-nommen. Die hier vorgelegte Umriss¬planung ist in den Bereichen „Unterrichtsziele“ bezüglich der thematischen Struktur und der Intentionalität sowie bei der „Erfolgskontrolle“ exemplarisch. Auf die Präzisierung der selbst erstellten Medien (Fallschilderungen, Informationstexte, Merk¬blätter, Lern- und Übungsaufgaben, Arbeitsblätter u. Ä.) wird verzichtet. Die Präzisierung der einzelnen Aktionsweisen (Handlungsmuster) in den einzelnen Lernphasen ist Gegenstand der Prozessplanung (Verlaufsplanung), die eine Präparation für die an einem Schultag durchzu¬füh¬ren-den Unterrichtsstunden darstellt.
Inhaltsverzeichnis
- Didaktisches Modell
- Themenspezifische institutionelle Bedingungen
- Unterrichtsziele
- Thematik
- Auswahl, Strukturierung und Aufbereitung der Inhalte
- Legitimation der ausgewählten Inhalte
- Intentionalität
- Grundsätze der Lernzielformulierung
- Kognitive Lernziele
- Affektive Lernziele
- Thematik
- Spezifische Ausgangslage
- Vorerfahrung, Vorwissen und Fehlvorstellungen
- Themenspezifisches Interesse, Einstellungen und Emotionalität
- Erfolgskontrolle
- Vollständige Lernziel-Operationalisierung
- Selbst- und Fremdkontrolle im formativen Assessment
- Vermittlungsvariablen
- Methoden
- Methodisches Modell (Großform)
- Phasierung mit Sozialformen und Aktionsweisen (Handlungsmuster)
- Mediale Aspekte der Vermittlung
- Medien zur Objektivierung von Lehrfunktionen
- Medien als Hilfsmittel
- Methoden
- Literatur
- Anhang
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Die Umrissplanung der Unterrichtseinheit „Rechnerische Grundlagen der Preisplanung“ im Lernfeld 3 des Ausbildungsberufs Kaufmann/-frau im Groß- und Außenhandel zielt auf die Vermittlung von fachlichen Kompetenzen im Bereich der Preisplanung ab. Die Einheit soll die Auszubildenden befähigen, Preisberechnungen durchzuführen, Preisstrategien zu verstehen und die Bedeutung der Preisgestaltung im Kontext der Beschaffungsprozesse zu erkennen.
- Grundlagen der Preisbildung und -kalkulation
- Rechnerische Anwendung verschiedener Preismodelle
- Bedeutung von Kosten und Erlösen für die Preisgestaltung
- Einflussfaktoren auf die Preisfindung im Wettbewerbsumfeld
- Anwendung von Preisstrategien im Unternehmenskontext
Zusammenfassung der Kapitel
Das Kapitel „Didaktisches Modell“ erläutert die theoretischen Grundlagen der Unterrichtseinheit, die auf dem Hamburger Modell von Wolfgang Schulz basieren und an aktuelle Entwicklungen der beruflichen Bildung angepasst wurden. Das Kapitel „Themenspezifische institutionelle Bedingungen“ beschreibt die Einordnung der Unterrichtseinheit in den Ausbildungsrahmenplan, den Rahmenlehrplan und die betriebliche Ausbildung. Es werden zudem die relevanten Prüfungsanforderungen für die Zwischen- und Abschlussprüfung beleuchtet.
Schlüsselwörter
Die Unterrichtseinheit „Rechnerische Grundlagen der Preisplanung“ befasst sich mit zentralen Themen der kaufmännischen Ausbildung, insbesondere der Preisgestaltung im Kontext von Beschaffungsprozessen. Schlüsselwörter sind: Preisbildung, Kalkulation, Kostenrechnung, Erlösrechnung, Preismodelle, Preisstrategien, Wettbewerb, Beschaffung, Ausbildungsrahmenplan, Rahmenlehrplan.
- Citation du texte
- Martin Zelazny (Auteur), 2009, Umrissplanung der Unterrichtseinheit „Rechnerische Grundlagen der Preisplanung" im Lernfeld 3 des Ausbildungsberufs Kaufmann/-frau im Groß- und Außenhandel, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/144237
