Günter Grass hat eine besondere Stellung im deutschen Literaturbetrieb inne, nicht nur weil er internationale Geltung durch den Literaturnobelpreis erlangt hat, sondern auch weil sein Werk zum allgemeinen Bildungskanon gehört und bundesweit Eingang in den Deutschunterricht gefunden hat. In der Schule wird zumeist „Katz und Maus“ bearbeitet, weil es sich als Ganzschrift lesen lässt. Obwohl „Die Blechtrommel“ mit dem Erfolg des Autors verbunden wird, erschwert doch ihr großer Umfang eine Bearbeitung im Deutschunterricht. Grass‘ Lyrik findet meistens keine Verwendung im Deutschunterricht und wird oft vernachlässigt, obwohl Grass mit Gedichten zum ersten Mal auf der literarischen Bühne erschienen ist und während seiner ganzen Karriere Gedichte geschrieben hat. Er gewann 1955 mit dem Gedicht „Lilien aus Schlaf“ den dritten Preis in einem Lyrikwettbewerb des Süddeutschen Rundfunks. Im gleichen Jahr nahm er zum ersten Mal an der Frühjahrstagung der Gruppe 47 teil, las Gedichte vor und fand erste Beachtung.1 1956 veröffentlicht er im Luchterhand Verlag seinen ersten Gedichtband „Die Vorzüge der Windhühner“. Die Lyrik steht also am Beginn der schriftstellerischen Laufbahn von Günter Grass und macht einen wesentlichen Teil seines künstlerischen Schaffens aus. Es stellt sich die Frage, in weit die frühe Lyrik von Grass im Deutschunterricht bearbeitet werden kann.
In dieser Arbeit wird der Versuch unternommen die frühe Lyrik („Die Vorzüge der Windhühner“ von 1956 und „Gleisdreieck“ von 1960) von Günter Grass in einem produktionsorientierten Ansatz im Unterricht zu bearbeiten, um die Rezeptionskompetenz der Schüler zu stärken. Um den äußeren Rahmen abzustecken wird zunächst die Unterrichtseinheit zu Günter Grass skizziert. Anschließend wird der produktionsorientierte Ansatz dargestellt, kritisch hinterfragt und in einem weiteren Schritt an die Rezeptionskompetenz der Schüler angeknüpft.
Inhaltsverzeichnis
1. EINLEITUNG
2. BESCHREIBUNG DER UNTERRICHTSEINHEIT
3. DIE FRÜHE LYRIK VON GRASS IM PRODUKTIONSORIENTIERTEN ANSATZ
3.1 GEPLANTER VERLAUF
3.2 DIDAKTISCHE BEGRÜNDUNG
4. VORTEILE DES PRODUKTIONSORIENTIERTEN ANSATZES
5. NACHTEILE DES PRODUKTIONSORIENTIERTEN ANSATZES
6. REZEPTIONSKOMPETENZ DURCH ZEITGESCHICHTLICHE EINORDNUNG
6.1 GRASS IM KONTEXT SEINER ZEIT
6.2 DURCHFÜHRUNG IM UNTERRICHT
7. FAZIT
8. ANHANG: GEDICHTTITEL
9. LITERATUR
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht, inwiefern die frühe Lyrik von Günter Grass im Deutschunterricht der gymnasialen Oberstufe produktiv eingesetzt werden kann, um die Rezeptionskompetenz der Schüler zu stärken. Dabei wird analysiert, wie ein kreativer, produktionsorientierter Zugang durch eine anschließende zeitgeschichtliche Kontextualisierung ergänzt werden muss, um Verständnisbarrieren zu überwinden.
- Produktionsorientierte Verfahren im Literaturunterricht
- Rezeptionskompetenz und ästhetische Bildung
- Die Lyrik von Günter Grass (1956/1960)
- Verknüpfung von subjektiver Intuition und historischem Wissen
Auszug aus dem Buch
3. Frühe Lyrik von Grass im produktionsorientierten Ansatz
Der Berliner Rahmenplan sagt: „Ästhetisches Urteilsvermögen bzw. ästhetische Bildung wird durch bewusste Wahrnehmung geformter Sprache und durch eigene Gestaltungsversuche gefördert. Die Schulung der Sensibilität gegenüber sprachlichen Ausdrucksformen und die Förderung kreativer Fähigkeiten können entscheidend dazu beitragen, dass Interesse und Freude an sprachlichen und literarischen Gestaltungen geweckt werden.“ An diese Vorgaben anknüpfend hat sich für die Behandlung der frühen Lyrik von Günter Grass die folgende Unterrichtsstunde ergeben.
Der Lehrer hat entsprechend der Anzahl der Schüler Gedichte von Grass aus seinen beiden ersten Gedichtbänden „Die Vorzüge der Windhühner“ (1956) und „Gleisdreieck“ (1960) ausgewählt und die Titel der Gedichte groß auf ein DIN A4 Blatt geschrieben. Das vollständige Originalgedicht befindet sich hinten an das jeweilige Blatt angeheftet. Die Blätter werden an den Wänden des Klassenraumes gut sichtbar verteilt.
