Im Folgenden werden anhand eines Unterrichtsbeispiels theoretische Überlegungen dargelegt, wie im bilingualen Erdkundeunterricht spezifische bilinguale Kompetenzen erreicht werden können. Die dafür entworfene Unterrichtsstunde wurde zudem bereits praktisch durchgeführt, daher folgt auf die theoretischen Überlegungen eine Reflexion der Praxiserfahrung. Anhand dieser Grundlagen wird die Unterrichtsstunde dann abschließend bewertet.
Mehr als eine Sprache fließend zu beherrschen ist in unserer zunehmend zusammenwachsenden Welt wichtiger denn je. Daher werden in den Schulen nicht nur Sachfächer unterrichtet, sondern auch Fremdsprachen. Daraus ergibt sich die Möglichkeit, diese beiden Bereiche zu verbinden und bilingualen Sachfachunterricht anzubieten. Es stellt sich hierbei jedoch die Frage nach der Sinnhaftigkeit dieser Art des Unterrichts, die sich nach verschiedenen Begründungslinien beantworten lässt. Einerseits hilft der bilinguale Unterricht den Schülerinnen und Schülern, erfolgreich das Ziel der Mehrsprachigkeit zu erreichen, indem sie ihre Kenntnisse der Zielsprache vertiefen.
Dies geschieht dadurch, dass das Vokabular der Schülerinnen und Schüler um viele Fachbegriffe erweitert wird, die sonst im
regulären Fremdsprachenunterricht nicht aufkommen würden. Andererseits kann auch das Sachfach durch den Einsatz der Fremdsprache bereichert werden. Im Gegensatz zum monolingualen Sachfachunterricht, gibt es beim bilingualen Unterricht einen Perspektivwechsel. Dieser entsteht, da in einer Sprache auch Sichtweisen auf gewisse Themen enthalten sein können. Im bilingualen Unterricht können einige Themen daher um eine Perspektive erweitert werden, die nur durch den Gebrauch der
Fremdsprache bemerkbar wird.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theorie
3. Durchführung
4. Reflexion
5. Quellenverzeichnis
5.1 Literaturverzeichnis
5.2 Unterrichtsmaterial
6. Anhang
6.1 Unterrichtsverlaufsplan
6.2 Unterrichtsmaterial
Zielsetzung und Themenfelder
Die vorliegende Arbeit untersucht die Potenziale und Anforderungen des bilingualen Geographieunterrichts anhand eines konkreten Unterrichtsbeispiels zum Thema der Struktur nordamerikanischer Städte. Ziel ist es, durch die Analyse der theoretischen Grundlagen und eine anschließende Reflexion der praktischen Durchführung aufzuzeigen, wie fachliche Kompetenzen im Bereich Erdkunde mit fremdsprachlichen Zielen im Fach Englisch sinnvoll verknüpft werden können, um die Lernenden sowohl inhaltlich als auch interkulturell zu fördern.
- Verbindung von bilingualem Fachunterricht und Fremdsprachenerwerb
- Strukturmerkmale nordamerikanischer Städte (CBD, Suburbs, Transition Zone, Edge Cities)
- Methoden der Scaffolding-Unterstützung im bilingualen Setting
- Förderung der interkulturellen Kompetenz und des Perspektivwechsels
- Reflexion der Materialwahl und schülerzentrierter Erarbeitungsphasen
Auszug aus dem Buch
Living in a North American City
When Europeans come to the US, they are often surprised by the clear structure of the cities there. In the centre, there is the CBD. Many people work there, but the rents are very high. So after work, most people drive to the suburbs where they live in single-family and apartment houses. When cities grow, new suburbs are built at the edges of cities.
Between the CBD and the suburbs there is a transition zone. Originally, there were warehouses and factories, but today it is an area with industrial wasteland and old factories, social housing and slums. Often, it is not all around the CBD, but along the river or railway lines. Where the urban freeways in the suburbs meet, “small” CBDs called edge cities exist.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Dieses Kapitel erläutert die Relevanz bilingualen Sachfachunterrichts und führt in die Fragestellung ein, wie durch diesen Unterricht fachspezifische Erdkunde-Kompetenzen und Sprachkenntnisse effektiv kombiniert werden können.
