Im Zuge der Globalisierung wird die Mehrsprachigkeit im Unterricht immer wichtiger. Gerade in Deutschland, einem Land mit hoher Einwandererzahl, wird der Bedarf an neuen Konzepten immer dringender. Zur Zeit sind etwa 10% der Bürger Deutschlands nicht deutscher Herkunft, diese Zahl liegt angesichts der Einbürgerungen um weites höher. Rund ein Fünftel der deutschen Bevölkerung weist einen sogenannten Migrationshintergrund auf. Als Menschen mit Migrationshintergrund werden vom Statistischen Bundesamt all jene, in Deutschland lebenden Personen gezählt, die seit der Gründung der Bundesrepublik im Jahr 1949 eingewandert sind, sowie deren Nachkommen. Die Mehrheit dieser rund 15 Millionen sprechen aber neben der deutschen oft auch noch eine andere (Mutter-)Sprache. Etwa 10 % aller Kinder und Jugendlichen in Deutschland sprechen darüber hinaus eine andere Sprache als Deutsch als ihre Erstsprache.
Durch die heterogene Zusammensetzung in Schulen bzw. Schulklassen wachsen auch die Ansprüche an die Bildung. Ein zentrales Element der sich durch die Globalisierung verändernden Bildung in Deutschland ist die Sprachenvielfalt die sich in Schulen ergibt.
In meiner Hausarbeit werde ich auf diese Mehrsprachigkeit im Unterricht eingehen. Vor allem werde ich die Methoden und Konzepte aber auch die Unterrichtsdidaktik von Mehrsprachigkeit betrachten.
Inhaltsverzeichnis
EINLEITUNG
1.DEFINITION VON MEHRSPRACHIGKEIT
2. ALLGEMEINE ERKENNTNISSE IM BEZUG AUF DIE MEHRSPRACHIGKEIT
3. ANSÄTZE VON MEHRSPRACHIGKEITSPROJEKTEN
4. FOLGERUNGEN FÜR DIE UNTERRICHTSPRAXIS:
5. DIDAKTIK ZWEI- BZW. MEHRSPRACHIGER BILDUNG
6. MODELLE MEHRSPRACHIGER ERZIEHUNG
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Die vorliegende Arbeit untersucht die Bedeutung von Mehrsprachigkeit im schulischen Kontext, analysiert bestehende pädagogische Konzepte und Methoden zur Förderung von mehrsprachigen Schülern und erarbeitet Ansätze für eine zukunftsorientierte Unterrichtsdidaktik in einer globalisierten Gesellschaft.
- Definition und aktuelle Bedeutung von Mehrsprachigkeit
- Wissenschaftliche Erkenntnisse zur kognitiven und sozialen Entwicklung mehrsprachiger Kinder
- Vorstellung verschiedener didaktischer Ansätze wie Immersion, CLIL und Language Awareness
- Ableitung praktischer Folgerungen für den Unterrichtsalltag und die Schulentwicklung
- Klassifizierung und Evaluation bestehender Modelle mehrsprachiger Erziehung
Auszug aus dem Buch
1.Definition von Mehrsprachigkeit
Wenn gesagt wird, jemand sei bilingual oder gar mehrsprachig, dann assoziiert man häufig, dass dieser Mensch zwei oder mehr Sprachen perfekt spricht. Bilinguale Menschen sind sozusagen zwei Muttersprachler in einer Person. Angesichts der Präsenz von unterschiedlichen Sprachen in Deutschland und auch allen anderen Ländern der Welt, ist diese Definition nicht mehr ganz richtig.
Zunächst bedeutet Mehrsprachigkeit „Mehr als eine Sprache“, d.h., ein mehrsprachiger Mensch kann sich mehrerer Sprachen bedienen, abhängig vom Kontext, in dem diese Sprache verwendet wird. Diese Definition schließt ambilinguale Sprecher, die mit muttersprachlicher Kompetenz mehr als eine Sprache sprechen, ebenso ein wie z.B. Naturwissenschaftler, die zwar in der Fremdsprache auf hohem Niveau Artikel in Fachzeitschriften lesen und verstehen können, aber kaum über Interaktionskompetenzen verfügen.
Zusammenfassung der Kapitel
EINLEITUNG: Die Einleitung beleuchtet die zunehmende Relevanz von Mehrsprachigkeit aufgrund globaler Migrationsbewegungen und den wachsenden Anspruch an das deutsche Bildungssystem.
