Ziel der Hausarbeit ist es, die Chancen und Herausforderung von Resilienzförderung an Schulen, besonders an Grundschulen, herauszuarbeiten und zu diskutieren. Das Augenmerk wird dabei auf der Bedeutsamkeit der Lehrkräfte liegen, da diese einen großen Einfluss auf die Umsetzbarkeit der Resilienzförderung an Schulen haben.
Zunächst werden grundlegende Termini dargestellt und in die Thematik der Resilienzförderung eingeführt. Dabei wird näher auf die Begriffsdefinition von "Resilienz" eingegangen. Da die Schutzfaktoren im Laufe der Hausarbeit eine besondere Relevanz haben, werden diese unter 2.2 konkreter dargestellt. In Kapitel drei wird die Resilienzförderung an (Grund-)Schulen unter Berücksichtigung der Umsetzbarkeit von Lehrkräften dargestellt. Dabei wird die Beziehung zwischen Lehrer:in und Schüler:in im Fokus stehen.
In Kapitel 3.2 wird durch das Beispiel "Prävention und Resilienzförderung in Grundschulen" kurz PRiGS ein Resilienz-Förderungsprogramm vorgestellt, um zu demonstrieren, wie eine konkrete Resilienzförderung in der Schule umgesetzt werden kann. Aufgrund von Erfahrungen aus dem Projekt, welches im Kapitel 3.2 dargestellt wird und dem Hintergrundwissen anderer Studien, werden im vierten Kapitel mögliche Herausforderungen und Problematiken in der Resilienzförderung dargelegt.
Rund zehn bis zwanzig Prozent aller Schulkinder weisen psychische Störungen in Form von Angststörungen, Depressionen oder sozialen Auffälligkeiten auf. Die Gründe für diese hohe Bilanz reichen von Armut über genetische Ursachen bis hin zu
Mobbing. Die Ursachen und Folgen dieser Problematik bleiben in der Wissenschaft allerdings weitestgehend unbehandelt.
Gegenstand dieser Hausarbeit ist es, Gründe und Präventionsmaßnahmen für eine derart hohe Zahl an psychischen Erkrankungen zu finden und zu erläutern. Ein Aspekt, der zur Minderung der oben aufgeführten Bilanz führen kann, ist die Resilienzförderung bei Kindern und Jugendlichen in der Schule.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Fachtermini
2.1 Definition „Resilienz“
2.2 Schutzfaktoren bei Kindern und Jugendlichen
3. Resilienzförderung an (Grund-)Schulen
3.1 Förderung durch Lehrkräfte
3.2 Resilienzförderung durch Praxisprojekt
4. Herausforderungen bei der Resilienzförderung an Schulen
5. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die Chancen und Herausforderungen bei der Resilienzförderung an Grundschulen durch Lehrkräfte, wobei ein besonderes Augenmerk auf deren Rolle als Bezugsperson und die praktische Umsetzung in schulischen Programmen gelegt wird.
- Bedeutung der Resilienz und relevanter Schutzfaktoren
- Die Rolle der Lehrkraft in der Lehrer-Schüler-Beziehung
- Analyse des Präventionsprogramms „PRiGS“
- Herausforderungen und Problematiken im Schulalltag
Auszug aus dem Buch
3.1 Förderung durch Lehrkräfte
Wie bereits im Kapitel 2.2 aufgeführt, ist eine Bezugsperson von besonderer Bedeutung für die Entwicklung von resilienzfördernden Persönlichkeitseigenschaften. In der Institution Schule stellen häufig Lehrer*innen eine solche Bezugsperson für Kinder und Jugendliche dar. Die Beziehung zwischen Lehrkräften und Schüler*innen ist geprägt von einer natürlichen Hierarchie. Dies wird hauptsächlich durch die von Kindern publizierte und zugeschriebene Vorbildfunktion der Lehrkräfte aufgrund ihres Alters und ihrer Erfahrungen deutlich. Zudem werden Lehrer*innen aufgrund ihres autoritären Auftretens als Respektperson angesehen. Damit die Lehrkräfte trotz Hierarchie zu einer Bezugsperson für Schüler*innen werden können, muss die Beziehung auf gegenseitigem Vertrauen basieren. Eine Beziehung, die auf Vertrauen aufbaut, ist unter anderem bei der Problemlösung hilfreich. Hat das Kind zu seiner Bezugsperson Vertrauen gefasst, fällt es ihm leichter über seine Probleme zu sprechen.
