Hier liegt ein ausführlicher Unterrichtsentwurf für das Lehramt an Grund- und Hauptschulen für das Fach Deutsch, Klasse 5, mit dem Thema "Kalif Storch – Innerer Monolog und Darstellung des Märchens" vor.
Inhaltsverzeichnis
2. Reflexion der Lerngruppe
2.1. Anthropologische und institutionelle Voraussetzungen
2.2. Leistungsstand, Arbeits- und Sozialverhalten
2.3. Leistungsstand im Hinblick auf Methoden und Sozialformen
2.4. Leistungsstand im Hinblick auf den Inhalt
2.5. Ist- Zustand im Hinblick auf die anzustrebenden Kompetenzen
3. Überlegungen zum Inhalt und zur Sache
3.1. Der Begriff des Märchen
3.2. Merkmale des Märchen
3.3. Wilhelm Hauff
3.4. Das Märchen Kalif Storch
3.5. Handlungs- und produktionsorientierter Unterricht
4. Didaktische Begründung des Themas
4.1. Didaktische Begründung der Themenwahl
4.2. Einbettung in den Gesamtzusammenhang der Unterrichtseinheit
4.3. Verortung im Bildungsplan
5. Methodische Analyse
5.1. Einstiegs- und Erarbeitungsphase
5.2. Arbeitsphase I
5.3. Arbeitsphase II
5.4. Präsentations- und Reflexionsphase
5.5. Tafelskizze
5.6. Unterrichtsskizze
6. Literaturverzeichnis
7. Anhang
7.1. Arbeitsblätter aus Arbeitsphase I
7.2. Arbeitsblatt aus Arbeitsphase II
7.3. Differenzierung – Gedankenblasen als Hilfestellung
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit beschreibt einen detaillierten Unterrichtsentwurf, dessen Ziel es ist, den Schülern durch den handlungs- und produktionsorientierten Umgang mit dem Märchen "Kalif Storch" von Wilhelm Hauff einen vertieften Zugang zur Literatur zu ermöglichen und sie zum Verfassen innerer Monologe anzuregen.
- Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht
- Förderung der Identifikationsfähigkeit mit literarischen Figuren
- Entwicklung von Schreibkompetenz durch kreative Formate (innerer Monolog)
- Gestaltung von Präsentationen unter Einbezug von Mimik und Gestik
- Binnendifferenzierung zur individuellen Unterstützung im Schreibprozess
Auszug aus dem Buch
3.2. Merkmale des Märchen
„Das Märchen ist ein Reich des Wunderbaren, das eine Zugabe zu unserer Alltagswelt ist, ohne sie zu berühren oder ihren Zusammenhang zu zerstören“ (Callois, S.45, 1974) Das Wunderbare ist in der Märchenwelt nichts Ungewöhnliches.
Die Figuren im Märchen sind ohne Körperlichkeit, sie besitzen keine Innenwelt, auch ihre Umwelt wird nicht dargestellt. Sie besitzen scharfe Konturen, sind ohne Tiefengliederung und wirken wie eine Silhouette. Dies hängt zusammen mit dem abstrakten Stil des Märchens: Dinge und Handlungen werden nicht breit ausmalend geschildert, sondern nur benannt. Hierzu gehört auch die Mineralisierung und Metallisierung (Glasberg, kupfernes Männlein, goldene Kugel) von Gegenständen und Figuren. In diesem Zusammenhang ist auch die Formelhaftigkeit des Märchens zu erwähnen. Formeln („Es war einmal“) und formelhafte Wendungen („wie Milch und Blut“) erleichtern dem Erzähler die Wiedergabe des Märchens.
Zu den Bedingungen des Märchens gehört auch die Isolation von Personen und Dingen, zu der sich deren Allverbundenheit komplementär verhält. Gerade dadurch, dass der Held isoliert ist, kann er alle Bindungen eingehen. Der sichtbaren Isolation des Märchenhelden steht eine unsichtbare Allverbundenheit gegenüber. So wird ein reibungsloses Zusammenspiel verschiedenster Gestalten und Handlungsepisoden ermöglicht.
