Diese Hausarbeit untersucht die Implementierung der Ermöglichungsdidaktik in der Fachweiterbildung für Pflegeberufe, um nachhaltiges und lebendiges Erwachsenenlernen zu ermöglichen. Es werden verschiedene didaktische Methoden und Konzepte betrachtet, die speziell auf die Anforderungen von Pflegefachkräften zugeschnitten sind. Die Rolle der Lehrenden und die Vermittlung von Lerninhalten werden ebenfalls diskutiert, um einen ganzheitlichen Lernprozess zu fördern. Herausforderungen und Grenzen bei der praktischen Umsetzung werden beleuchtet, und Lösungsansätze werden aufgezeigt. Das Ziel ist es, Einblicke in die Eignung der Ermöglichungsdidaktik für die Fachweiterbildung für Pflegeberufe zu geben und aufzuzeigen, wie sie dazu beitragen kann, dass Pflegefachkräfte kontinuierlich ihr Wissen und ihre Fähigkeiten erweitern und verbessern können. Die Arbeit schließt mit exemplarischen Handlungsempfehlungen für die praktische Umsetzung.
Auf einen Blick
- Note: 1,3
- Literaturanalyse zur praktischen Umsetzung ermöglichungsdidaktischer Lern-Lehr-Prozesse
- Handlungsempfehlungen anhand des S.P.A.S.S.-Modells für lebendiges und nachhaltiges Lernen
- Einbeziehung der Weiterbildungsordnung der Pflegekammer Rheinland-Pfalz
- 30 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1.Einleitung
2.Konstruktivismus
2.1 Konstruktivistisches Prinzip
2.2 Konstruktivistische Didaktik
2.3 Erkenntnisse aus Lernforschung und Neurowissenschaften
3.Von der Erzeugungs-zur Ermöglichungsdidaktik
3.1 Erzeugungsdidaktik
3.2 Ermöglichungsdidaktik
3.3 Ermöglichungsdidaktik in der Fachweiterbildung der Pflegeberufe
4.Herausforderungen für Lehrende
4.1 Professionelles Selbstverständnis
4.2 Rollenwandel
5. Herausforderungen für Lernende
6. Umsetzung in der Fachweiterbildung
6.1 „S.P.A.S.S.“
6.2 Entwicklung von Lernarrangements
6.3 Lernbegleitung
6.4 Grenzen der Umsetzung in der Fachweiterbildung
7.Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, wie sich ermöglichungsdidaktische Lern-Lehr-Prozesse in der Fachweiterbildung der Pflegeberufe praktisch gestalten lassen. Ziel ist es, ihre Eignung für nachhaltiges Lernen zu beleuchten und exemplarische Handlungsempfehlungen abzuleiten.
- Konstruktivistische Grundlagen und Erkenntnisse der Lernforschung
- Übergang von der Erzeugungs- zur Ermöglichungsdidaktik
- Selbstgesteuertes Lernen und berufliche Vorerfahrungen
- Rollen und Herausforderungen von Lehrenden und Lernenden
- Lernarrangements, Lernbegleitung und Grenzen der Umsetzung
Auszug aus dem Buch
3.3 Ermöglichungsdidaktik in der Fachweiterbildung der Pflegeberufe
Für Weiterbildungszentren der Fachweiterbildungen der Pflegeberufe hat die Hinwendung zur Teilnehmendenorientierung auch eine ökonomische Bedeutung, da die Zufriedenheit der Teilnehmenden als „Kunden“, essentiell ist für den Weiterbestand der Bildungseinrichtungen.33 Krankenhäuser schicken als „Großkunden“ ihr Pflegepersonal in Weiterbildungseinrichtungen und erwarten zum einen eine gelungene und nachhaltige Qualifizierung, aber zum anderen ebenfalls zufriedene Mitarbeitende, die auch nach Abschluss der Bildungsmaßnahme bereit sind sich kontinuierlich weiter zu qualifizieren. Die Bereitschaft zum lebenslangen Lernen ist in einem, sich beständig im Wandel befindenden Beruf, wie dem Pflegeberuf, essentiell. Dem Wunsch der Teilnehmenden nach Selbst- und Mitbestimmung muss in Form von geeigneten Lernarrangements, die eben dies zulassen und fördern, Rechnung getragen werden.34
Die Weiterbildungsordnung der Pflegekammer in Rheinland-Pfalz definiert eine Fachweiterbildung als eine Weiterbildung, „die Berufsangehörige nach § 1 Abs. 1 Nr. 5 bis 9 HeilBG in der jeweils geltenden Fassung für ein bestimmtes pflegerisches Handlungsfeld über die Ausbildung hinaus qualifiziert und in den Kompetenzen spezialisiert und die zu einer Weiterbildungsbezeichnung führt.“35
Für die zugrundliegenden zentralen Prinzipien des erforderlichen didaktischen Handelns dient das Akronym „ERMÖGLICHEN“ einer Systematisierung. Im Folgenden werden umsetzungsrelevante Aspekte dieser Begriffe beleuchtet.