Die Schüler bekommen dann die bewusst kurz gehaltene Information, dass es sich um Überschriften grass’scher Gedichten handelt und den Handlungsauftrag, sich nach Gefallen ein Blatt von der Wand zu nehmen, ohne jedoch das angeheftete Gedicht zu lesen. Der zweite Auftrag besteht darin, dass die Schüler anhand der Titelvorgabe ihres gewählten Blattes eigene Assoziationen aufschreiben sollen. Anschließend wird das angeheftete Gedicht von Grass gelesen. Im letzten produktionsorientierten Schritt soll das Gedicht von Grass durch die zuvor gewonnenen Assoziationen bearbeitet werden und zwar entweder als neues Gedicht im Kontrast zu oder in Anlehnung an Grass oder als Einfügung einzelner Worte oder ganzer Sinneinheiten.
Zusammenfassung der Kapitel
1. EINLEITUNG: Die Einleitung beleuchtet die vernachlässigte Rolle der frühen Lyrik von Günter Grass im Deutschunterricht und verknüpft diese mit den Anforderungen des Berliner Rahmenplans.
2. BESCHREIBUNG DER UNTERRICHTSEINHEIT: Hier wird ein vierstufiges Unterrichtsmodell skizziert, das von der affektiven Erstbegegnung bis zur historischen Einbettung und der Ganzschriftlektüre reicht.
3. DIE FRÜHE LYRIK VON GRASS IM PRODUKTIONSORIENTIERTEN ANSATZ: Dieses Kapitel erläutert konkret die methodische Vorgehensweise, bei der Schüler durch kreative Textarbeit einen Zugang zu den Gedichten finden sollen.
4. VORTEILE DES PRODUKTIONSORIENTIERTEN ANSATZES: Hier werden die Chancen für Kreativität und die direkte Einbindung des Schülers durch intuitive Assoziationsarbeit hervorgehoben.
5. NACHTEILE DES PRODUKTIONSORIENTIERTEN ANSATZES: Das Kapitel thematisiert die Gefahr der Frustration, wenn die Erwartungshaltung des Schülers durch die komplexe Sprache von Grass nicht erfüllt wird.
6. REZEPTIONSKOMPETENZ DURCH ZEITGESCHICHTLICHE EINORDNUNG: Es wird argumentiert, dass die historische Dimension für das Textverständnis konstitutiv ist und Wissensnetzwerke den Rezeptionsprozess erst ermöglichen.
7. FAZIT: Das Fazit resümiert, dass erst die Verbindung aus produktionsorientierter Herangehensweise und historischer Kontextualisierung eine fachgerechte Lyrikrezeption ermöglicht.
Schlüsselwörter
Günter Grass, frühe Lyrik, Rezeptionskompetenz, Produktionsorientierung, Deutschunterricht, Sekundarstufe II, Literaturdidaktik, Berliner Rahmenplan, Die Vorzüge der Windhühner, Gleisdreieck, Nachkriegsliteratur, Literaturgeschichte, Kreatives Schreiben, Textrezeption, Literaturunterricht.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es grundsätzlich in dieser Arbeit?
Die Arbeit untersucht, wie die frühen Gedichte von Günter Grass, die im Schulunterricht oft vernachlässigt werden, durch moderne didaktische Ansätze für Schüler der Sekundarstufe II erschlossen werden können.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die Schwerpunkte liegen auf der Produktionsorientierung im Deutschunterricht, der Bedeutung der Rezeptionskompetenz und der notwendigen historischen Einordnung von literarischen Werken.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Das Ziel ist es, ein methodisches Vorgehen aufzuzeigen, das Schülern den Zugang zu der als schwierig empfundenen Lyrik von Grass erleichtert, ohne sie mit dem Text allein zu lassen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer fachdidaktischen Analyse des Berliner Rahmenplans sowie einer kritischen Evaluation produktionsorientierter Unterrichtsverfahren im Vergleich zu historisch-kontextualisierenden Ansätzen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden ein konkreter Unterrichtsentwurf vorgestellt, die theoretischen Vor- und Nachteile produktionsorientierter Ansätze diskutiert und die Notwendigkeit der zeitgeschichtlichen Einbettung belegt.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zentrale Begriffe sind Rezeptionskompetenz, Produktionsorientierung, Günter Grass, Lyrikdidaktik und Zeitgeschichte.
Warum empfinden Schüler Grass' Lyrik laut der Arbeit oft als schwierig?
Die Arbeit konstatiert eine Diskrepanz zwischen der modernen Sprachwelt der Schüler und der spezifischen, vor 50 Jahren geprägten Sprachwelt von Grass, was zu Irritationen und Verständnisproblemen führen kann.
Welche zwei grundlegenden Herangehensweisen an Lyrik werden am Ende empfohlen?
Die Arbeit empfiehlt die Kombination aus einem subjektiv-intuitiven Zugang (durch kreative Produktion) und einem historisch-vernetzenden Zugang (durch historische Kontextualisierung).
- Arbeit zitieren
- Benjamin Kristek (Autor:in), 2003, Günter Grass im Deutschunterricht der Sekundarstufe II: Die frühe Lyrik - Ein Versuch, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/14869
