Diese Hausarbeit untersucht, wie die zeitgenössische Kritik von Teresa Reichl genutzt werden kann, um einen gendersensiblen Perspektivwechsel in der schulischen Erarbeitung der Lektüre "Emilia Galotti" von Gotthold Ephraim Lessing zu fördern. Zunächst wird die Unterrichtsdidaktik des gendersensiblen Literaturunterrichts beleuchtet. Anschließend wird Reichls Buch "Muss ich das gelesen haben? Was in unseren Bücherregalen und auf Literaturlisten steht – und wie wir das jetzt ändern" herangezogen, um ihre didaktischen Forderungen darzustellen. Die Lektüre "Emilia Galotti" wird hinsichtlich der Themen Geschlechterrollen und Machtstrukturen analysiert. Ein Arbeitsblatt aus dem Begleitheft zur Lektüre wird basierend auf Reichls Kritikpunkte überarbeitet und gendersensibilisiert. Die didaktischen Herausforderungen und Chancen dieses Ansatzes werden diskutiert, bevor die Arbeit mit einem Fazit abschließt, das die zentralen Ergebnisse zusammenfasst. Ziel der Hausarbeit ist es, die Weiterentwicklung gendersensibler Literaturvermittlung im schulischen Kontext zu unterstützen und Lehrkräften didaktische Anregungen für eine reflektierte und gendersensible Unterrichtsgestaltung zu bieten.
Auf einen Blick
- Note: 1,7
- Überträgt Teresa Reichls didaktische Impulse auf ein Unterrichtsmaterial
- 10 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Gendersensible Literaturdidaktik und ihre Kritik
2.1 Gendersensibel Unterrichten
2.2 Überblick über die zeitgenössische Kritik von Teresa Reichl
2.3 Genderbezogene Anknüpfungspunkte in der Lektüre Emilia Galotti
3. Anwendung und Umsetzung im schulischen Kontext
3.1 Materialgestaltung für den Literaturunterricht
3.2 Didaktische Herausforderungen und Chancen eines gendersensiblen Ansatzes
4. Fazit
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Die Arbeit untersucht, wie Teresa Reichls zeitgenössische Literaturkritik genutzt werden kann, um bei der schulischen Erarbeitung von Gotthold Ephraim Lessings „Emilia Galotti“ einen gendersensiblen Perspektivwechsel anzuregen. Dazu verbindet sie literaturdidaktische Überlegungen mit der Überarbeitung eines bestehenden Unterrichtsmaterials.
- Grundlagen gendersensibler Literaturdidaktik
- Teresa Reichls Kritik am schulischen Literaturkanon
- Geschlechterrollen und Machtverhältnisse in „Emilia Galotti“
- Gendersensible Überarbeitung eines Arbeitsblatts
- Chancen und Herausforderungen für den Literaturunterricht
Auszug aus dem Buch
3.1 Materialgestaltung für den Literaturunterricht
Nach Betrachtung der Didaktik des gendersensiblen Literaturunterrichts und der zeitgenössischen Kritik von Teresa Reichl soll im folgenden Kapitel Unterrichtsmaterial gestaltet werden, welches die didaktischen Impulse von Teresa Reichl aufnimmt und bereits bestehendes Unterrichtsmaterial umgestaltet. Dabei ist es das Ziel, eine genderreflexive Literaturvermittlung der Lektüre Emilia Galotti zu gewährleisten und vorhandene traditionelle Interpretationsansätze in Bezug auf das Drama aufzubrechen, um einen Perspektivwechsel in Bezug auf die Geschlechterdarstellungen zu ermöglichen.
Als Unterrichtsmaterial wurde das Begleitheft „Gotthold Ephraim Lessing. Emilia Galotti“ von Deutsch kompetent ausgewählt. Dieses beinhaltet die Lektüre Emilia Galotti, die Erarbeitung des Dramas, Informationen über den Autor sowie Epochenmerkmale der Aufklärung. Aufgrund des Umfangs dieser Hausarbeit kann nicht das gesamte Begleitheft untersucht werden. Folglich wird in der Erarbeitung nur ein Themenbereich aus dem Heft näher betrachtet und mithilfe der didaktischen Impulse von Teresa Reichl umgestaltet. Der Inhalt des Arbeitsblattes bezieht sich auf die Figur Emilia Galotti und ihren Tod am Ende des Dramas.
In den Unterrichtsmaterialien von Deutsch kompetent liegt ein Arbeitsblatt zum Thema „Der Tod von Emilia“ vor. Die erste Aufgabe des Arbeitsblattes ist sehr passend und genderbezogen gestaltet, da sich die Schüler*innen in die Perspektiven von Emilia und Odoardo hineinversetzen sollen. Aufgrund der begrenzten Unterrichtszeit wäre es empfehlenswert, dass sich die Schüler*innen bei der Aufgabe nur auf die Erarbeitung des inneren Monologs von einer der beiden Figuren beziehen. Dieser Perspektivwechsel kann die Empathie und das Fremdverstehen der Schüler*innen fördern. Das Schreiben des inneren Monologs sorgt dafür, dass die Schüler*innen einen persönlichen Zugang zu den damaligen Haltungen, Werten und Lebensweisen erhalten und versuchen müssen, die Gedanken und Gefühle der Figur nachzuvollziehen und zu reflektieren. Dies fördert die soziale Wahrnehmung und die emotionale Intelligenz der Schüler*innen.