Eigenverantwortung: Dies bedeutet die Verschiebung der Verantwortung für den Lernprozess in den Bereich der Lernenden. Jedoch bedeutet das nicht, dass den Lehrkräften jegliche Verantwortung entzogen wird. Vielmehr ist es notwendig, dass die Lehrenden ihr eigenes Handeln und ihr didaktisches Angebot konsequent überprüfen. Leitfrage sollte hierbei sein, ob die Lernenden zu einer Erweiterung ihrer Handlungsoptionen angeregt werden. In den Weiterbildungen im Gesundheitswesen sind den Lerninhalten durch das Curriculum ein thematischer Rahmen gesetzt. Jedoch sollte die inhaltliche Ausgestaltung der Veranstaltung, die Priorisierung einzelner Themen und die Festlegung der Lernziele dennoch gemeinsam mit den Teilnehmenden festgelegt werden. Zu Beginn einer Lerneinheit könnte beispielsweise ein kurzer Austausch innerhalb der Gruppe erfolgen, bei dem Interessenschwerpunkte und Vorerfahrungen gemeinsam mit den Lehrenden eruiert werden.36
Rückkopplung: Die Lehrenden sind angehalten, beispielsweise durch Feedbackrunden, Rückkopplungen in die laufende Weiterbildung zu integrieren. Dieses ermöglicht den Lehrenden, die Ergebnisse in die weitere Planung der Lerninhalte einfließen zu lassen. Voraussetzung für ehrliche und aussagekräftige Reflexionen durch die Teilnehmenden ist eine vertrauensvolle Unterrichtsatmosphäre innerhalb des Kurses und eine ebenso vertrauensvolle Beziehung zwischen den Teilnehmenden und den Lehrenden. 37
Zusammenfassung der Kapitel
1.Einleitung: Die Einleitung erläutert das Anliegen, die praktische Umsetzung der Ermöglichungsdidaktik in der pflegerischen Fachweiterbildung zu untersuchen. Als Vorgehen wird eine Literaturanalyse gewählt.
2.Konstruktivismus: Das Kapitel stellt konstruktivistische Prinzipien und ihre didaktischen Konsequenzen vor. Ergänzend betrachtet es Erkenntnisse aus Lernforschung und Neurowissenschaften.
3.Von der Erzeugungs-zur Ermöglichungsdidaktik: Die Arbeit grenzt erzeugungsdidaktische Ansätze von der Ermöglichungsdidaktik ab und erläutert deren Anwendung in der Fachweiterbildung der Pflegeberufe.
4.Herausforderungen für Lehrende: Im Mittelpunkt stehen pädagogische Professionalität, Selbstreflexion und der Wandel von der Wissensvermittlung zur Lernbegleitung.
5. Herausforderungen für Lernende: Das Kapitel behandelt die Anforderungen an Lernende, ihren Lernprozess selbstorganisiert und eigenverantwortlich mitzugestalten.
6. Umsetzung in der Fachweiterbildung: Vorgestellt werden das S.P.A.S.S.-Modell, die Gestaltung von Lernarrangements und Möglichkeiten der Lernbegleitung. Auch zeitliche, institutionelle und curriculare Grenzen werden betrachtet.
7.Fazit: Das Fazit bündelt die Überlegungen zur Eignung des Ansatzes und zur Qualifizierung der Lehrenden.
Schlüsselwörter
Ermöglichungsdidaktik, Fachweiterbildung, Pflegeberufe, Erwachsenenbildung, Konstruktivismus, selbstgesteuertes Lernen, Lernbegleitung, Lernarrangements, Lernforschung, Lehrendenrolle, S.P.A.S.S.-Modell, Lebensweltbezug, Literaturanalyse
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit der praktischen Umsetzung ermöglichungsdidaktischer Lern-Lehr-Prozesse in der Fachweiterbildung für Pflegeberufe.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Behandelt werden konstruktivistische Grundlagen, Lernforschung, didaktische Ansätze, die Rollen von Lehrenden und Lernenden sowie Möglichkeiten und Grenzen der praktischen Umsetzung.
Welches Ziel verfolgt die Arbeit?
Sie untersucht, wie ermöglichungsdidaktische Prozesse in der pflegerischen Fachweiterbildung gestaltet werden können, und leitet exemplarische Handlungsempfehlungen ab.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin verwendet eine Literaturanalyse.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil erläutert konstruktivistische Didaktik und Ermöglichungsdidaktik und überträgt deren Prinzipien auf die Weiterbildung von Pflegefachkräften. Zudem betrachtet er Lernbegleitung, Lernarrangements und Umsetzungsgrenzen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Ermöglichungsdidaktik, Erwachsenenbildung, Konstruktivismus, Pflegefachweiterbildung, selbstgesteuertes Lernen und Lernbegleitung.
Welche Rolle spielt das S.P.A.S.S.-Modell?
Das Modell dient als Orientierung für Lehrende, um lebendiges und nachhaltiges Lernen anhand von Selbststeuerung, produktiven, aktivierenden, situativen und sozialen Aspekten zu gestalten.
Wie verändert sich die Rolle der Lehrenden?
Lehrende sollen Lernprozesse weniger als reine Wissensvermittlung verstehen und Lernende stattdessen bei der Formulierung von Zielen, der Reflexion und der eigenständigen Aneignung begleiten.
Welche Grenzen der Umsetzung werden angesprochen?
Die Arbeit thematisiert unter anderem curriculare und institutionelle Vorgaben, knappe Zeitressourcen und die Herausforderung, Lernende mit unterschiedlichen Voraussetzungen zu begleiten.
- Quote paper
- Iris Sebastian (Author), 2024, Implementierung der Ermöglichungsdidaktik in der Fachweiterbildung für Pflegeberufe. Methoden und Herausforderungen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1446674
