Diese Arbeit richtet sich an Pädagogen, welche in pädagogischen Institutionen mit Kindern im Vorschul- und Grundschulalter arbeiten. Damit sind insbesondere Kindergärten, Kindertagesstätten und Grundschulen gemeint. Die Altersspanne bewegt sich zwischen fünf und zwölf Jahren.
An dieser Stelle möchte ich erwähnen, dass das Psychodrama ursprünglich in der Erwachsenentherapie eingesetzt wurde, zwischenzeitlich jedoch vielfach modifiziert wurde und dadurch auch Anwendungskonzepte im pädagogischen Bereich (Kinderpsychodrama) entwickelt wurden. Hierzu gehören u. a. psychodramatische Gruppenspiele für offene und geschlossene Gruppen, sowie Handpuppenspiele für die Einzelarbeit mit Kindern.
Psychodrama ist eine Methode, die über die Erfahrung gelehrt wird. Eine praxisorientierte Weiterbildung ist daher erforderlich.
Die pädagogische Praxis ist vielfachen Herausforderungen ausgesetzt. Der Einsatz psychodramatischer Methoden kann erzieherisch Handelnde bei der Bewältigung dieser Herausforderungen unterstützen. Diese Arbeit soll dazu anregen den pädagogischen Alltag kreativ zu gestalten und den Anteil positiver Erfahrungen zwischen Pädagogen und Kindern zu erhöhen.
Psychodrama ist viel mehr als eine Methode. Es ist eine Weltanschauung, eine Philosophie. Die hier vorliegende Arbeit beschränkt sich nicht auf Kinder mit speziellen Bedürfnissen, Belastungen und Störungen. Auf Belastungsfaktoren im psychomedizinischen Sinn werde ich in dieser Arbeit nicht vertieft eingehen, da diese eine intensiv-therapeutische Behandlung benötigen, welche der pädagogische Alltag nicht gewährleisten kann. Diese Arbeit will vielmehr die Selbstreflexion von Pädagogen anregen und einen ganzheitlichen Blick auf die Lebenswirklichkeit von Kindern werfen.
Das Psychodrama als Methode hat „Heilung aus der Begegnung“ als Ziel. Gesunde und Belastete begegnen sich unweigerlich und das Psychodrama gestaltet diese Begegnung heilsam. In pädagogischen Institutionen kann somit die „gesunde Basis“ mittels Psychodrama die Gesamtheit stärken und die Kinder in ihrer sozialen und emotionalen Entwicklung fördern. Die Prognose belasteter Gruppenmitglieder sich gesellschaftlich selbstständig handlungsfähig zu entwickeln wird dadurch verbessert.
