Das deutsche Bildungssystem ist durch Übergänge zwischen Familie und Bildungseinrichtung bzw. zwischen den einzelnen Bildungseinrichtungen gekennzeichnet.Dazu gehört auch der Übergang vom Kindergarten in die Grundschule,welcher in der vorliegenden Arbeit mittels allgemein psychologischer Erkenntnisse von Übergängen, synonym auch Transitionen, thematisiert werden soll.Der Übertritt vom Kindergarten in das formale Schulsystem stellt bereits seit Ende des 20. Jahrhunderts einen Schwerpunkt in der internationalen frühpädagogischen Forschung dar (vgl. BMBF 2007, S. 193). Den Startschuss für das öffentliche Interesse liefert vor allem die siebte Konferenz der European Early Childhood Education Research Association (EECERA) aus dem Jahre 1997 in München, auf der neue Anregungen für die Thematik von Übergängen und den damit verbundenen Diskontinuitäten im Leben des Kindes sowie für die Thematik der frühpädagogischen Qualität vermittelt werden (vgl. Griebel u. Niesel 2003, S. 136; vgl. Griebel u. Niesel 2004, S. 15). Ergebnis des Zusammenkommens ist die Forderung eines Qualitätskonzeptes im vorschulischen Bereich, welches „vor dem Hintergrund der sich veränderten Lebenswirklichkeit von Kindern die Bewältigung von Diskontinuitäten thematisiert und die grundlegenden Kompetenzen dazu fördert(Griebel u. Niesel 2003, S. 136; vgl. BMBF 2007, S. 192).Das rege Interesse der Öffentlichkeit an dieser Thematik kommt nicht von Ungefähr. Spätestens nach dem schlechten Abschneiden in inter- und intranationalen Schulleistungsstudien, wie beispielsweise den PISA-Studien oder den IGLUStudien,werden Forderungen nach Veränderungen und Reformen laut. Dabei stellt sich die Frage, wo besser damit angefangen werden soll, wenn nicht in der Elementar- und Primarbildung? Denn schließlich prägt die Basis den weiteren Bildungsverlauf entscheidend mit. Das erste Kapitel dieser Thesis beschreibt verschiedene Theoriestränge, welche für die Thematik des Übergangs vom Kindergarten in die Grundschule bedeutsam...
Inhaltsverzeichnis
Vorwort
0 Einleitung
1 Theoretische Forschungsansätze zur Übergangsbewältigung
1.1 Ökopsychologischer Ansatz
1.2 Kontextuelle System-Modell
1.3 Psychologischer Stressansatz
1.4 Perspektive der Lebensspanne
1.5 Modell der kritischen Lebensereignisse
1.6 Transitionsmodell
2 Übergang vom Kindergarten in die Grundschule
2.1 Übergang als Ko-konstruktiver Prozess
2.2 Entwicklungsaufgaben für Kind und Eltern
2.2.1 Entwicklungsaufgaben auf der individuellen Ebene
2.2.2 Entwicklungsaufgaben auf der interaktionalen Ebene
2.2.3 Entwicklungsaufgaben auf der kontextuellen Ebene
2.3 Bewältigtigung
2.3.1 Resilienz im Hinblick auf die Übergangsbewältigung
2.3.2 Kontinuität im Hinblick auf die Übergangsbewältigung
2.3.3 Diskontinuität im Hinblick auf die Übergangsbewältigung
2.3.4 Bewältigter Übergang
2.4 Schulfähigkeit
2.4.1 Schulreife auf Basis der Reifungstheorie
2.4.2 Schulfähigkeit auf Basis der Eigenschaftstheorie
2.4.3 Schulfähigkeit auf Basis der Lerntheorie
2.4.4 Schulfähigkeit auf Basis der Ökopsychologie
2.4.5 Schulfähigkeit ko-konstruktive Aufgabe
2.5 Vergleich der Institutionen Kindergarten und Grundschule
2.5.1 Rechtliche Grundlagen
2.5.2 Oganisatorische Grundlagen
2.5.3 Curriculare Grundlagen
3 Maßnahmen zur Verbesserung der Übergangsgestaltung
3.1 Weiterer Ausbau des vorschulischen Bereichs
3.2 Angleichung des Ausbildungsniveaus von Fach- und Lehrkräften
3.3 Verbesserung einer Kooperation zwischen allen beteiligten Akteuren
3.4 Neue Schuleingangsstufe
3.5 Verbesserung der bildungsprogrammatischen, der strukturellen sowie der personellen Ebenen
4 Zusammenfassung
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht den Übergang vom Kindergarten in die Grundschule als bedeutsames Lebensereignis und zentrales Thema der Transitionsforschung. Das primäre Ziel besteht darin, diesen Übergangsprozess mithilfe des Transitionsmodells theoretisch zu fundieren, die Anforderungen an Kind und Eltern als Entwicklungsaufgaben zu definieren und Maßnahmen zur Verbesserung der Übergangsgestaltung und Kooperation zwischen den Institutionen aufzuzeigen.
