Die Ausbildung von Identität, Kultur und Sprache, sind neben einer guten Bildung elementare Bestandteile, um sich in einer Gesellschaft selbstbewusst entwickeln, bewegen und integrieren zu können. Dieses gilt für Personen mit und ohne Migrationshintergrund, unabhängig von dem sozioökonomischen Status oder der Bildungsnähe der Herkunftsfamilie.
Soziale Integration von Personen mit Migrationshintergrund erfolgt nicht nur durch Anpassung bzw. Angleichung an Werte und Normen der kulturellen Geschaffenheit der Aufnahmegesellschaft, dem alphabetisierten Spracherwerb und der Ausprägung der Lesekompetenz in der Landessprache, sondern ebenfalls durch die Akzeptanz der Herkunftskultur und der Wissensvermittlung deren Besonderheiten, wie auch durch Förder- und Forderung der Herkunfts- bzw. Familiensprache der Kinder und Jugendlichen mit Migrationshintergrund bzw. nichtdeutscher Herkunftssprache.
Der Fokus der Arbeit richtet sich auf die Bedeutung von Identität, Kultur und Sprache in Bezug auf Kinder und Jugendliche mit Migrationshintergrund bzw. mit nichtdeutscher Herkunftssprache.
Zunächst wird jeder Bereich der drei Elemente erläutert, um
anschließend in Kürze die bilinguale Staatliche Europaschule Berlin (SESB) in ihrer Konzeption und Zielsetzung vorzustellen, um schlussendlich darzulegen, ob eine bilinguale Schulausbildung in einer heterogenen Gesellschaft positiv wirksam auf die individuelle Entwicklung von Kindern und Jugendliche mit Migrationshintergrund beziehungsweise mit nichtdeutscher Herkunftssprache sein kann.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Identitätsbegriff und hybride Identität
2.1 Identität
2.1 Hybride oder binationale Identität
3. Kultur und Leitkultur
3.1 Kultur
3.1 Leitkultur und Herkunftskultur
4. Sprache und Mehrsprachigkeit
4.1 Spracherwerb der Landessprache - Problematiken
4.2 Mehrsprachigkeit
5. Staatliche Europa-Schule
5.1 Staatliche Europaschule Berlin – Allgemein
5.2 Zielsetzungen der Staatlichen Europa-Schule
6. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Bedeutung von Identität, Kultur und Sprache für die soziale und individuelle Entwicklung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund. Dabei wird der Frage nachgegangen, welchen spezifischen Beitrag eine bilinguale Schulausbildung an der Staatlichen Europaschule (SESB) zur positiven Entwicklung dieser drei Faktoren leisten kann, um eine erfolgreiche Integration ohne Assimilationszwang zu ermöglichen.
- Identitätsbildung in einer multikulturellen Gesellschaft
- Die Rolle der Herkunftskultur versus Leitkultur
- Herausforderungen beim Spracherwerb und Bedeutung der Mehrsprachigkeit
- Konzeption und bildungspolitische Ziele der Staatlichen Europa-Schule (SESB)
- Interkulturelle Erziehung als Basis für Integration und Chancengleichheit
Auszug aus dem Buch
2.2. Hybride oder binationale Identität
Der Begriff „Hybride Identität“ oder binationale Identität bedeutet, dass ein Mensch, zumeist mit Migrationshintergrund, sich zwei oder mehreren kulturellen Räumen gleichzeitig zugehörig fühlt (bsp.: deutsch/muslimisch, deutsch/türkisch, deutsch/russisch etc.) und als inter-, trans- oder multikulturell gilt (Foroutan/Schäfer 2009:11). Nationalität oder Staatsbürgerschaft wird alltagstheoretisch als eine Einheit aus Staatsbürgerschaft, Ethnie und Kultur begriffen, wobei diese Faktoren bei Binationalen mehrwertig sind. (Battaglia 2000:190). Gerade durch diese Mehrwertigkeit kommen binationale Individuen häufig in die Lage, sich entscheiden zu sollen, wo bei ihnen der emotionale Schwerpunkt nationaler Bezüge verortet ist, z.B. ob sich die Person mehr türkisch/russisch/französisch etc. oder deutsch fühlt (Battaglia 2000:192). Es wird eine Entscheidung zwischen der Herkunftsidentität und der Landesidentität erwartet (Keupp 2008:176), die nicht einfach zu geben ist. In diesem Sinn ist es zum Beispiel für binationale Jugendliche nicht einfach, sich ab einem bestimmten Alter für eine Staatsangehörigkeit entscheiden zu müssen. Vielfach wird dieses wie eine moralische Prüfung oder ein Bekenntnis zur oder gegen die deutsche Kultur wahrgenommen (Keupp 2008:176).
