Diese Arbeit beschäftigt sich mit der Fertigkeit Sprechen, die eine der vier Fertigkeiten im Fremdsprachenunterricht ist. Auch wenn alle Fertigkeiten nicht zu vernachlässigen sind und häufig auch nur in Kombination auftreten, ist das Sprechen die bedeutendste Komponente des Fremdsprachenunterrichts und das, wenigstens auf einem guten Niveau, am schwierigsten erreichbare Ziel. Beim realen Sprechen wird der Lernende total auf die Probe gestellt, denn er
muss sowohl verstehen als auch auf das Gehörte reagieren, sinnvolle Sätze bilden, die ihrerseits die Reaktion des Gesprächspartners hervorrufen, und so weiter. Beim wirklichen Sprechen werden alle Fähigkeiten des Lernenden gleichzeitig beansprucht, niemand kann ihm helfen, seine Gedanken da, auf der Stelle, zu organisieren. Somit verlangt die produktive Fertigkeit Sprechen von den Schülern in jeder Stunde des Fremdsprachenunterrichts höchste Konzentration und spielt gerade im Anfangsunterricht eine schwierige Rolle. Mit zunehmendem Leistungsniveau steigt natürlich dann die Sprach- und Sprechfähigkeit, was es den Schülern vereinfacht bestimmte Strategien und Methoden anzuwenden. Natürlich helfen dabei die nonverbalen Elemente, d.h. die Gestik, der Gesichtsausdruck und besonders der Kontext.
Die Arbeit lässt sich in drei Teilen strukturieren. Zuerst soll erklärt werden, wie ein Lernziel für die Fertigkeit Sprechen aussehen kann und wie Lernziele nach dem europäischen Referenzrahmen für die Stufen A1 bis C2 definiert sind. Dann wird kurz auf das Ablaufprinzip
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Sprechen als eine der Fertigkeiten im Fremdsprachenunterricht
2.1. Lernziel
2.2. Prozess des Sprechens als Sprachhandlung
3. Übungen zur Ausbildung der Fertigkeit Sprechen
3.1. Aussprache
3.2. Wortschatzübungen
3.3. Diskursmittel
3.4. Grammatik
3.5. Spiele
3.6. Kommunikationsaufgaben (die aufbauen und strukturieren)
3.7. Kommunikationsaufgaben (die simulieren)
4. Unterrichtsentwurf für den Französischunterricht
4.1. Jigsaw-Methode
4.2. Verlaufsskizze
5. Zusammenfassung
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Diese Hausarbeit untersucht die didaktischen Grundlagen und methodischen Ansätze zur Förderung der produktiven Fertigkeit "Sprechen" im Fremdsprachenunterricht, um Lernende zur situationsangemessenen Kommunikation in der Zielsprache zu befähigen.
- Theoretische Einordnung des Sprechens als zentrale Sprachhandlung
- Differenzierung der Sprachniveaus nach dem Europäischen Referenzrahmen
- Übungstypologien zur systematischen Schulung der Sprechfertigkeit
- Praktische Anwendung der Jigsaw-Methode im Französischunterricht
Auszug aus dem Buch
2.2. Prozess des Sprechens als Sprachhandlung
Wie der Prozess der Sprachproduktion verläuft, beschreiben psycho- oder neurolinguistische Sprachproduktionsmodelle. Sprachproduktionsmodelle bestehen meist aus drei Ebenen: einer vorsprachlichen Planungsebene, einer sprachlichen Planungsebene und einer motorischen Ausführungsebene; weiterhin behalten sie eine Kontrollinstanz (Monitor), die die Planungs- und Ausführungsprozesse überwacht und eventuell Korrekturen initiiert.