Zusammenfassung der Kapitel
2. Reflexion der Lerngruppe: Analyse der soziokulturellen und institutionellen Bedingungen der Klasse sowie deren aktueller Leistungsstand im Hinblick auf fachliche und soziale Kompetenzen.
3. Überlegungen zum Inhalt und zur Sache: Theoretische Auseinandersetzung mit der Gattung Märchen, dem Autor Wilhelm Hauff, dem spezifischen Werk "Kalif Storch" und dem Konzept des handlungs- und produktionsorientierten Unterrichts.
4. Didaktische Begründung des Themas: Darlegung der Gründe für die Themenwahl, Einbettung in die Unterrichtseinheit und Verortung innerhalb des offiziellen Bildungsplans.
5. Methodische Analyse: Beschreibung des konkreten Stundenverlaufs inklusive Einstiegs-, Arbeits- und Reflexionsphasen sowie der geplanten Unterrichtsskizze und Tafeltätigkeit.
6. Literaturverzeichnis: Auflistung der verwendeten Fachliteratur und Quellen für die theoretische und didaktische Fundierung.
7. Anhang: Bereitstellung der konkreten Arbeitsblätter sowie der differenzierenden Hilfestellungen für den Schreibprozess.
Schlüsselwörter
Kalif Storch, Märchen, Wilhelm Hauff, innerer Monolog, produktionsorientierter Unterricht, Literaturdidaktik, Schreibkompetenz, Deutschunterricht, Grundschule, Hauptschule, Rollenspiel, Binnendifferenzierung, Figurenanalyse, Märchenmerkmale, Klassenunterricht.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit stellt einen ausführlichen Unterrichtsentwurf für den Deutschunterricht der fünften Klasse dar, der sich mit der kreativen Auseinandersetzung des Märchens "Kalif Storch" befasst.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf der Gattung Märchen, dem Autor Wilhelm Hauff sowie der praktischen Anwendung von handlungs- und produktionsorientierten Methoden zur Textarbeit.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist, dass Schülerinnen und Schüler sich intensiv in Figuren des Märchens hineindenken und deren Gedanken durch das Verfassen eines inneren Monologs schriftlich festhalten.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um einen didaktischen Unterrichtsentwurf, der theoretische Grundlagen der Märchenforschung mit unterrichtspraktischen Prinzipien verknüpft.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden neben der didaktischen Herleitung des Themas die methodische Planung, der Stufenplan der Unterrichtsstunde und die benötigten Arbeitsmaterialien detailliert aufgeführt.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich durch Begriffe wie Literaturunterricht, Schreibkompetenz, Märchen, innere Monologe, Differenzierung und produktionsorientiertes Handeln definieren.
Warum wurde gerade der "Innere Monolog" als Methode gewählt?
Der innere Monolog bietet den Schülern einen hohen Freiraum für Fantasie und ermöglicht eine tiefere Auseinandersetzung mit der Gefühlswelt der Figuren im Vergleich zu reinen Inhaltsangaben.
Wie wird mit leistungsschwächeren Schülern umgegangen?
Es erfolgt eine gezielte Binnendifferenzierung durch den Einsatz von strukturierten Gedankenblasen, die als Impulse für den Schreibprozess dienen und den Einstieg erleichtern.
Welche Rolle spielt die Lerngruppenanalyse für den Entwurf?
Die Analyse ist essenziell, um auf die heterogene Zusammensetzung der Klasse, den Förderbedarf einzelner Kinder und das spezifische Sozialverhalten bei der Planung der Arbeitsphasen reagieren zu können.
- Quote paper
- Ines Haier (Author), 2010, "Kalif Storch – Innerer Monolog und Darstellung des Märchens" als Thema einer Deutschstunde in der der Klassenstufe 5, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/149286