Kinder, die das erste Mal in Kontakt mit der Institution Schule treten, treffen in vielen Hinsichten auf herausfordernde Situationen. Neben dem Erwerb von neuem Wissen, stehen sie vor allem der Herausforderung eines neuen sozialen Umfeldes gegenüber. Lebenseinschneidende Momente, wie die Einschulung oder der Schulwechsel können für die Kinder und Jugendlichen schnell überfordernd werden. Wichtig ist nun eine empathische Lehrkraft, die den Schüler*innen Wärme, Unterstützung und das Gefühl von Sicherheit entgegenbringt. Zudem ist es bedeutsam, dass die Lehrkräfte den Kindern individuelle Aufgaben zuteilen, um eine Überforderung zu vermeiden und gleichzeitig die Kinder genug zu fördern, um das Motivationslevel aufrecht zu halten. An die Fähigkeiten des jeweiligen Schülers angepasste Aufgaben führen neben einem positiverem Selbstwert auch zu einer Minimierung des aggressiven Verhaltens, da die Kinder lernen sich selber zu reflektieren und für ihr Verhalten Verantwortung zu übernehmen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Arbeit thematisiert die psychischen Belastungen von Schulkindern und führt die Resilienzförderung als präventiven Ansatz ein.
2. Fachtermini: Es erfolgt eine Definition von Resilienz sowie die Darstellung wesentlicher Schutz- und Risikofaktoren in der kindlichen Entwicklung.
3. Resilienzförderung an (Grund-)Schulen: Das Kapitel beleuchtet die Rolle der Lehrkraft und stellt das Resilienz-Förderungsprogramm „PRiGS“ als praktisches Beispiel vor.
4. Herausforderungen bei der Resilienzförderung an Schulen: Hier werden Barrieren wie Zeitaufwand, fehlendes Engagement und die Kontextabhängigkeit von Resilienzfaktoren diskutiert.
5. Fazit: Die Arbeit fasst zusammen, dass die Lehrer-Schüler-Beziehung zentral ist, jedoch hohe Anforderungen an die Professionalität der Lehrkräfte stellt.
Schlüsselwörter
Resilienz, Resilienzförderung, Grundschule, Lehrkräfte, Lehrer-Schüler-Beziehung, Schutzfaktoren, Risikofaktoren, PRiGS, Prävention, Schulklima, Persönlichkeitsentwicklung, Herausforderungen, Bewältigungskompetenz, Sozialkompetenz, Psychische Gesundheit.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Der Fokus liegt auf den Möglichkeiten und Schwierigkeiten, Schülerinnen und Schüler an Grundschulen durch gezielte Förderung widerstandsfähiger gegenüber Belastungen zu machen.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Die Arbeit verknüpft psychologische Resilienzdefinitionen mit praktischen pädagogischen Ansätzen und analysiert dabei sowohl Schutzfaktoren als auch Barrieren im Schulalltag.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Es soll untersucht werden, wie Lehrkräfte als Bezugspersonen agieren können, um die Resilienz von Kindern zu stärken und welche Rahmenbedingungen dafür notwendig sind.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Die Arbeit stützt sich auf eine Literaturanalyse bestehender Studien und die Auswertung von Praxisprojekten im Bereich der Resilienzförderung.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Zunächst werden theoretische Begrifflichkeiten geklärt, gefolgt von einer detaillierten Analyse der Lehrerrolle und der Vorstellung des Programms PRiGS.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind insbesondere Resilienz, Lehrkräfte, Grundschule, Schutzfaktoren und die Bedeutung einer vertrauensvollen Lehrer-Schüler-Beziehung.
Was unterscheidet das Programm PRiGS von anderen Ansätzen?
PRiGS ist ein spezifisch für das Grundschulalter konzipiertes Programm, das altersspezifische Inhalte wie Rollenspiele und Interaktionsübungen zur Stärkung der Problemlösekompetenz kombiniert.
Warum spielt die Distanz zwischen Lehrkraft und Schüler eine Rolle?
Eine professionelle Distanz ist notwendig, um sowohl eine enge emotionale Bindung zu ermöglichen als auch die pädagogische Klarheit und das Interaktionsziel nicht zu gefährden.
- Quote paper
- Anonym (Author), 2021, Resilienz und Resilienzförderung. Welche Chancen und Herausforderungen können bei der Resilienzförderung an Grundschulen durch Lehrkräfte entstehen?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1470040
