Wie viel Wissen weisen Lehrkräfte in Deutschland tatsächlich über das Thema „Geschlechtergerechten Mathematikunterricht“ auf? Dies ist eine der Fragen, die mithilfe dieser Arbeit, beantwortet werden sollen. Aus diesem Grund wird im ersten Kapitel der Arbeit eine kurze Analyse der Mädchen im allgemeinen Bildungssystems des 20. Jahrhunderts gemacht. Der heutige Stand der Leistungen der Schülerinnen und Schülern wird anhand von verschiedenen internationalen Studien wie PISA, TIMSS und IGLU analysiert. Aus diesen Studien lassen sich Konsequenzen für die Studienwahl und Berufsaussichten von Schülerinnen und Schülern ziehen. Im zweiten Kapitel wird der theoretische Hintergrund der Geschlechtertheorien beleuchtet. Darunter gliedern sich die Gesichtspunkte der Sozialisation in unserem kulturellen System der Zweigeschlechtigkeit und das doing gender seitens der Lehrkräfte. Es wird gezeigt werden, wie sich in der alltäglichen Interaktion zwischen Kindern und Lehrkräften Geschlechtsrollenstereotype immer wieder reproduzieren und verfestigen. Doch wie muss ein Unterricht aufgebaut sein, um geschlechtergerecht zu sein und welche Kriterien führen zu einem geschlechtergerechten Unterricht? Diese Frage wird mit der Beleuchtung der Ziele des geschlechtergerechten Unterrichtes und der Profession von Lehrkräften geklärt. Unter anderem werden in diesem Kapitel vier Kriterien näher beleuchtet, die für den geschlechtergerechten Unterricht von zentraler Bedeutung sind. Das Wissen um die bestehenden Stereotypen in unserer Gesellschaft ist im Lehrerberuf unabdingbar und dennoch wird geschlechtergerechter Unterricht im Studium nur selten verpflichtend im Lehrplan behandelt. Aus diesem Grund wird in dieser Bachelorarbeit eine Studie durchgeführt, um einen Einblick in das derzeitige Bewusstsein der Lehrkräfte bezüglich des geschlechtergerechten Unterrichts zu erfassen und welche Maßnahmen Lehrkräfte ergreifen, um einen geschlechtergerechten Unterricht umzusetzen. Die Erkenntnis, wie viele Lehrkräfte tatsächlich etwas über die Problematik des doing genders und den geschlechtergerechten Unterricht wissen und in welchen Bereichen Verbesserungspotenzial besteht, ist dringend notwendig um eventuell vorhandene Wissenslücken gezielt schließen zu können. [...]
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Mädchen im allgemeinen Bildungssystem- kurze Analyse vom 20. Jahrhundert bis heute
2.1. Internationaler Vergleich von Mädchen in der schulischen Laufbahn durch PISA, IGLU und TIMSS
2.2. Konsequenzen für Studien- und Berufswahl
3. Geschlechtertheorien
3.1. Sozialisation im kulturellen System der Zweigeschlechtigkeit
3.2. Doing Gender seitens der Lehrkräfte
4. Ziele und Bedingungen der Professionsforschung
4.1. Kriterien für geschlechtergerechten Unterricht
4.1.1. Lerninhalte/Lehrmittel und inhaltliche Dimension
4.1.2. Rollenbewusstsein und persönliche Dimension der Lehrkraft
4.1.3 Methodeische Dimension
4.1.4 Interaktion mit den Schülerinnen und Schülern
5. Empirisches Vorgehen
5.1 Konzeption des Leitfadens mit Vignetten
5.2 Durchführung der Interviews
5.3 Auswahl der Interviewenden
6. Auswertung der Interviews
6.1 Darstellung der Ergebnisse
6.2 Diskussion der Ergebnisse
7. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das Bewusstsein und das Handeln von Lehrkräften bezüglich eines geschlechtergerechten Mathematikunterrichts in der Sekundarstufe 1. Die zentrale Forschungsfrage lautet: "Wie setzen Lehrkräfte einen geschlechtergerechten Mathematikunterricht in der Sekundarstufe 1 um?"
- Analyse der historischen Entwicklung von Mädchen im Bildungssystem.
- Darstellung theoretischer Grundlagen zu Geschlechtertheorien und Professionsforschung.
- Empirische Untersuchung mittels qualitativer, vignettenbasierter Interviews mit Lehrkräften.
- Identifikation von Kriterien für geschlechtergerechte Unterrichtsgestaltung.
- Diskussion über Wissenslücken und Handlungsbedarf bezüglich geschlechtersensibler Pädagogik.
Auszug aus dem Buch
1. Einleitung
Lange waren Mädchen die Verliererinnen des deutschen Schulsystems. Mit der Bildungsreform in den 1960er Jahren wurde diese Benachteiligung nach und nach abgebaut. Heute können wir von einer Kehrtwende sprechen. Mädchen haben durchschnittlich bessere Noten, mehr Mädchen machen Abitur und beginnen ein Studium (vgl. Hannover und Ollrogge 2021). Jedoch haben Mädchen nicht in jedem schulischen Fachbereich die Nase vorne. Ein Blick in die jüngste PISA (Programme for International Student Assessment) -Studie von 2018 genügt, um festzustellen, dass Mädchen seit Beginn der PISA-Studien schlechtere mathematische Kompetenzen entwickeln als ihre männlichen Mitschüler (Reiss/Weis/Klieme/Köller 2018, 17). Als Produkt dieser Ergebnisse resultiert, dass weniger junge Frauen einen Beruf in den sogenannten MINT (Mathematik, Informatik, Naturwissenschaft und Technik) -Fächern ergreifen (vgl. Wick 2019). Dies führt zu dem Problem, dass Frauen immer noch häufiger Berufe ausüben, in denen sie weniger verdienen, was zu einem Ungleichgewicht in der Bezahlung von Männern und Frauen führt (vgl. Hannover und Ollrogge 2021).