„Kein Wort darüber, wie unterdrückt Emilia ist (weil sie eine Frau ist), kein Wort über die (weiße) Vorherrschaft egal welchen Mannes in dem Stück und – was mich jetzt am meisten wütend macht – kein Wort darüber, dass hier ein Mann über eine Frau schreibt“.
Im Zusammenhang mit dieser Aufgabe ist es wichtig, dass die Schüler*innen herausarbeiten, dass Emilia unterdrückt wird und sich unterdrücken lässt. Sie versucht das erste Mal eine aktive Rolle gegenüber ihrem Vater einzunehmen und lässt sich erneut unterdrücken. Sie vertraut weder in ihre eigenen Fähigkeiten, noch werden ihr persönliche Charakterzüge vom Autor zugeschrieben. Sie stellt also eine Repräsentation einer Frau aus der bürgerlichen Schicht dar (Typ) und ist kein eigenständiger Charakter in der Lektüre, obwohl sie die Titelfigur ist.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung formuliert die Forschungsfrage und stellt das Ziel vor, Lehrkräften Anregungen für eine gendersensible Literaturvermittlung zu geben.
2. Gendersensible Literaturdidaktik und ihre Kritik: Das Kapitel erläutert Grundlagen gendersensiblen Unterrichtens und Teresa Reichls Kritik am Literaturkanon. Anschließend zeigt es geschlechterbezogene Ansatzpunkte in „Emilia Galotti“ auf.
3. Anwendung und Umsetzung im schulischen Kontext: An einem Arbeitsblatt zu „Emilia Galotti“ entwickelt die Arbeit Vorschläge für eine gendersensible Unterrichtsgestaltung. Sie erörtert außerdem die damit verbundenen didaktischen Chancen und Herausforderungen.
4. Fazit: Das Fazit führt die Überlegungen zur Forschungsfrage zusammen und eröffnet eine Perspektive für weitere Forschung.
Schlüsselwörter
Gendersensible Literaturdidaktik, Literaturunterricht, Emilia Galotti, Gotthold Ephraim Lessing, Teresa Reichl, Literaturkanon, Geschlechterrollen, Perspektivwechsel, Unterrichtsmaterial, Geschlechterstereotype, Diskriminierung, Aufklärung, Geschlechtergerechtigkeit
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit behandelt die gendersensible schulische Erarbeitung von Lessings „Emilia Galotti“ anhand der zeitgenössischen Kritik von Teresa Reichl.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen gendersensible Literaturdidaktik, die Kritik am Literaturkanon, Geschlechterdarstellungen im Drama und die Gestaltung von Unterrichtsmaterial.
Welche Forschungsfrage verfolgt die Arbeit?
Sie fragt, inwiefern Reichls Kritik einen gendersensiblen Perspektivwechsel bei der schulischen Erarbeitung von „Emilia Galotti“ anregen kann.
Welche wissenschaftliche Vorgehensweise wird verwendet?
Die Arbeit verbindet die Auswertung literaturdidaktischer und literaturkritischer Texte mit einer exemplarischen Analyse und Überarbeitung eines bestehenden Arbeitsblatts.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil erläutert gendersensible Literaturdidaktik, Reichls Kritik und geschlechterbezogene Aspekte des Dramas. Darauf aufbauend entwickelt er Vorschläge für die Unterrichtspraxis.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören gendersensible Literaturdidaktik, Geschlechterrollen, Perspektivwechsel, Literaturkanon, Diskriminierung und Unterrichtsmaterial.
Welches Unterrichtsmaterial wird untersucht?
Untersucht wird ein Arbeitsblatt zum Tod Emilias aus dem Begleitheft „Gotthold Ephraim Lessing. Emilia Galotti“ von Deutsch kompetent.
Welche Rolle spielt Teresa Reichls Kritik?
Ihre Überlegungen zu diskriminierenden Darstellungen, marginalisierten Perspektiven und der Auswahl von Schullektüren dienen als Impulse für die Überarbeitung des Materials.
Welche Unterrichtsmethoden werden angesprochen?
Die Arbeit bespricht unter anderem innere Monologe, die Analyse und Kommentierung eines Dialogs, alternative Szenenausgänge sowie Präsentationen zu Geschlechterdarstellungen.
- Quote paper
- Anonym (Author), 2024, "Emilia Galotti" gendersensibel im Unterricht. Ein didaktischer Ansatz mit Teresa Reichls Kritik, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1478645