Individuen mit binationalen oder hybriden Identitäten sind in der Regel deutsche Staatsbürger, in Deutschland aufgewachsen und sozialisiert, sprechen die Sprachen beider Eltern, die eine mehr oder weniger gut, haben häufig Namen, Gesichter, Haut und Haarfarbe, die ihre nichtdeutsche Herkunft für andere „erkennbar“ machen (Foroutan/Schäfer 2009:12, Battaglia 2000:185). Die Kombination aller unterschiedlichen Ausprägungen umreißt die Komplexität binationaler oder hybrider Identität (Battaglia 2000:187). Derartige individuellen „Auffälligkeiten“ haben vielfach zur Folge, dass vor allem die in Deutschland geborenen Angehörigen der zweiten und dritten Migrantengeneration, Hürden zu überwinden haben und dadurch häufig der Zugang zu der kollektiven Identität Deutschlands erschwert wird (Foroutan/Schäfer 2009:13). Über die Identität von Menschen binationaler Abstammung wird in alltäglichen Situationen verhandelt, da diese sich erklären und Annahmen wie auch Vorurteile des Gegenübers begründen oder widerlegen müssen (Battaglia 2000:183).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Relevanz von Identität, Kultur und Sprache als Grundpfeiler für eine erfolgreiche Integration in einer heterogenen Gesellschaft und führt in die zentrale Fragestellung der Arbeit ein.
2. Identitätsbegriff und hybride Identität: Dieses Kapitel definiert den Identitätsbegriff und erörtert die spezifische Problematik hybrider oder binationaler Identitäten, insbesondere bei der zweiten und dritten Migrantengeneration.
3. Kultur und Leitkultur: Der Abschnitt diskutiert den Kulturbegriff und kritisiert das Konzept der Leitkultur im Kontext der Migrationsgeschichte und der gelebten Realität in einer modernen, diversen Gesellschaft.
4. Sprache und Mehrsprachigkeit: Hier werden die Funktionen der Sprache sowie die Problematiken des Spracherwerbs und die Bedeutung der Förderung von Mehrsprachigkeit als Ressource analysiert.
5. Staatliche Europa-Schule: Das Kapitel stellt die SESB als bilinguales Bildungsangebot vor und analysiert deren Zielsetzungen hinsichtlich interkultureller Erziehung und sozialer Integration.
6. Fazit: Die Schlussbetrachtung fasst die Ergebnisse zusammen und bestätigt, dass die SESB durch ihr Konzept die Kriterien für eine erfolgreiche, nicht-assimilative Integration erfüllt.
Schlüsselwörter
Identität, binationale Identität, Migration, Kultur, Leitkultur, Sprache, Spracherwerb, Mehrsprachigkeit, Integration, Schule, Staatliche Europa-Schule, SESB, interkulturelle Erziehung, Bildungsangebot, Assimilation
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Bedeutung von Identität, Kultur und Sprache für Kinder und Jugendliche mit Migrationshintergrund und der Rolle, die eine bilinguale Schulausbildung bei deren Entwicklung spielt.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die theoretischen Grundlagen der Identitätsfindung, die Kritik am Leitkultur-Konzept, die Herausforderungen der Mehrsprachigkeit sowie die pädagogische Praxis der Staatlichen Europa-Schule (SESB).
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es zu untersuchen, ob und wie eine bilinguale Bildung an der SESB eine gelungene soziale Integration fördert, ohne dass die Kinder und Jugendlichen ihre Herkunftskultur aufgeben müssen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer fundierten Literaturanalyse soziologischer, sprachwissenschaftlicher und pädagogischer Theorien zur Identität, Migration und interkulturellen Erziehung.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Abschnitte zu Identität, Kultur und Sprache sowie eine detaillierte Vorstellung und Evaluation des Konzepts der Staatlichen Europa-Schule (SESB) in Berlin.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den prägenden Begriffen zählen Identität, binationale Identität, Mehrsprachigkeit, soziale Integration, SESB und interkulturelle Bildung.
Warum wird das Konzept der "Leitkultur" kritisch hinterfragt?
Die Autorin hinterfragt das Leitkultur-Konzept, weil es nach ihrer Auffassung die Heterogenität einer modernen Gesellschaft ignoriert und zur Kategorisierung von Migranten als "Andere" beitragen kann.
Welchen Vorteil bietet das bilinguale Konzept der SESB für Schüler?
Die SESB ermöglicht Schülern eine alphabetisierte Zweisprachigkeit und fördert das Selbstbewusstsein, indem beide Sprachen und Kulturen gleichwertig behandelt werden, was zur Identitätsstärkung beiträgt.
- Quote paper
- Andrea Roy (Author), 2010, Bedeutung von Identität, Kultur und Sprache für Kinder und Jugendliche mit Migrationshintergrund, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/146322