- Theoretische Fundierung durch das Familien-Transitions-Modell
- Analyse der Entwicklungsaufgaben auf individueller, interaktionaler und kontextueller Ebene
- Kritische Auseinandersetzung mit dem Konzept der Schulfähigkeit
- Vergleich der strukturellen und curricularen Rahmenbedingungen von Kindergarten und Grundschule
- Entwicklung von Strategien zur Kooperationsverbesserung und institutionellen Vernetzung
Auszug aus dem Buch
2.1 Übergang als Ko-konstruktiver Prozess
Da individuelle Transitionen in soziale Interaktionen eingebunden sind, die sich innerhalb sich veränderten Kontexten abspielen, betont der Transitionsansatz entsprechend die Bedeutung der Ko-Konstruktion der Transition zum Schulkind (vgl. Griebel u. Niesel 2004, S. 94). Das bedeutet, dass Lernen und Entwicklung über den Dialog aller Beteiligten geschieht, die sich über Sinn und Inhalt dessen verständigen, was für die Übergangsbewältigung vom Kindergarten in die Grundschule von Bedeutung ist (vgl. Griebel u. Niesel 2004, S. 94).
Die beim Übergang beteiligten Personen, sprich das Kind, seine Eltern, Großeltern und Geschwister, die pädagogischen Fachkräfte des Kindergartens sowie die Lehrkräfte der Schule und gegebenenfalls auch beratende oder soziale Dienste werden als Ko-Konstrukteure des Übergangs angesehen (vgl. Griebel u. Niesel 2004, S. 121). Zwischen den Akteuren besteht jedoch ein wesentlicher Unterschied. Während das Kind und dessen Eltern den Übergang aktiv mitgestalten und bewältigen müssen, können die pädagogischen Fachkräfte und das soziale Umfeld auf den Übergang bzw. auf dessen Bewältigung lediglich Einfluss nehmen. Die pädagogischen Fachkräfte beider Institutionen sind aufgrund ihrer Qualifikation in der Lage, den Übergangsprozess zu moderieren und zu gestalten, wobei ihre eigene Identität jedoch konstant bleibt und das Merkmal der Einmaligkeit nicht vorhanden ist. Aufgrund dessen, dass sich für sie die Übergänge „ihrer“ Kinder als eine berufliche Routine etabliert haben, erleben die Fach- bzw. Lehrkräfte keinen eigenen Übergang (vgl. Griebel u. Niesel 2004, S. 121).
Kooperation ist eine Voraussetzung für Ko-Konstruktion, bedeutet indessen jedoch noch mehr. Mittels Partizipation sowie Kommunikation aller handelnden Individuen entsteht Übereinstimmung in der Bedeutung bzw. der Bedeutsamkeit des Übergangs für sämtliche Beteiligte (vgl. Niesel, Griebel u. Netta 2008, S. 75). Von größter Relevanz für eine erfolgreiche Übergangsbewältigung sind folglich die Fähigkeit und Bereitschaft zur Kommunikation und Partizipation zwischen allen am Übergang beteiligten Akteuren. Auf Basis einer anregenden Kommunikation können alle Akteure beispielsweise zum Entwurf einer gemeinsamen pädagogischen Vorgehensweise bzw. Konzeption zur Übergangsgestaltung beitragen.