Inhaltsverzeichnis
1 Psychodrama nach Moreno
1.1 Biographische Daten Morenos
1.2 Philosophischer Hintergrund des Psychodramas
1.2.1 Kosmologie
1.2.1.1 Kosmos
1.2.1.2 Zeit
1.2.1.3 Raum
1.2.1.4 Realität
1.2.2 Anthropologische Konzepte
1.2.2.1 Begegnung
1.2.2.2 Spontaneität
1.2.2.3 Kreativität
1.2.2.4 Gesundheit
1.3 Pädagogisches Kinderpsychodrama
1.4 Kinderpsychodrama in der pädagogischen Praxis
1.4.1 Rahmenbedingungen
1.4.2 Allgemeines zum Gruppenspiel
1.4.2.1 Initalphase des Gruppenspiels
1.4.2.2 Aktionsphase des Gruppenspiels
1.4.2.3 Integrationsphase des Gruppenspiels
1.5 Beispiele für klassische Gruppenspiele
1.5.1 Bauernhof
1.5.2 Zoo
1.5.3 Hotel
1.5.4 Schiff
1.5.5 Weltraum
1.5.6 Märchen
1.6 Kreative psychodramatische Interventionen
1.6.1 Doppeln
1.6.2 Spiegeln
1.6.3 Selbstgespräch
1.6.4 Benennen was ist
1.6.5 Reporter
1.6.6 Außenfeind
1.7 Einzelarbeit im psychodramatischen Handpuppenspiel
1.8 Einzelarbeit im psychodramatischen Handpuppenspiel
2 Pädagogische Grundhaltung als Voraussetzung psychodramatischer Arbeit
2.1 Pädagogik als multidisziplinäres Unterfangen. Ein (notwendiger) Exkurs
2.2 Erziehung – Eine Definition
2.3 Verhaltensproblem – Eine Definition
2.3.1 Abweichendes Verhalten – Eine Definition
2.3.2 Wann ist abweichendes Verhalten ein Verhaltensproblem?
2.4 Zusammenfassung
3 Zielsetzungen pädagogischen Handelns und psychodramatischer Arbeit – Eine Verknüpfung.
3.1 Allgemeine Zielsetzungen des Psychodramas
3.2 Besondere Zielsetzungen des psychodramatischen Gruppenspiels
3.3 Herleitung von Zielen pädagogischen Handelns unter Berücksichtigung psychodramatischer Zielsetzungen
3.3.1 Stärkung des kindlichen Bedürfnisses nach Wachstum
3.3.2 Stärkung und Förderung selbstbestimmten und selbstwirksamen Handelns
3.3.3 Förderung der moralischen Urteilsfähigkeit
3.3.4 Unterstützung bei der Entwicklung einer dauerhaften Zuversicht
4 Fazit
A Ausführungen zu Psychodrama im Allgemeinen
A.1 Aufbau einer Psychodrama-Sitzung
A.2 Zielsetzung einer Psychodrama-Sitzung
A.3 Das Soziale Atom
A.4 Surplus-Reality
B Ausführungen zu Pädagogik im Allgemeinen
B.1 Pädagogik – Wissenschaft, Philosophie oder Praxisfeld?
C Ausführungen zu Banduras sozial-kognitiver Lerntheorie
C.1 Psychophysiologische Voraussetzungen
C.2 Lernen am Modell
C.3 Definition Selbstwirksamkeitserwartung
C.4 Quellen der Selbstwirksamkeit
D Ausführungen zur Moralentwicklung nach Kohlberg
D.1 Entwicklungsstufen der Moral nach Kohlberg
D.2 Das Heinz-Dilemma
D.3 Kohlbergs Konzept der „Just Community“
E Ausführungen zur Salutogenese nach Antonovsky
E.1 Salutogenese
E.2 Generalisierte Widerstandsressourcen
E.3 Stressoren
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Diese Arbeit zielt darauf ab, die pädagogische Arbeit mit Kindern und Jugendlichen ganzheitlich zu betrachten und das Psychodrama als kreatives, praxisorientiertes Instrument zur Förderung kindlicher Entwicklung sowie zur Bewältigung von Verhaltensproblemen zu etablieren. Die zentrale Forschungsfrage untersucht, wie psychodramatische Methoden in pädagogischen Institutionen wie Kindergärten und Grundschulen eingesetzt werden können, um das pädagogische Handeln kreativ zu gestalten und den Erwerb sozialer und emotionaler Kompetenzen zu unterstützen.
- Grundlagen des Psychodramas nach Moreno
- Anwendung des Kinderpsychodramas in der pädagogischen Praxis
- Kreative psychodramatische Interventionen (Doppeln, Spiegeln, etc.)
- Pädagogische Grundhaltung als Voraussetzung für die Arbeit mit Kindern
- Verknüpfung von pädagogischen Zielen mit psychodramatischen Ansätzen
- Theoretische Fundierung durch Lern- und Entwicklungstheorien (Bandura, Kohlberg, Antonovsky)
Auszug aus dem Buch
1.6.1 Doppeln
Doppeln bedeutet die vermuteten Gefühle des anderen für ihn stellvertretend auszusprechen. Hierbei ist unerheblich ob derjenige, der doppelt richtig liegt oder nicht. Dies kann der Doppelnde anhand der Reaktion seines Gegenübers ablesen. Ein Gefühl wird bei dem Gedoppelten aufkommen, auch wenn man nicht richtig gelegen hat. Dieses Gefühl wiederum führt zu einer Auseinandersetzung mit der Situation. Er spürt sozusagen in sich hinein, wie das Gefühl welches er hat tatsächlich ist. Wenn es schlecht ist, kann er das Gefühl ggf. zum Ausdruck bringen und/ oder eine Handlungsmöglichkeit überlegen, wie er mit diesem Gefühl umgeht.
Spielleitung geht zu dem traurigen Kind hin und spricht es als Doppelgänger an indem es sich neben ihn stellt oder über seine Schulter spricht: (Ich-Form): „Jetzt bin ich aber ganz schön traurig, dass das andere Kind mir den Stuhl weggenommen hat. Eigentlich war es mein Stuhl. Jetzt ist meine schöne Höhle kaputt! Am liebsten würde ich mir den Stuhl wiederholen, aber ich traue mich irgendwie nicht.“
Spielleitung geht zu dem traurigen Kind und spricht es direkt an (Du-Form): „Jetzt bist du aber ganz schön traurig, dass dir das andere Kind den Stuhl weggenommen hat.“ Kind reagiert unmerklich. - „du findest das bestimmt total doof, dass deine Höhle jetzt kaputt ist und das es ganz schön unfair von dem anderen Kind ist.“ Kind nickt. - „Am liebsten würdest du den Stuhl zurück haben wollen, weißt aber nicht so recht wie.“ Kind nickt.
