Le présent travail intitulé est une étude évaluative du rapport entre les connaissances explicites et implicites de la grammaire. L’étude a été motivée par le constat selon lequel certains savoirs grammaticaux appris ne se convertissent pas toujours en compétence. Il est donc question de l’examen des comportements langagiers des étudiants de la filière Études Germaniques du département de Langues Étrangères Appliquées de l’Université de Dschang, par ailleurs apprenants d’allemand comme langue tierce. Les prépositions mixtes, dont le fonctionnement constitue en allemand une structure complexe, ont été choisies comme corpus de base pour l’étude.
La question sur laquelle repose l’étude est celle de savoir si les connaissances explicites des prépositions mixtes dont disposent les étudiants d’Études Germaniques leur permettent d’en faire bon usage. Parallèlement à cela, il est également question de voir si le fait d’avoir passé plus de temps dans l’apprentissage de l’allemand peut constituer un facteur contribuant à l’amélioration des connaissances implicites des prépositions mixtes. La non interface hypothesis de Stephen Krashen Une analyse qualitative et quantitative des données de 65 étudiants issus de tous les niveaux ayant participé à un test psycholinguistique a permis de constater que les savoirs explicites de ces derniers ne leur permettent pas d’employer les prépositions mixtes de manière efficiente.
Le nombre d’années d’expérience dans l’apprentissage de la langue s’est avéré être un atout majeur pour le groupe de participants les plus anciens dans l’apprentissage. Contrairement à la grammaire didactique jusqu’alors prisée, la grammaire scientifique est recommandée pour un enseignement des prépositions mixtes qui permet dans une mesure plus grande la construction du savoir implicite de celles-ci.
Table des matières
INTRODUCTION GÉNÉRALE
0.1 MOTIVATION, PRÉSENTATION ET JUSTIFICATION DU THÈME
0.2 REVUE DE LA LITTÉRATURE
0.3 PROBLEMATIQUE ET QUESTIONS DE RECHERCHE
0.4 HYPOTHÈSES DE RECHERCHE
0.5 CADRE THÉORIQUE
0.6 METHODE
0.7 PRÉSENTATION DE L’ÉCHANTILLON
0.8 PLAN DU TRAVAIL
CHAPITRE 1 : QUELQUES DICHOTOMIES
1.2 Approche structurelle / Approche communicative
1.3 Production linguistique / Réception linguistique
CHAPITRE 2 : ANALYSE SYNCHRONIQUE DES PREPOSITIONS MIXTES
2.1. Généralités sur les prépositions
1.1.1.1. 2.1.1 Définition
1.1.1.2. 2.1.2 Distribution des prépositions
2.2 Les prépositions mixtes
1.1.1.3. 2.2.1 Description morphosyntaxique des prépositions mixtes
1.1.1.4. 2.2.2 Les fonctions du groupe prépositionnel
CHAPITRE 3 : DÉMARCHE EMPIRIQUE
3.1 Nature de l’étude
3.2 Le test (linguistique) : Qu’est-ce que c’est ?
3. 3 La collecte des données
3.3.1 Le test direct
1.1.1.5. 3.3.2 Le test indirect
3.4 L’échantillon
3.5 Le déroulement
3.6 Préparation des données
CHAPITRE 4 : PRÉSENTATION, ANALYSE DES RÉSULTATS ET PERSPECTIVES D’AMÉLIORATION
4.1 Présentation des résultats
1.1.1.6. 4.1.1 Le test direct
1.1.1.7. 4.1.2 Le test indirect
4. 2 Analyse des données et vérification des hypothèses
4.3 Perspectives d’amélioration
1.1.1.8. 4.3.1 Sur le plan curriculaire
1.1.1.9. 4.3.2 Sur le plan didactique
CONCLUSION GÉNÉRALE
Objectifs et thématiques de la recherche
Cette étude examine la corrélation entre les connaissances explicites et les compétences grammaticales chez les étudiants de la filière Études Germaniques de l’Université de Dschang. L'objectif principal est de déterminer si le savoir théorique des apprenants sur les prépositions mixtes en allemand se traduit effectivement par une capacité d'usage correcte dans des situations de communication, tout en évaluant l'impact de la durée d'apprentissage sur cette compétence.
- Interaction entre connaissances explicites et implicites de la grammaire.
- Analyse du fonctionnement syntaxique et sémantique des prépositions mixtes ("Wechselpräpositionen").
- Test de la "Non-interface hypothesis" de Stephen Krashen en contexte universitaire.
- Comparaison de l'efficacité de l'enseignement structurel versus communicatif.
- Évaluation de l'impact du temps d'exposition à la langue étrangère sur la performance linguistique.
Auszug aus dem Buch
1.1 Connaissances grammaticales explicites / Compétences grammaticales
L'opposition entre connaissances grammaticales explicites et compétences grammaticales en linguistique nous mène à la dichotomie connaissances/savoirs explicites et connaissances/savoirs implicites de la grammaire que nous employons de manière alternative dans ce travail. Par connaissances explicites de la grammaire, on entend des connaissances verbalisables, c’est-à-dire que le sujet peut exprimer, voire contrôler de manière intentionnelle.
North présente cela de manière plus détaillée et exhaustive lorsqu’il dit que le savoir explicite est „[…] methodisch, systematisch und liegt in artikulierter Form vor. Es ist außerhalb der Köpfe einzelner Personen in Medien gespeichert […] und kann u. a. mit Mitteln der Informations- und Kommunikationstechnologie aufgenommen, übertragen und gespeichert werden.“ Il s’agit donc des savoirs méthodiques présentés de manière articulée qui sont aussi disponibles dans les médias et peuvent être communiqués d’une personne à l’autre.