1. Vorsprachliche Planungsebene (pragmatisch-inhaltliche Ebene): Planung der pragmatischen und inhaltlich-begrifflichen Struktur der intendierten Sprechhandlung – Berücksichtigung von Faktoren wie Sprechintention, Textsorte, Kontextinformationen (Weltwissen, Situationswissen, Vorgängerinformation)
2. Sprachliche Planungsebene: Einzelsprachliche Planung und Formulierung auf Laut-, Wort-, Satz- und Textebene; sie wird determiniert vom Output der vorsprachlichen Planungsebene. Die verschiedenen Teilprozesse betreffen u.a. - Aktivierung von Wortbedeutungen, - Aktivierung der phonematischen Wortformen, - Linealisierung auf der Satz- bzw. Textebene, - Aktivierung suprasegmentaler Elemente, - morphologische und morphophonologische Prozesse.
3. Ausführungsebene: Planung und motorische Ausführung der Sprechbewegungen.
4. Monitor für die Planung und die Ausführung
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Einführung in die Bedeutung des Sprechens als komplexe produktive Fertigkeit und Überblick über die Struktur der Arbeit.
2. Sprechen als eine der Fertigkeiten im Fremdsprachenunterricht: Definition der Lernziele und Einordnung der Sprechkompetenz gemäß europäischer Sprachniveaus sowie Erläuterung der kognitiven Prozesse bei der Sprachproduktion.
3. Übungen zur Ausbildung der Fertigkeit Sprechen: Vorstellung einer systematischen Übungstypologie zur Verbesserung von Aussprache, Wortschatz, Diskursmitteln, Grammatik und kommunikativer Interaktion.
4. Unterrichtsentwurf für den Französischunterricht: Darstellung der Jigsaw-Methode als kooperative Lernform und detaillierte Verlaufsskizze für eine Unterrichtseinheit zum Thema "Francophonie".
5. Zusammenfassung: Reflexion über die Notwendigkeit authentischer Lernbedingungen und die Bedeutung kommunikativen Verhaltens für den Spracherwerb.
Schlüsselwörter
Sprechen, Fremdsprachenunterricht, Sprachhandlung, Sprachproduktion, Jigsaw-Methode, Kommunikationsaufgaben, Lernziele, Diskursmittel, Kooperatives Lernen, Sprachniveaus, Aussprache, Wortschatz, Unterrichtsentwurf, Mündliche Kommunikation, Sprachfähigkeit.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit?
Die Arbeit behandelt die didaktischen Herausforderungen und Methoden zur Förderung der Sprechfertigkeit im Fremdsprachenunterricht.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Im Fokus stehen die theoretischen Grundlagen der Sprachproduktion, die verschiedenen Stufen der Sprechfähigkeit sowie praktische Übungsformen und Methoden für den Unterricht.
Welches primäre Ziel verfolgt die Arbeit?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie Sprechen als komplexe Sprachhandlung gezielt trainiert werden kann, um Lernenden eine flüssige und angemessene Kommunikation in der Fremdsprache zu ermöglichen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf didaktische Fachliteratur, sprachproduktionspsychologische Modelle und den Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen für Sprachen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung, eine umfangreiche Darstellung spezifischer Übungstypen und ein konkretes Anwendungsbeispiel in Form eines Unterrichtsentwurfs.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Sprechfertigkeit, Sprachhandlung, Jigsaw-Methode, kommunikative Kompetenz und Unterrichtsmethodik.
Was zeichnet die Jigsaw-Methode im Kontext der Arbeit aus?
Sie wird als kooperative Lernform beschrieben, die Eigenverantwortung fördert und die Interaktion der Schüler durch den Austausch von Expertenwissen in Stammgruppen stärkt.
Wie unterscheidet sich die Sprechplanung bei Muttersprachlern und Fremdsprachenlernenden?
Während Muttersprachler sich auf die inhaltliche Planung konzentrieren können, ist das Arbeitsgedächtnis von Lernenden oft durch die bewusste sprachliche Planung überlastet.
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- Ada Gorskih (Author), 2009, Die Fertigkeit Sprechen im Fremdsprachenunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/147435
