Die Lesefertigkeit ist die „Fähigkeit der Lernenden, ihre Bedürfnisse nach Informationen, die in einem fremdsprachlichen Text enthalten sind, selbstständig zu befriedigen.“ Für Fremdsprachliche Schüler sind solche Texte bspw. Zeitungsartikel, Fahrpläne, Straßenschilder, Werbetexte, Dokumente und Formulare. Der Unterricht zur Entwicklung der Fertigkeit, in der Fremdsprache genannte Texte lesen zu können, findet weltweit auf rein intuitiver oder ziemlich traditioneller Weise mit Hilfe verschiedenster mehr oder weniger effektiven Methoden statt. Entscheidungen bezüglich der methodischen Verfahren werden oft dem Zufall überlassen oder dem intuitiven didaktischen Geschick des Lehrers.
Folgende wissenschaftliche Arbeit soll sich mit dieser Thematik auseinandersetzen und Lesen im Unterricht auf eine begründetere Basis stellen. Dazu möchte ich zunächst die Anforderungen an die Fertigkeit sowie die Lehr- und Lernziele dieser näher charakterisieren. Nach dem darauf folgenden Beschreiben der verschiedenen Stufen zur Herausbildung fremdsprachlichen Könnens durch Lesen im DaF-Unterricht werde ich zum bedeutungstragenden Teil meiner Arbeit überleiten: Schwerpunkt soll ein Konzept einer Aufgaben- und Übungseinheit zur Weiterentwicklung des Lesens sein. Dabei möchte ich jeweils zunächst ausführlich auf die Lernbedingungen, die vorausgesetzte Lernergruppe und die Lernziele eingehen. Darauf folgend gehe ich auf die Anforderungen ein, die der Text an die Schüler stellt, entwickle eigene Aufgaben bzw. Übungen um die Zielfertigkeit zu fördern und stelle den erwarteten Ergebnistext dar. Nach einer kritischen didaktischen Reflexion zum eigenen Konzept wird eine zusammenfassende Betrachtung des Sachverhalts den abschließenden Rahmen dieser Hausarbeit bilden.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Anforderungen an die Fertigkeit
3 Lehr- und Lernziele zur Entwicklung sprach-kommunikativer Fertigkeiten/Fähigkeiten
4 Didaktisch-methodische Modelle
5 Aufgaben-/Übungseinheit zur Weiterentwicklung der Fertigkeit Lesen
5.1 Bedingungen, Anforderungen und Ziele
5.2 Ausgangstext
5.3 Aufgaben/ Übungen zur Zielfertigkeit und erwarteter Zieltext
6 Didaktische Reflexion
7 Quellen
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Arbeit ist die Entwicklung eines didaktischen Konzepts für den DaF-Unterricht (Deutsch als Fremdsprache), das Lernende dazu befähigt, ihre Lesefertigkeit durch die gezielte Bearbeitung eines anspruchsvollen, authentischen Sachtextes zu verbessern und dabei über die reine Textrezeption hinaus eigene Denkprozesse zu aktivieren.
- Grundlagen der Lesekompetenz und neuropsychologische Voraussetzungen.
- Methoden des Textverstehens (u.a. Top-down- und Bottom-up-Strategien).
- Didaktische Konzepte zur Textvorentlastung und Aktivierung von Vorwissen.
- Entwicklung und Reflexion von Aufgaben zur Förderung von Lesestilen und Diskursfähigkeit.
Auszug aus dem Buch
5.1 Bedingungen, Anforderungen und Ziele
Lesen ist ein aktiver Prozess, in dem der Leser nicht nur den Inhalt, sondern zuerst die Form wahrnimmt. Das heißt, dass der DaF Lernende imstande sein muss, Syntax und Grammatik zu erschließen, und so zur lexikalischen Bedeutung gelangen kann, auch ohne genügende Sprachkompetenz.
„Es ist klar, dass man zum Leseverständnis sowohl die Lexik als auch die Grammatik der Fremdsprache kennen muß. Ein unbekanntes Wort kann man aber immer im Wörterbuch nachschlagen oder bei anderen Personen erfragen. Findet man sich jedoch in den syntaktischen Strukturregularitäten der Fremdsprache nicht zurecht, so können auch die besten Wörterbücher und […] Ratgeber nicht helfen.“
Der von mir ausgewählte Text „Rauchen – Griff nach dem Risiko“ ist jedoch eher anspruchsvoll und ausschließlich für fortgeschrittene fremdsprachliche Lerner geeignet. Bei den Lesern muss ein ausgeprägter Grundwortschatz und grundlegendes Grammatikverständnis vorhanden sein. So ist es notwendig, dass die Lernergruppe in der Lage ist syntaktische Strukturen zu identifizieren und grammatische Mehrdeutigkeiten zu vereindeutigen, sämtliche wortbildende Elemente und deren Funktionen kennt, das Verb als Ausgangspunkt der Satzanalyse und der Inhaltserschließung des Satzes erkennt, strukturelle Verwandtschaften identifiziert sowie Regeln versteht, die festlegen, ob Satzelemente zusammen vorkommen können, müssen oder nicht können. Den Großteil der Bedingungen und Anforderungen habe ich bereits unter Punkt Zwei dieser Arbeit ausführlich erläutert.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung definiert Lesen als unverzichtbare Fähigkeit für die geistige Teilhabe und stellt das Ziel vor, die Lesefertigkeit im DaF-Unterricht auf eine fundierte methodische Basis zu stellen.