An dieser Stelle kann das Kind entweder direkt reagieren oder man beginnt mit ihm ein Gespräch darüber, wie es sein Problem lösen könnte.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Psychodrama nach Moreno: Dieses Kapitel erläutert den philosophischen Hintergrund und die anthropologischen Konzepte des Psychodramas sowie dessen Anwendung in der pädagogischen Praxis mit Kindern.
2 Pädagogische Grundhaltung als Voraussetzung psychodramatischer Arbeit: Hier wird die notwendige pädagogische Grundhaltung reflektiert und Begriffe wie Pädagogik, Erziehung und das Verhaltensproblem definiert.
3 Zielsetzungen pädagogischen Handelns und psychodramatischer Arbeit – Eine Verknüpfung.: Dieses Kapitel verbindet pädagogische Zielsetzungen mit psychodramatischen Ansätzen und untermauert diese durch theoretische Grundlagen.
4 Fazit: Das Fazit fasst die wesentlichen Erkenntnisse der Arbeit zusammen und bietet eine abschließende persönliche Reflexion zur Bedeutung der Ganzheitlichkeit in der Pädagogik.
Schlüsselwörter
Psychodrama, Kinderpsychodrama, Pädagogik, Ganzheitlichkeit, Verhaltensprobleme, Soziales Lernen, Gruppenspiel, Kreative Interventionen, Persönlichkeitsentwicklung, Moreno, Bandura, Kohlberg, Salutogenese, Handpuppenspiel, Selbstwirksamkeit
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit dem Einsatz psychodramatischer Methoden in der pädagogischen Arbeit mit Kindern und Jugendlichen, um diese ganzheitlich zu fördern und bei Verhaltensproblemen kreativ zu unterstützen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Themen sind das Psychodrama nach Moreno, die pädagogische Grundhaltung von Erziehern und Lehrern, das Kinderpsychodrama sowie die Verknüpfung von psychodramatischen Methoden mit pädagogischen Zielsetzungen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das primäre Ziel ist es, die Wirkungsweise des Psychodramas als pädagogisches Instrument darzulegen, um die Persönlichkeitsentwicklung und soziale Kompetenz von Kindern zu stärken.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Literaturanalyse, die psychodramatische Ansätze mit soziologischen und pädagogischen Theorien wie der sozial-kognitiven Lerntheorie, der Moralentwicklung nach Kohlberg und der Salutogenese nach Antonovsky verknüpft.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Darstellung des Psychodramas als Weltanschauung, die Reflexion einer pädagogischen Grundhaltung sowie die Herleitung von konkreten Zielsetzungen für pädagogisches Handeln durch psychodramatische Techniken.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die wichtigsten Begriffe sind Psychodrama, Ganzheitlichkeit, pädagogische Grundhaltung, Verhaltensprobleme, soziale Kompetenz, Selbstwirksamkeit und kreative Interventionen.
Wie hilft die Technik des "Doppelns" konkret bei einem Konflikt?
Das Doppeln hilft, dem Kind seine eigenen, oft noch unbewussten Gefühle in einer schwierigen Situation (wie einem Streit um Spielzeug) durch den Spielleiter spiegelnd aussprechen zu lassen, was den Weg für eine Bewältigung des Konflikts ebnet.
Was unterscheidet das Gruppenspiel im Kinderpsychodrama vom therapeutischen Psychodrama?
Das pädagogische Gruppenspiel verfolgt keine explizite therapeutische Absicht zur Behandlung tiefgreifender Störungen, sondern zielt auf soziales Lernen, die Förderung der Persönlichkeit und die kreative Gestaltung des pädagogischen Alltags ab.
Welche Bedeutung hat das "Soziale Atom" in diesem Kontext?
Das Soziale Atom dient als Methode, um die emotional relevanten Personen im sozialen Umfeld eines Kindes grafisch oder durch Stellvertreter sichtbar zu machen und somit Beziehungsgeflechte besser verstehen zu können.
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- Dijana Pereglin (Author), 2010, Mit Psychodrama Verhaltensproblemen von Kindern kreativ begegnen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/148638