1.DEFINITION VON MEHRSPRACHIGKEIT: Dieses Kapitel hinterfragt den Begriff der Mehrsprachigkeit und grenzt ihn von einer bloßen perfekten Beherrschung mehrerer Sprachen ab.
2. ALLGEMEINE ERKENNTNISSE IM BEZUG AUF DIE MEHRSPRACHIGKEIT: Hier werden wissenschaftliche Hintergründe beleuchtet, die belegen, dass Zweisprachigkeit keine intellektuelle Überforderung darstellt, sondern kognitive Vorteile bieten kann.
3. ANSÄTZE VON MEHRSPRACHIGKEITSPROJEKTEN: Das Kapitel stellt verschiedene methodische Konzepte wie Immersion, CLIL, Embedding und den "Begegnung mit Sprachen"-Ansatz vor.
4. FOLGERUNGEN FÜR DIE UNTERRICHTSPRAXIS:: Es werden praktische Anforderungen an Schulen abgeleitet, um die Sprachenvielfalt als Ressource zu nutzen und die Lernumgebung anzupassen.
5. DIDAKTIK ZWEI- BZW. MEHRSPRACHIGER BILDUNG: Dieses Kapitel fokussiert auf die erforderliche Haltung der Lehrkräfte und organisatorische Rahmenbedingungen zur Förderung multikultureller Schülerschaften.
6. MODELLE MEHRSPRACHIGER ERZIEHUNG: Zum Abschluss werden verschiedene schulische Modelle wie Transitorische-, Language-maintenance- und Two-way-immersion-Modelle typisiert und ihre praktische Umsetzung diskutiert.
Schlüsselwörter
Mehrsprachigkeit, Interkulturelle Pädagogik, Sprachdidaktik, Bilingualismus, Immersion, CLIL, Herkunftssprache, Sprachförderung, Migrationshintergrund, Schulentwicklung, Language Awareness, Zweitspracherwerb, Transitorische Modelle.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der pädagogischen Relevanz von Mehrsprachigkeit im heutigen Schulalltag, insbesondere in Anbetracht der hohen Sprachenvielfalt in deutschen Klassenräumen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Zu den zentralen Themen gehören die begriffliche Definition von Mehrsprachigkeit, die psychologischen und sozialen Auswirkungen auf Lernende sowie die praktische Umsetzung durch verschiedene Unterrichtsmodelle und didaktische Ansätze.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Hauptziel besteht darin, aufzuzeigen, wie Schule auf die heterogene Schülerschaft reagieren kann und welche Konzepte geeignet sind, Mehrsprachigkeit als Chance und nicht als Defizit zu begreifen.
Welche wissenschaftliche Methode verwendet der Autor?
Die Arbeit stützt sich auf eine theoretische Auseinandersetzung mit Fachliteratur sowie auf die Auswertung und Synthese bestehender Studien und didaktischer Konzepte der Mehrsprachigkeitsforschung.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung, die Vorstellung konkreter Projekte und Ansätze (z.B. Immersion) sowie die Ableitung notwendiger Konsequenzen für die Unterrichtspraxis und Lehrerausbildung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Mehrsprachigkeit, Immersion, CLIL, Sprachförderung und interkulturelle Pädagogik charakterisiert.
Was unterscheidet den CLIL-Ansatz vom immersiven Unterricht?
Während bei der Immersion die Sprache als "Sprachbad" dient und der Inhalt fast vollständig in der Zweitsprache vermittelt wird, fokussiert CLIL auf die inhaltliche Bearbeitung von Sachfächern unter einer sprachdidaktischen Ausrichtung in den oberen Klassen.
Warum betont der Autor die Notwendigkeit einer "Pädagogik der Vielfalt"?
Der Autor fordert diesen Ansatz, um über eine rein interkulturelle Perspektive hinauszugehen und eine Lernumgebung zu schaffen, in der Vielfalt als Normalität und nicht als Ausnahmeerscheinung akzeptiert wird.
Welche Rolle spielt die Lehrperson laut der Arbeit?
Die Lehrperson ist gefordert, eine offene Grundhaltung einzunehmen, selbst interkulturelle Kompetenzen zu zeigen und das Schulklima so zu gestalten, dass die Sprachen der Schüler sichtbar und geschätzt werden.
- Arbeit zitieren
- Cakmak Raide (Autor:in), 2010, Mehrsprachigkeit - Eine Einführung, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/147956