2 Anforderungen an die Fertigkeit: In diesem Kapitel werden kognitive und neuropsychologische Voraussetzungen, wie Aufmerksamkeit und Vorwissen, sowie die Bedeutung von Bottom-up- und Top-down-Strategien analysiert.
3 Lehr- und Lernziele zur Entwicklung sprach-kommunikativer Fertigkeiten/Fähigkeiten: Hier wird Leseverstehen als rezeptive Fertigkeit gerahmt, die durch spezifische Lerneraktivitäten zur Bewältigung von Lernschwierigkeiten beitragen soll.
4 Didaktisch-methodische Modelle: Dieses Kapitel erörtert verschiedene Unterrichtsansätze, wie das darstellende Vorlesen, die Focus-Methode und den themenorientierten Zugriff, um den Zugang zu Fachtexten zu ermöglichen.
5 Aufgaben-/Übungseinheit zur Weiterentwicklung der Fertigkeit Lesen: Das Kernkapitel präsentiert ein konkretes Aufgabenkonzept basierend auf dem Text „Rauchen – Griff nach dem Risiko“, unterteilt in Ziele, Ausgangsmaterial und Übungsfolgen.
5.1 Bedingungen, Anforderungen und Ziele: Hier werden die sprachlichen Niveauanforderungen definiert, die notwendig sind, um den gewählten Sachtext erfolgreich zu bearbeiten.
5.2 Ausgangstext: Dieses Unterkapitel beschreibt den Sachtext sowie die begleitenden visuellen Materialien (Fotos und Diagramm) als Hilfsmittel für den Lernprozess.
5.3 Aufgaben/ Übungen zur Zielfertigkeit und erwarteter Zieltext: Es werden die konkreten Aufgabenstellungen und die didaktisch angestrebten Reaktionen der Lerner (Hypothesenbildung, Partnerarbeit) dargelegt.
6 Didaktische Reflexion: Dieses Kapitel reflektiert die Effektivität des Konzepts, betont die Bedeutung der Lehrerrolle und die Relevanz der Aktivierung von (Denk-)Handlungen.
7 Quellen: Ein Verzeichnis der verwendeten fachdidaktischen Literatur und Internetquellen.
Schlüsselwörter
DaF-Unterricht, Lesefertigkeit, Leseverstehen, Didaktik, Methodik, Textkompetenz, Top-down-Strategien, Bottom-up-Strategien, Textvorentlastung, Sprachkommunikation, Lesestile, Lernbereitschaft, Diskursfähigkeit, Unterrichtsreflexion, Wortschatz.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der didaktischen Vermittlung von Lesekompetenz im DaF-Unterricht (Deutsch als Fremdsprache) und entwirft ein konkretes Aufgabenkonzept für Lernende.
Welche zentralen Themenfelder deckt die Untersuchung ab?
Die Arbeit behandelt die kognitiven Voraussetzungen für das Lesen, verschiedene methodische Modelle zur Texterschließung und die praktische Gestaltung von Unterrichtseinheiten.
Was ist das primäre Ziel des Autors?
Das primäre Ziel ist es, den Leseunterricht weg von intuitiven Methoden hin zu einer wissenschaftlich fundierten, anspruchsvollen Praxis zu führen, die Lerner zur aktiven Auseinandersetzung mit Texten motiviert.
Welche wissenschaftliche Methode verwendet der Autor?
Die Arbeit stützt sich auf eine Analyse fachdidaktischer Literatur zu Lesestrategien und Transferleistungen, ergänzt durch eine praktische Erarbeitung und Reflexion eines Unterrichtsbeispiels.
Was wird im Hauptteil des Dokuments detailliert behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung der Lesekompetenz sowie die Entwicklung und Analyse einer konkreten Übungseinheit zum Text „Rauchen – Griff nach dem Risiko“.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Zentrale Begriffe sind neben der Lesefertigkeit und dem DaF-Unterricht vor allem Strategien wie Top-down/Bottom-up, Textvorentlastung und die Aktivierung von Vorwissen.
Warum wurde ausgerechnet der Text „Rauchen – Griff nach dem Risiko“ gewählt?
Der Text dient als authentisches, anspruchsvolles Beispiel für fortgeschrittene Lerner, da er sowohl informativ als auch diskussionswürdig ist und verschiedene Lesestile (kursorisch, selektiv) abfordert.
Welche Bedeutung misst der Autor der Lehrerrolle bei?
Der Autor betont, dass der Lehrer nicht nur als Vermittler von Wissen agieren, sondern durch die Gestaltung von Lernumgebungen zur reflexiven Auseinandersetzung der Schüler mit den Textinhalten anregen sollte.
Wie werden die „W-Fragen“ im Rahmen dieses Konzepts eingesetzt?
Inhaltsunabhängige W-Fragen dienen hierbei nicht als vorgefertigte Lösungsschablone, sondern als Mittel zur Förderung der selbstständigen Fragestellung durch die Lernenden selbst.
- Quote paper
- Christoph Neupert (Author), 2009, Fertigkeit Lesen - Aufgabenkonzept zum Text "Rauchen - Griff nach dem Risiko", Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/144577
