Zu Beginn wird das Medium „Film" wird genauer betrachtet und erläutert. Anschließend werden Faktoren genannt, die einen guten Geschichtsunterricht begünstigen. Auf die Frage nach günstigen Faktoren gibt es vielfältige Antworten. Lehrer, Schüler, Studenten und Autoren haben alle eine unterschiedliche Auffassung von einem guten Geschichtsunterricht. Des Weiteren kann man aus der geschichtsdidaktischen Literatur auch zu diesem Aspekt viele Informationen entnehmen. Aber ein einheitliches Bild von einem guten Geschichtsunterricht existiert nicht.
Daraufhin werden die Kompetenzen erläutert, die ein guter Geschichtslehrer benötigt. Auch hierfür gibt es in der fachdidaktischen Literatur viele Ansätze. Die nötigen Kompetenzen werden vor allem anhand des Kompetenzmodells von Michael Jung und Holger Thünemann dargestellt.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Hauptteil
2.1 Ein guter Geschichtsunterricht aus meiner eigenen Schulzeit mit dem Medium „Film“
2.2 Welche Faktoren begünstigen einen „guten Geschichtsunterricht“?
2.3 Über welche Kompetenzen sollten Geschichtslehrer bzw. Geschichtslehrerinnen verfügen?
3. Fazit: Die Konsequenzen für die eigene Professionalisierung.
4. Literaturverzeichnis
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Die vorliegende Arbeit untersucht, welche Faktoren einen qualitativen Geschichtsunterricht ausmachen und über welche zentralen Kompetenzen Geschichtslehrkräfte verfügen sollten, um den Anforderungen fachdidaktischen Handelns gerecht zu werden.
- Analyse von förderlichen Einflussfaktoren auf den Geschichtsunterricht
- Reflexion über den Einsatz moderner Medien, insbesondere von Filmen
- Untersuchung notwendiger fachwissenschaftlicher und fachdidaktischer Kompetenzmodelle
- Bedeutung von Unterrichtsmethoden und verschiedenen Sozialformen
- Selbstreflexion zur eigenen professionellen Entwicklung im Lehramtsstudium
Auszug aus dem Buch
2.1 Ein guter Geschichtsunterricht aus meiner eigenen Schulzeit mit dem Medium „Film“
Als ich noch selber eine Schülerin war, habe ich viele Geschichtslehrer erlebt, die aus meiner Sicht sowohl guten als auch schlechten Geschichtsunterricht durchgeführt haben.
Ich werde über eine Geschichtsstunde aus meiner Schulzeit als Schülerin der Sekundarstufe I berichten, die ich gut fand. In dieser Stunde kam ein Film zum Einsatz. Leider kann ich mich nicht mehr an das Stundenthema und an alle Einzelheiten genau erinnern. Ich werde mich auf eine Doppelstunde beziehen und den inhaltlichen Aspekt und den Ablauf dieser Stunde wiedergeben.
Meine Geschichtslehrerin hat im Unterricht viele verschiedene Methoden und Sozialformen angewendet. Der Unterricht ist meistens abwechslungsreich gewesen. Als Einstieg in das Thema „Zweiter Weltkrieg“ hatte sie uns Bilder gezeigt, dann Texte und Quellen dazu gegeben und uns mündlich von den Erlebnissen ihrer Großeltern berichtet. Zuletzt wurde das Medium „Film“ eingesetzt. Die Lehrkraft hat bei uns, bevor sie das Medium Film eingesetzt hat, erst ein Vorwissen anhand von Texten und Quellen erzeugt. Als Abschluss dieses Themas hat sie dann das audio-visuelle Medium eingesetzt. Durch diese Vorgehensweise konnte man sich besser orientieren und das Thema inhaltlich besser merken.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung steckt den Rahmen der Hausarbeit ab, indem sie die Forschungsfrage nach den Faktoren für guten Geschichtsunterricht sowie den benötigten Lehrerkompetenzen definiert.
2. Hauptteil: Der Hauptteil gliedert sich in die Erfahrungsreflexion den Filmeinsatz betreffend, die theoretische Analyse begünstigender Faktoren des Unterrichts sowie die detaillierte Darstellung notwendiger Lehrkompetenzen.
3. Fazit: Die Konsequenzen für die eigene Professionalisierung.: Das Fazit fasst die theoretischen Erkenntnisse zusammen und reflektiert diese im Hinblick auf das eigene professionelle Lehrerhandeln und die individuelle Weiterentwicklung.
4. Literaturverzeichnis: Dieses Kapitel listet sämtliche herangezogenen wissenschaftlichen Quellen und fachdidaktischen Werke auf, die der Argumentation der Arbeit zugrunde liegen.
Schlüsselwörter
Geschichtsunterricht, Geschichtsdidaktik, Lehrerkompetenz, Filmeinsatz, Historisches Lernen, Unterrichtsmethoden, Sozialformen, Professionalisierung, Medienkompetenz, Fachwissenschaft, Gattungskompetenz, Interpretationskompetenz, Narrative Kompetenz, Geschichtskultur, Reflexion.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit?
Die Arbeit beschäftigt sich mit den Qualitätsmerkmalen von Geschichtsunterricht und den fachspezifischen Kompetenzen, die angehende Geschichtslehrer erwerben müssen.
Welche zentralen Themenfelder behandelt das Dokument?
Die zentralen Themen sind Medieneinsatz (insbes. Film im Unterricht), verschiedene didaktische Sozialformen, die Bedeutung von Unterrichtsmethoden und die Ausdifferenzierung von Lehrerkompetenzen.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Ziel ist es, Faktoren zu benennen, die Geschichtsunterricht erfolgreich machen, und diese mit dem eigenen Lernprozess und der angehenden Lehrerprofessionalität zu verknüpfen.
Welche wissenschaftliche Methodik wird verwendet?
Die Arbeit nutzt eine Kombination aus persönlicher Reflexion über eigene Schulerfahrungen sowie der systematischen Analyse aktueller geschichtsdidaktischer Fachliteratur und Kompetenzmodelle.
Was wird im Hauptteil detailliert diskutiert?
Neben einer praxisnahen Reflexion zum Filmeinsatz werden theoretische Konzepte wie das historische Lernen sowie spezifische Kompetenzanforderungen (Gattungs-, Interpretations-, narrative und geschichtskulturelle Kompetenz) erörtert.
Welche Schlüsselbegriffe prägen die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch die Begriffe Geschichtsdidaktik, fachwissenschaftliche Kompetenz, Medienwechsel und die Notwendigkeit lebenslangen Lernens bestimmt.
Warum wird der Einsatz von Filmen als „günstiger Faktor“ hervorgehoben?
Filme werden als motivierend beschrieben, da sie einen Medienwechsel darstellen und durch ihre visuelle und auditive Gestaltung das Interesse sowie die emotionale Auseinandersetzung mit der Geschichte fördern.
Welche Konsequenzen zieht die Autorin für ihre eigene Professionalisierung?
Die Autorin erkennt bestehende Lücken in ihrem fachwissenschaftlichen und didaktischen Wissen und leitet daraus die Notwendigkeit ab, sich kontinuierlich weiterzubilden und Theorie gezielt in der Praxis umzusetzen.
- Quote paper
- Dilay Gülsoy (Author), 2014, Welche Faktoren begünstigen einen „guten Geschichtsunterricht“?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1469226