2. Theorie: Hier erfolgt die didaktische Einordnung des Themas in den Erdkunde-Lehrplan sowie die Formulierung der angestrebten Lernziele für die Schülerinnen und Schüler auf fachlicher und sprachlicher Ebene.
3. Durchführung: Das Kapitel beschreibt den geplanten Stundenverlauf, die methodischen Entscheidungen bezüglich der Materialauswahl und begründet den Einsatz unterschiedlicher Arbeits- und Sozialformen.
4. Reflexion: Nach der praktischen Durchführung werden die gewählten Unterrichtsinhalte und Methoden kritisch evaluiert und Verbesserungspotenziale für künftige Unterrichtseinheiten aufgezeigt.
5. Quellenverzeichnis: Umfasst die Auflistung der verwendeten Sekundärliteratur sowie die Nachweise für die eingesetzten Unterrichtsmaterialien und Kartenquellen.
6. Anhang: Dieser Teil enthält den detaillierten Unterrichtsverlaufsplan sowie das verwendete Arbeitsmaterial, inklusive Texte und Kartenentwürfe für die Lernenden.
Schlüsselwörter
Bilingualer Unterricht, Geographieunterricht, Nordamerikanische Stadt, Stadtgeographie, CLIL, Scaffolding, interkulturelle Kompetenz, Perspektivwechsel, CBD, Suburb, Unterrichtsplanung, Fachdidaktik, Englischunterricht, Kartenarbeit, Stadtstruktur.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Konzeption und Reflexion einer bilingualen Unterrichtseinheit im Fach Erdkunde, die sich mit dem Aufbau nordamerikanischer Großstädte beschäftigt.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Im Zentrum stehen die Stadtstruktur (CBD, Suburbs, etc.), das methodische Vorgehen im bilingualen Sachfachunterricht und die Förderung interkultureller Kompetenzen.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Ziel ist es zu untersuchen, ob die gewählte Materialauswahl und methodische Gestaltung geeignet sind, um sowohl fachliche Erdkunde-Kompetenzen als auch englische Sprachkompetenzen erfolgreich zu vermitteln.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Es handelt sich um eine praxisorientierte didaktische Analyse, die theoriegestützte Planung mit der anschließenden Reflexion einer unterrichtspraktischen Durchführung verknüpft.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung der Stunde, die methodische Durchführung der einzelnen Arbeitsphasen sowie eine kritische Nachbetrachtung der Praxiserfahrung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wesentliche Begriffe sind bilingualer Geographieunterricht, Stadtstruktur, Scaffolding, interkultureller Perspektivwechsel und kommunikative Kompetenz.
Warum ist das Fach Erdkunde laut der Arbeit für bilingualen Unterricht besonders geeignet?
Die Arbeit argumentiert, dass Erdkunde durch seine Alltagsnähe und die räumliche Einbettung von Begriffen (z.B. CBD) einen besonders authentischen Sprachgebrauch im Englischen ermöglicht.
Welche Rolle spielt das "Scaffolding" bei der Unterrichtsgestaltung?
Scaffolding dient als notwendige Unterstützungsmaßnahme, um die Schüler trotz der doppelten Herausforderung aus fachlichem Inhalt und fremdsprachlichem Medium nicht zu überfordern.
Wie wurde die interkulturelle Kompetenz in der Stunde gefördert?
Durch die Einbeziehung verschiedener Perspektiven, wie der einer Austauschschülerin aus Großbritannien und der Sicht der lokalen Gastfamilie, wird ein Perspektivwechsel auf den anderen Kulturraum angeregt.
Welches spezifische Problem wird in der Reflexion bezüglich der gewählten Arbeitsblätter genannt?
Es wurde kritisiert, dass das Arbeitsblatt keine expliziten Aufgabenstellungen enthielt, was leistungsschwächeren Schülern erschwerte, das Aufgabenziel eigenständig im Blick zu behalten.
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- Anonym (Author), 2019, Bilingualer Geographieunterricht. Ein Unterrichtsbeispiel, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1464371
