Die vorliegende Bachelorarbeit fokussiert sich auf Fördermaßnahmen beim Erwerb des deutschen Artikelsystems unter Berücksichtigung der Herkunftssprache Türkisch. Der Erwerb einer Zweitsprache, insbesondere des Deutschen, ist von entscheidender Bedeutung für türkischsprachige Lernende. Die Forschungsfragen dieser Arbeit zielen darauf ab, spezifische Herausforderungen zu identifizieren und innovative Förderansätze zu veranschaulichen. Die Thematik ist von hoher Relevanz, da der erfolgreiche Erwerb des deutschen Artikelsystems einen grundlegenden Baustein für die Sprachkompetenz darstellt. Anhand der Forschungsfragen werden verschiedene Aspekte beleuchtet, beginnend mit den Herausforderungen, die beim Erwerb des deutschen Artikelsystems für türkischsprachige Lernende auftreten. Die Einflüsse der Erstsprache auf den Zweitspracherwerb werden ebenso betrachtet. Besondere Aufmerksamkeit gilt den spezifischen Schwierigkeiten, die das deutsche Artikelsystem für türkischsprachige Lernende herausfordernd machen. Ein bedeutender Aspekt dieser Arbeit ist die Erörterung von gezielten Fördermaßnahmen, die auf die Bedürfnisse türkischsprachiger Lernender zugeschnitten sind. Diese Maßnahmen sollen dazu beitragen, den Erwerbsprozess des deutschen Artikelsystems effektiv zu unterstützen. Schließlich wird die Möglichkeit betrachtet, das Erlernen des deutschen Artikelsystems mit MINT-Inhalten zu verknüpfen. Durch die Verknüpfung des deutschen Artikelsystems mit MINT-Inhalten wird das Sprachenlernen nicht nur unterhaltsamer, sondern auch praxisbezogener gestaltet.
Die heutige Gesellschaft zeichnet sich durch eine weit verbreitete Zweisprachigkeit oder Mehrsprachigkeit aus, die längst zur Norm geworden ist. Bedingt durch globale Wanderungen, Immigration und Emigration, streben Menschen danach, mindestens eine weitere Sprache neben ihrer Erstsprache zu erwerben und im Alltag zu nutzen. In vielen Teilen der Welt ist es üblich, mehrere Sprachen zu sprechen, während das Beherrschen nur einer Sprache die Ausnahme ist. In Afrika ist es häufig üblich, dass Menschen neben ihrer Muttersprache mindestens eine weitere afrikanische Sprache sowie die offizielle Landessprache sprechen. Ähnlich ist es auf dem indischen Subkontinent, wo Sprecher*innen neben regionalen Sprachen auch Amtssprachen wie Hindi und Englisch beherrschen.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Begrifflichkeiten
2.1 Sprache
2.2 Mehrsprachigkeit
2.3 Erstsprache
2.4 Muttersprache
2.5 Zweitsprache
3 Spracherwerb
3.1 Erstspracherwerb
3.2 Zweitspracherwerb
3.3 Spracherwerbshypothesen
3.3.1 Kontrastivhypothese
3.3.2 Identitätshypothese
3.3.3 Interlanguage-Hypothese
3.4 Einflussfaktoren auf den Zweitspracherwerb
3.5 Die Bedeutung der Erstsprache beim Zweitspracherwerb
3.5.1 Interferenz
3.5.2 Code-Mixing
3.5.3 Code-Switching
3.6 Förderung des Zweitspracherwerbs
4 Kontrastive Betrachtung Deutsch – Türkisch
4.1 Allgemeine Sprachinformation – Deutsch
4.2 Allgemeine Sprachinformation – Türkisch
4.3 Das Geschlecht (Genus)
4.4 Die Fälle (Kasus)
4.5 Die Zahl (Numerus) Plural
4.6 Nominalgruppen
5 Herausforderungen für türkischsprachige Schüler*innen
6 Sprachfördermethoden für den Erwerb des Artikelsystems
6.1 Genus
6.2 Genera in Verbindung mit den Fällen
6.3 Plural
6.3.1 Praktische Ansätze zur Vermittlung von Artikeln
6.3.2 Sprachförderung mit mehrsprachigen Bildwörterbüchern
6.3.3 Sprachförderung mit lernunterstützenden Apps
6.3.4 Sprachförderung mit Musik
6.3.5 Sprachförderung mit Spielen
7 Sprachförderung in den MINT-Fächern
7.1 Mathematik
7.2 Die Bedeutung der Sprache in der Mathematik
7.3 Praktische Förderung des Artikelsystems in Mathematik
7.3.1 Gestaltung eines Lapbooks
7.3.2 Geometrische Körper falten
7.4 Naturwissenschaften (Sachunterricht)
7.5 Die Bedeutung der sprachlichen Kompetenz in den Naturwissenschaften
7.6 Praktische Förderung des Artikelsystems in Sachunterricht
7.6.1 Durchführung eines Experiments
7.6.2 Beschreibung eines Versuchs
7.6.3 Gestaltung eines Lapbooks
7.6.4 Beobachtung und Beschreibung eines Wimmelbilds
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Diese Bachelorarbeit untersucht gezielte Fördermaßnahmen für Schülerinnen und Schüler mit der Herkunftssprache Türkisch beim Erwerb des komplexen deutschen Artikelsystems in der Primarstufe, um den Lernprozess effektiv zu unterstützen.
