Diese Hausarbeit beschäftigt sich mit geschlechtsbezogener Bewegungssozialisation im Kindes- und Jugendalter. Dabei werden die resultierenden Konsequenzen für den koedukativen Sportunterricht aufgezeigt. Die zentrale Forschungsfrage lautet: Welche Konsequenzen ergeben sich aus der geschlechtsbezogenen Bewegungssozialisation von Kindern und Jugendlichen für den koedukativen Sportunterricht?
"Ich brauche mal eben zwei starke Jungs, die mir einen Kasten bringen!". Diese scheinbar harmlose Aufforderung mussten sich vermutlich schon viele Schüler*innen anhören. Bei genauerer Betrachtung wird jedoch deutlich, dass in diesem Satz geschlechtsbezogene Zuschreibungen getätigt und die Mädchen als schwach stigmatisiert werden. Diese und ähnliche Aussagen deuten an, dass geschlechtsbezogene Denkweise im sozialisierten Menschen tief verwurzelt sind. Auch in der Schule kommen sie zum Vorschein. Da Schüler ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten – im Gegensatz zum Fach Mathematik – über ihren Körper zum Vorschein bringen, steht zwangsläufig auch das Geschlecht auf der sozialen Bühne des Sportunterrichts. Während das biologische Geschlecht seit der Geburt feststeht, bildet sich das soziale Geschlecht erst im Laufe der Sozialisation aus. Verschiedene Sozialisationsinstanzen tragen geschlechtsstereotypische Erwartungen an Kinder und Jugendliche heran. Dieses hat nicht nur Auswirkungen auf die Geschlechtsidentität, sondern sorgt auch dafür, dass Jungen und Mädchen in ihren bewegungsbezogenen Verhaltensweisen geschlechtsstereotypisch sozialisiert werden. Welche Auswirkungen dieses für Kinder und Jugendliche hat und welche Konsequenzen sich daraus für den Sportunterricht ergeben, wird in dieser Hausarbeit dargestellt.
In Kapitel 2.1 werden die zentralen Begrifflichkeiten im Kontext Geschlecht und Bewegungssozialisation definiert. Im Anschluss daran wird herausgearbeitet, welchen Einfluss die verschiedenen Sozialisationsinstanzen nach Bauer und Hurrelmann auf die geschlechtsbezogene Bewegungssozialisation von (Klein)Kindern und Jugendlichen hat. Um die Konsequenzen für den koedukativen Sportunterricht in Kapitel 3 herausarbeiten und so die Forschungsfrage beantworten zu können, wird in Kapitel 2.3 zunächst erläutert, wie sich die bisherigen Sozialisationserfahrungen der Schüler*innen auf das gemeinsame Sporttreiben im Sportunterricht auswirkt. Auf die Koedukationsdebatte wird nicht eingegangen. Die Hausarbeit endet mit einem Fazit.
Auf einen Blick
- Note: 1,0
- Vier Schritte zur geschlechterkompetenten Unterrichtsgestaltung nach Palzkill und Scheffel
- Praxisbeispiel zum gemeinsamen Rugbyspiel unter der Perspektive Kooperation und Verständigung
- Einordnung von Familie, Bildungseinrichtungen, Peers und Medien nach Bauer und Hurrelmann
- 34 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theoretischer Hintergrund
2.1 Begriffsbestimmungen
2.1.1 Sex, Gender und (un)doing gender
2.1.2 Geschlechtsbezogene Bewegungssozialisation
2.2 Einfluss der Sozialisationsinstanzen auf die geschlechtsbezogene Bewegungssozialisation
2.2.1 Familie
2.2.2 Erziehungs‐ und Bildungseinrichtungen
2.2.3 Peers
2.2.4 (Soziale) Medien
2.3 Der Sportunterricht als Sozialisationsraum
3. Konsequenzen für den Sportunterricht
4. Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, wie Kinder und Jugendliche in Bezug auf Bewegung geschlechtsbezogen sozialisiert werden und welche Konsequenzen sich daraus für den koedukativen Sportunterricht ergeben. Dazu werden einschlägige Begriffe und Sozialisationsinstanzen erläutert sowie Möglichkeiten einer geschlechtssensiblen Unterrichtsgestaltung diskutiert.