Ces connaissances ne sont pas constituées exclusivement des savoirs déclaratifs à l’instar des règles grammaticales qu’on peut énoncer, mais aussi des procédures que le sujet peut appliquer de manière consciente. Ainsi, Jaffré dira pour corroborer cette pensée de Nadeau et Fischer que « savoir écrire des mots [par exemple] c’est être capable d’analyser leurs structures linguistiques pour en maitriser la variation graphique ».
Lorsque nous disons, à titre d’exemple, que dans une subordonnée allemande introduite par les conjonctions de subordination telles que obwohl, dass, weil, ob etc., le verbe occupera la position finale dans la subordonnée, nous présentons là un savoir explicite, car celui-ci peut être exprimé littéralement dans un document quelconque. Le test direct auquel nous avons soumis les étudiants nous permet d’avoir des exemples plus concrets et empiriques des connaissances explicites des prépmix.
Résumé des chapitres
INTRODUCTION GÉNÉRALE: Présentation de la problématique, des hypothèses de recherche et de la méthodologie utilisée pour l'étude.
CHAPITRE 1 : QUELQUES DICHOTOMIES: Clarification des concepts fondamentaux tels que connaissances explicites/implicites et les approches didactiques structurelles versus communicatives.
CHAPITRE 2 : ANALYSE SYNCHRONIQUE DES PREPOSITIONS MIXTES: Description linguistique détaillée du fonctionnement morphosyntaxique et des règles d'emploi des prépositions mixtes en allemand.
CHAPITRE 3 : DÉMARCHE EMPIRIQUE: Détails sur le protocole de recherche, la nature de l'échantillon de 65 étudiants et les instruments de collecte de données (tests directs et indirects).
CHAPITRE 4 : PRÉSENTATION, ANALYSE DES RÉSULTATS ET PERSPECTIVES D’AMÉLIORATION: Présentation statistique des performances des étudiants et discussion des résultats avec des recommandations didactiques.
CONCLUSION GÉNÉRALE: Synthèse des conclusions de l'étude confirmant l'écart entre savoir explicite et usage effectif, ainsi que des suggestions pour la refonte des curricula.
Mots-clés
Connaissances explicites, compétences grammaticales, prépositions mixtes, Wechselpräpositionen, linguistique cognitive, approche structurelle, approche communicative, Stephen Krashen, non-interface hypothesis, didactique de l'allemand, réception linguistique, production linguistique, test psycholinguistique.
Foire aux questions
De quoi traite principalement cet ouvrage de recherche ?
Le travail porte sur la corrélation entre les connaissances théoriques (explicites) que les étudiants possèdent sur la grammaire allemande et leur capacité réelle à utiliser ces règles correctement (compétences implicites) dans des situations de communication.
Quels sont les principaux aspects traités par l'auteur ?
L'auteur analyse le fonctionnement des prépositions mixtes ("Wechselpräpositionen"), la distinction entre les types de savoirs linguistiques, et l'impact des différentes approches didactiques sur l'apprentissage des étudiants.
Quel est le but ultime de cette recherche ?
L'objectif est d'évaluer si l'enseignement formel actuel permet aux étudiants en études germaniques d'acquérir une compétence linguistique efficace, et de proposer des pistes d'amélioration des programmes universitaires.
Quelle méthodologie scientifique est employée ?
La recherche adopte une approche expérimentale utilisant des méthodes qualitatives et quantitatives basées sur des tests directs et indirects passés par 65 étudiants de différents niveaux académiques.
Qu’aborde la section consacrée au contenu principal ?
Le contenu analyse en profondeur les prépositions à double rection, en examinant comment elles sont enseignées et pourquoi les apprenants peinent à appliquer correctement la distinction entre datif et accusatif.
Quels termes définissent le mieux cette étude ?
Les mots-clés incluent les prépositions mixtes, les connaissances explicites versus implicites, l'approche communicative, l'acquisition d'une langue étrangère et la didactique scientifique.
Quel rôle joue la "non-interface hypothesis" dans vos travaux ?
C'est le socle théorique de la recherche ; elle soutient l'idée que le savoir appris consciemment (règles grammaticales) et le système acquis inconsciemment (compétence réelle) fonctionnent par des voies distinctes.
Quelles conclusions l'auteur tire-t-il sur l'enseignement actuel au Cameroun ?
L'auteur constate que les méthodes didactiques actuelles, souvent basées sur une systématisation rigide, ne suffisent pas à développer le savoir implicite nécessaire pour une maîtrise fluide des prépositions mixtes.
Que préconise l'étude pour améliorer l'apprentissage ?
L'étude recommande une refonte des curricula universitaires et plaide pour le recours à la "grammaire scientifique" plutôt qu'à la grammaire didactique traditionnelle, jugée parfois trop simplifiée ou abstraite.
Comment le facteur temps influence-t-il les résultats ?
L'analyse démontre qu'une durée de contact plus longue avec la langue allemande favorise positivement le développement des connaissances implicites, prouvant que l'expérience accumulée aide à combler les lacunes théoriques.
- Quote paper
- Guilin Feugang (Author), 2023, Connaissances explicites et compétences grammaticales. Une étude de la corrélation à l’exemple des prépositions mixtes, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1460052