„Viele Studien fanden, dass Mädchen nur unter Stereotypenbedrohung in mathematischen Kompetenztests schlechter abschnitten als ihre männlichen Peers, d.h. wenn zuvor das Stereotyp über die angeblich geringe Kompetenz des weiblichen Geschlechts in Mathematik aktiviert worden war“ (ebd.).
Somit sind die Stereotypenbilder, die für Mädchen und Jungen in unserer Gesellschaft geschaffen werden, der Auslöser für die unterschiedliche mathematische Kompetenz der Geschlechter (vgl. ebd.). Ein wichtiger Ansatz, um diese Ungleichheit zu neutralisieren ist die Umsetzung eines geschlechtergerechten Unterrichts (vgl. Schmitz 2008, 4).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung führt in die Problematik der Geschlechterungleichheit im Mathematikunterricht ein und formuliert die zentrale Forschungsfrage der Arbeit.
2. Mädchen im allgemeinen Bildungssystem- kurze Analyse vom 20. Jahrhundert bis heute: Das Kapitel bietet einen historischen Überblick über die Schullaufbahn von Mädchen und analysiert aktuelle Leistungsstände mittels PISA, IGLU und TIMSS.
3. Geschlechtertheorien: Hier werden theoretische Ansätze der Gender-Forschung erläutert, insbesondere Sozialisation und "Doing Gender".
4. Ziele und Bedingungen der Professionsforschung: Dieses Kapitel definiert Kriterien für geschlechtergerechten Unterricht und untersucht die Anforderungen an die professionelle Lehrkraft.
5. Empirisches Vorgehen: Hier wird die Methodik der qualitativen, halbstrukturierten Interviews mit Vignetten sowie deren Konzeption und Durchführung beschrieben.
6. Auswertung der Interviews: Dieser Teil präsentiert die Ergebnisse der Interviews und diskutiert diese im Kontext der theoretischen Vorgaben.
7. Fazit: Das Fazit fasst die Erkenntnisse zusammen und identifiziert dringenden Handlungsbedarf für die Lehreraus- und -fortbildung.
Schlüsselwörter
Geschlechtergerechter Unterricht, Mathematikunterricht, Doing Gender, Professionsforschung, Lehrerbildung, Geschlechterstereotype, Kompetenzunterschiede, MINT-Fächer, qualitative Interviews, Vignetten, Schulentwicklung, Geschlechterrolle, Reflexion, Unterrichtsmethoden, Sekundarstufe 1
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit befasst sich mit der Geschlechtergerechtigkeit im Mathematikunterricht der Sekundarstufe 1 und untersucht, wie Lehrkräfte dieses Thema in ihrem Berufsalltag reflektieren und umsetzen.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die zentralen Felder sind die historische Entwicklung der Mädchenbildung, theoretische Geschlechterkonzepte, Kriterien für geschlechtersensiblen Unterricht sowie die professionelle Haltung und methodische Kompetenz von Lehrkräften.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das primäre Ziel ist die Beantwortung der Frage, wie Lehrkräfte einen geschlechtergerechten Mathematikunterricht in der Sekundarstufe 1 konkret in die Praxis umsetzen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin verwendet eine qualitative Forschungsweise. Konkret wurden vier Lehrkräfte in halbstrukturierten Interviews befragt, die auf vignettenbasierten Szenarien aus dem Schulalltag aufbauen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Aufarbeitung der geschlechterspezifischen Sozialisation und Professionsforschung sowie in eine empirische Studie, deren Ergebnisse detailliert dargestellt und fachlich diskutiert werden.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Zu den wichtigsten Begriffen zählen "Doing Gender", professionelle Reflexion, geschlechtergerechter Unterricht, Stereotypenbildung und die methodische Dimension der Unterrichtsgestaltung.
Welche Schlussfolgerung zieht die Autorin bezüglich der Fortbildungsmöglichkeiten?
Die Autorin stellt fest, dass es eine massive Lücke in der Lehrerausbildung gibt; keine der befragten Lehrkräfte hatte jemals eine Fortbildung zum Thema "geschlechtergerechter Unterricht" absolviert.
Wie gehen die interviewten Lehrkräfte mit geschlechterspezifischen Situationen um?
In der Praxis zeigt sich ein ambivalentes Bild: Viele Lehrkräfte agieren unbewusst und verfallen trotz des Anspruchs auf "Neutralität" häufig in stereotypische Verhaltensmuster bei der Beschreibung oder Interaktion mit den Schülern.
- Citar trabajo
- Julia Blessing (Autor), 2022, Geschlechtergerechter Mathematikunterricht in der Sekundarstufe 1, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1473195