- Biologisches und soziales Geschlecht sowie die Herstellung von Geschlecht
- Familie, Bildungsinstitutionen, Gleichaltrige und Medien als Sozialisationsinstanzen
- Geschlechtsbezogene Bewegungserfahrungen im Kindes- und Jugendalter
- Der Sportunterricht als Raum geschlechtsbezogener Sozialisation
- Reflexive Koedukation und geschlechtssensible Unterrichtsgestaltung
Auszug aus dem Buch
2.2.3 Peers
Bisher wurde der Einfluss erziehender Personen auf die geschlechtsbezogene Bewegungssozialisation der Kinder und Jugendlichen herausgearbeitet. In Erziehungs- und Bildungsinstitutionen vollzieht sich die Sozialisation jedoch nicht nur durch die Interaktion mit den pädagogischen Fachkräften, sondern auch besonders durch die Interaktion mit ihren Peers. Im Vorschulalter verfügen Kinder bereits über ein ausgeprägtes Wissen darüber, was typisch männlich und typisch weiblich ist (Hunger, 2012). Sie richten ihr Verhalten zunehmend an geschlechtsspezifische Erwartungen aus, die sie im Laufe ihrer Sozialisation verinnerlicht haben und erproben diese in der Interaktion mit ihren Peers. Die Folge ist, dass sich Jungen und Mädchen „im Sinne dieser [Zuschreibungen] gegenseitig“ (Hunger, 2012, S. 152) sozialisieren. Dieses äußert sich nicht nur dadurch, dass das Bewegungsverhalten der Jungen ab dem vierten Lebensjahr dominanter und raumeinnehmender wird, sondern auch durch direkte Äußerungen. Sie sind der Meinung „,viel stärker‘, ‚auch schneller‘ und ‚mutiger‘ [zu sein,] (…) ‚besser kämpfen‘ [und] ‚weiter springen‘“ (Hunger, 2012, S. 160) zu können. Mädchen beginnen ab diesem Alter zunehmend, sich in geschlechtshomogenen Kleingruppen zu formieren und dynamische, raumeinnehmende Bewegungsaktivitäten zu reduzieren. Sie tätigen herabwürdigende Äußerungen in Bezug auf ihr Bewegungsverhalten, obwohl ihre motorischen Fähigkeiten teilweise besser ausprägt sind als bei den gleichaltrigen Jungen (Hunger, 2012). Es wird deutlich, dass u. A. der familiäre und erzieherische Einfluss in der frühkindlichen Entwicklung weitreichende Auswirkungen auf das bewegungsbezogene Selbstbild der Jungen und Mädchen hat, welches sich in Peer-Interaktionen reproduziert.
Erhorn (2010) konnte durch eine Beobachtungsstudie feststellen, dass die Geschlechterbeziehungen in Bewegungsaktivitäten von Jungen und Mädchen vielschichtiger strukturiert sind, als bisher dargestellt. Das normale Fang- oder Versteckspielen erfolgt im häuslichen Umfeld oder auf dem Schulhof bei Jungen und Mädchen häufig „ohne erkennbare Geschlechterdifferenzen“ (Erhorn, 2010, S. 68). Auf der anderen Seite wird das Geschlecht zum Teil bewusst in den Vordergrund gerückt, wenn sich Jungen und Mädchen freudvoll necken. Dieses entwickelt sich häufig zu einem Spiel weiter (Erhorn, 2010).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung führt in geschlechtsbezogene Zuschreibungen im Sportunterricht ein und formuliert die Forschungsfrage. Außerdem erläutert sie den Aufbau der Arbeit.
2. Theoretischer Hintergrund: Das Kapitel klärt zentrale Begriffe und beleuchtet die Einflüsse von Familie, Bildungseinrichtungen, Gleichaltrigen und Medien auf die Bewegungssozialisation. Anschließend betrachtet es den Sportunterricht als Sozialisationsraum.
3. Konsequenzen für den Sportunterricht: Das Kapitel diskutiert geschlechtssensible Handlungsmöglichkeiten für Lehrkräfte. Dazu gehören reflexive Koedukation, die Auswahl von Bewegungsangeboten, Binnendifferenzierung und unterschiedliche Lernformen.
4. Fazit: Das Fazit bündelt die Ausführungen zu Sozialisationsinstanzen und Unterrichtsgestaltung. Es verweist außerdem auf weiteren Forschungsbedarf und den Bedarf an praktischen Handreichungen.
Schlüsselwörter
Bewegungssozialisation, Geschlecht, Kindesalter, Jugendalter, Sportunterricht, Koedukation, Geschlechterstereotype, Sozialisation, Familie, Gleichaltrige, Medien, Geschlechterkompetenz, Binnendifferenzierung, reflexive Koedukation
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit behandelt geschlechtsbezogene Bewegungssozialisation im Kindes- und Jugendalter und ihre Bedeutung für den gemeinsamen Sportunterricht.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Geschlecht und Sozialisation, der Einfluss verschiedener sozialer Umwelten sowie Möglichkeiten einer geschlechtssensiblen Gestaltung des Sportunterrichts.
Welche Forschungsfrage verfolgt die Arbeit?
Sie fragt, welche Konsequenzen sich aus der geschlechtsbezogenen Bewegungssozialisation von Kindern und Jugendlichen für den koedukativen Sportunterricht ergeben.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit wertet und diskutiert vorhandene wissenschaftliche Literatur und Studien. Eine eigene empirische Erhebung wird nicht beschrieben.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil erläutert zunächst Begriffe und Sozialisationsinstanzen, betrachtet anschließend den Sportunterricht als Sozialisationsraum und diskutiert daraus abgeleitete Handlungsmöglichkeiten.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Bewegungssozialisation, Geschlechterstereotype, Koedukation, Geschlechterkompetenz und Binnendifferenzierung.
Welche Sozialisationsinstanzen werden betrachtet?
Die Arbeit behandelt Familie, Erziehungs- und Bildungseinrichtungen, Gleichaltrige sowie klassische und soziale Medien.
Welche Rolle spielt reflexive Koedukation?
Sie wird als Ansatz vorgestellt, den Unterricht so zu gestalten, dass geschlechtsbezogene soziale Benachteiligungen vermieden und individuelle Potenziale gefördert werden.
Welche praktischen Unterrichtsbeispiele werden angesprochen?
Die Arbeit nennt unter anderem gemeinsames Rugby unter einer kooperativen Perspektive, Klettern, Seilspringen, offene Lernstationen und zeitweise getrennte Unterrichtsphasen.
- Quote paper
- Janik Bohne (Author), 2023, Geschlechtsbezogene Bewegungssozialisation im Kindes- und Jugendalter. Konsequenzen für den koedukativen Sportunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1463454