- Analyse der sprachlichen Unterschiede zwischen Deutsch und Türkisch in Bezug auf Artikelgebrauch und Kasussystem.
- Einflussfaktoren des Zweitspracherwerbs und die Rolle der Erstsprache.
- Methoden und kreative Ansätze zur Sprachförderung im Bereich Deutsch als Zweitsprache (DaZ).
- Verknüpfung von Spracherwerb mit MINT-Inhalten zur Steigerung der Praxisrelevanz und Motivation.
- Entwicklung und Vorstellung konkreter Unterrichts-Materialien und -Strategien.
Auszug aus dem Buch
6.2 Genera in Verbindung mit den Fällen
Im Sprachgebrauch verschmelzen Genus, Kasus und Numerus zu einer Form. Allerdings verfügt die deutsche Sprache nicht über ausreichend verschiedene Formen, um alle Kombinationen von Genus, Kasus und Numerus adäquat wiederzugeben. DaZ-Lernende neigen dazu, für die Fälle Regelsysteme zu entwickeln, wobei Unsicherheiten im Genus oft zu Fallfehlern führen. Im regulären Deutschunterricht werden Genera wenig thematisiert, daher liegt es im Fokus des DaZ-Unterrichts, eine gezielte Förderung in diesem Bereich zu bieten. Die Komplexität der deutschen Sprache führt dazu, dass DaZ-Lernende sich Regeln für die Fälle aneignen, jedoch oft die Genera nicht ausreichend berücksichtigen. Fallfehler sind meist auf Unsicherheiten mit den Genera zurückzuführen, da die Fälle im Gegensatz dazu nach festen Regeln gebildet werden. Im DaZ-Unterricht ist es daher wichtig, die Aufmerksamkeit auf die Genera zu lenken und gleichzeitig die Regeln für die Fälle zu vermitteln. Der Erwerb der Fälle erfolgt durch verschiedene Phasen, wobei zunächst grobe Unterscheidungen zwischen Nominativ, Akkusativ und Dativ auftreten. DaZ-Lernende können in der Anfangsphase die verschiedenen Formen vorübergehend mit einer gewissen Beliebigkeit setzen. Mit steigender Deutschkompetenz entwickeln sie zunehmende Sicherheit in den Fällen, wobei die Reihenfolge Nominativ - Akkusativ - Dativ - Genitiv empfohlen wird. Die gezielte Arbeit an den Fällen sollte die Klärung von Auslösern und die Kenntnis der Formen für die drei Genera einschließen. Die Reihenfolge des DaZ-Erwerbs der Fälle ist Nominativ, Akkusativ, Dativ und schließlich Genitiv (vgl. Schlatter et al., 2016, S.95 ff.).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Beschreibt die Bedeutung von Mehrsprachigkeit und das Ziel, Fördermaßnahmen für den Erwerb des deutschen Artikelsystems bei türkischsprachigen Kindern zu identifizieren.