Zusammenfassung der Kapitel
0 Einleitung: Die Einleitung beleuchtet den Übergang vom Kindergarten in die Grundschule als zentrales Thema der Bildungsforschung und führt in das gewählte Transitionsmodell ein.
1 Theoretische Forschungsansätze zur Übergangsbewältigung: Dieses Kapitel erläutert transitionspsychologische Grundlagen und integriert verschiedene theoretische Konzepte in das Modell, um Übergänge als komplexe Entwicklungsprozesse zu verstehen.
2 Übergang vom Kindergarten in die Grundschule: Der Hauptteil analysiert den Übergang als Ko-konstruktion, definiert Entwicklungsaufgaben für alle Akteure und diskutiert das wandelbare Konzept der Schulfähigkeit im Vergleich beider Institutionen.
3 Maßnahmen zur Verbesserung der Übergangsgestaltung: Hier werden konkrete Reformansätze wie der Ausbau des vorschulischen Bereichs, die Akademisierung der Fachkräfte und die Einführung der Schuleingangsstufe zur Erleichterung der Transition vorgestellt.
4 Zusammenfassung: Die Zusammenfassung rekapituliert die wesentlichen theoretischen Erkenntnisse und bekräftigt die Notwendigkeit einer kooperativen, partizipativen Übergangsbegleitung.
Schlüsselwörter
Transition, Übergangsbewältigung, Kindergarten, Grundschule, Ko-Konstruktion, Entwicklungsaufgabe, Schulfähigkeit, Schuleingangsdiagnostik, Frühpädagogik, Resilienz, Kontinuität, Kooperation, Bildungssystem, Selbstkonzept, Soziale Unterstützung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Bachelor-Thesis grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der wissenschaftlichen Analyse des Übergangs von Kindern vom Kindergarten in die Grundschule, eingebettet in das deutsche Bildungssystem.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Im Fokus stehen die theoretischen Grundlagen der Transition, die spezifischen Herausforderungen für Kinder und Eltern sowie die Möglichkeiten einer verbesserten Kooperation und Gestaltung dieses Übergangs.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, durch die Anwendung des Transitionsmodells zu erklären, wie Kinder und Eltern den Wechsel bewältigen, und aufzuzeigen, wie Institutionen durch eine ko-konstruktive Zusammenarbeit diesen Prozess erleichtern können.
Welche wissenschaftliche Methode wird in der Arbeit verwendet?
Es handelt sich um eine bildungstheoretische Arbeit, die auf einer umfassenden Literaturanalyse und der Anwendung des transitionspsychologischen Modells basiert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Erörterung der Übergangssituation, eine detaillierte Aufarbeitung der Entwicklungsaufgaben auf verschiedenen Ebenen und eine kritische Auseinandersetzung mit dem Begriff der Schulfähigkeit.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Die Arbeit ist zentral durch Begriffe wie Transition, Ko-Konstruktion, Schulfähigkeit, Bildungsauftrag und institutionelle Kooperation definiert.
Warum wird das Konzept der "Schulreife" als überholt angesehen?
Das Konzept basiert auf veralteten reifungstheoretischen Vorstellungen, die eine passive Abwartung fordern, während moderne Ansätze Schulfähigkeit als ein interaktives, durch Lernvorgänge und Umfeld beeinflussbares Konstrukt betrachten.
Welche Rolle spielen die Eltern beim Übergang in die Grundschule?
Eltern fungieren nicht nur als Unterstützer ihres Kindes, sondern bewältigen selbst einen eigenen Übergang zur Rolle der "Eltern eines Schulkindes", was Anforderungen an ihre eigene emotionale und organisatorische Flexibilität stellt.
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- Oksana Kerbs (Author), 2009, Die Bewältigung des Übergangs vom Kindergarten in die Grundschule, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/149381