2 Begrifflichkeiten: Definition grundlegender linguistischer Begriffe wie Sprache, Erst- und Zweitsprache sowie Mehrsprachigkeit für den weiteren Kontext der Arbeit.
3 Spracherwerb: Erläutert Theorien des Erst- und Zweitspracherwerbs, Einflussfaktoren auf Lernende sowie Hypothesen zur Interferenz.
4 Kontrastive Betrachtung Deutsch – Türkisch: Vergleicht sprachliche Strukturen, insbesondere Artikel, Kasus und Genera, die für türkischsprachige Schüler*innen besondere Lernherausforderungen darstellen.
5 Herausforderungen für türkischsprachige Schüler*innen: Konkretisiert die Schwierigkeiten beim Erwerb der deutschen Grammatik unter Berücksichtigung der türkischen Sprachstruktur.
6 Sprachfördermethoden für den Erwerb des Artikelsystems: Stellt praktische Methoden und Unterrichtskonzepte zur gezielten Förderung des Artikelerwerbs vor.
7 Sprachförderung in den MINT-Fächern: Zeigt Möglichkeiten auf, Sprachförderung in MINT-Fächer wie Mathematik und Naturwissenschaften zu integrieren und damit einen alltagsnahen Lernkontext zu schaffen.
8 Fazit: Fasst die Erkenntnisse zusammen und betont die Wirksamkeit der vorgestellten, praxisorientierten Förderansätze.
9 Literaturverzeichnis: Listet die verwendeten Quellen und die wissenschaftliche Basis der Arbeit auf.
Schlüsselwörter
Deutsch als Zweitsprache, DaZ, Artikelerwerb, Primarstufe, Türkisch, Sprachförderung, Kontrastive Linguistik, Mehrsprachigkeit, MINT-Fächer, Grammatikvermittlung, Sprachunterricht, Primarpädagogik, Interferenz, Zweitspracherwerb.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit fokussiert sich auf die Herausforderungen und Fördermöglichkeiten beim Erwerb des deutschen Artikelsystems für Kinder mit der Erstsprache Türkisch im Grundschulalter.
Welche Themenfelder sind zentral?
Zentrale Themen sind der Spracherwerb an sich, die kontrastive Analyse von Deutsch und Türkisch, die Analyse von typischen Fehlerquellen sowie didaktische Methoden zur gezielten Sprachförderung.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Ziel ist es, spezifische Herausforderungen zu identifizieren und innovative, praktikable Förderansätze für den Deutschunterricht in der Primarstufe zu entwickeln, um Kindern den Einstieg in das deutsche Artikelsystem zu erleichtern.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine theoretische Bachelorarbeit, die auf einer umfassenden Literaturanalyse und dem Vergleich linguistischer Strukturen (kontrastive Analyse) sowie auf didaktischen Ansätzen basiert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil befasst sich detailliert mit den Unterschieden zwischen der türkischen und deutschen Sprache, der Bedeutung der Erstsprache, der Identifizierung von Fehlerquellen und der Vorstellung konkreter Unterrichtsmethoden (z.B. Lapbooks, Spiele, MINT-Integration).
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den prägenden Begriffen gehören DaZ (Deutsch als Zweitsprache), Artikelerwerb, türkische Herkunftssprache, Sprachförderung, Primarstufe und kontrastive Sprachbetrachtung.
Warum ist die Erstsprache Türkisch beim Deutschlernen so relevant?
Da das Türkische über kein vergleichbares Artikelsystem verfügt, entstehen beim Erlernen des Deutschen typische Interferenzfehler, die durch gezielte Förderung und kontrastive Bewusstmachung adressiert werden müssen.
Wie lässt sich Spracherwerb mit MINT-Fächern verknüpfen?
Durch die Integration von Sprachübungen in den Sachunterricht oder Mathematikunterricht (z.B. durch Experimente oder das Erstellen von Lapbooks) wird Sprache in situativ bedeutsamen Kontexten gelernt, was die Motivation und das Verständnis nachhaltig fördert.
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- Anonym (Autor:in), 2024, Fördermaßnahmen beim Erwerb des deutschen Artikelsystems unter Berücksichtigung der Herkunftssprache Türkisch, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1478051
