Der Praktikumsbericht bietet eine umfassende Darstellung der Erfahrungen und Reflexionen, die während eines Praktikums an einem Gymnasium gesammelt wurden. Ziel war es, die Schule und den Unterricht aus dem Blickwinkel einer Lehrperson zu betrachten und theoretische Lehr- und Lernmethoden praktisch nachvollziehen zu können. Dabei wird sich thematisch insbesondere auf den Umgang mit Unterrichtsstörungen fokussiert. Der Abschnitt zur Darstellung und Reflexion der Tätigkeiten umfasst den Verlauf des Praktikums und die verschiedenen Aufgabenbereiche. Die Hospitation fand hauptsächlich im Deutsch- und Geschichtsunterricht statt. Dabei wurde vor allem die Kommunikation zwischen Lehrkräften und Schüler:innen beobachtet. In der Beobachtung und wissenschaftlichen Reflexion wird eine konkrete Unterrichtssituation beschrieben und gedeutet. Hierbei handelt es sich um eine Störung im Geschichtsunterricht, bei der die Reaktion des Lehrers kritisch hinterfragt und alternative Methoden zur Konfliktlösung erörtert werden, die das Vorhandensein pädagogischer und psychologischer Kenntnisse im Lehrberuf verdeutlichten. Abschließend werden die persönlichen Lernerfahrungen und neuen Erkenntnisse zusammengefasst.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Darstellung und Reflexion der eigenen Tätigkeiten
2.1 Praktikumsverlauf und Aufgabenbereiche
2.2 Persönliche Lernerfahrungen
3. Beobachtung und wissenschaftliche Reflexion
3.1 Beschreibung und Deutung der Beobachtungssituation
3.2 Der richtige Umgang mit Unterrichtsstörungen
4. Zusammenfassung
Zielsetzung & Themen
Ziel dieser Arbeit ist die Reflexion des absolvierten Grundpraktikums an einem Gymnasium. Dabei fokussiert sich die Verfasserin auf die Analyse von Unterrichtssituationen, den Umgang mit Disziplinschwierigkeiten sowie die kritische Auseinandersetzung mit dem eigenen Berufswunsch Lehrerin im Kontext erziehungswissenschaftlicher Theorie.
- Erkundung des Schulalltags und Perspektivenwechsel von der Schüler- zur Lehrerrolle.
- Analyse von Interaktionen zwischen Lehrkräften und Schülern bei Unterrichtsstörungen.
- Reflexion über die Eignung und Motivation für den zukünftigen Lehrberuf.
- Verknüpfung von pädagogischer Theorie mit praktischen Beobachtungen.
- Evaluation von Strategien zur Unterrichtsgestaltung und Motivationsförderung.
Auszug aus dem Buch
3.1 Beschreibung und Deutung der Beobachtungssituation
Während des Praktikums konnte ich eine Szene beobachten, die mir besonders in Erinnerung geblieben ist: Ich hospitierte im Geschichtsunterricht einer achten Klasse. Der Lehrer kündigte das neue Thema an – Bismarcks Außenpolitik –, als ein Schüler A aus der hinteren Reihe durch den Raum rief: „Wann behandeln wir endlich den Weltkrieg? Ich möchte Menschen sterben sehen!“ Der Lehrer ignorierte diese Bemerkung und fuhr fort mit seinen Erläuterungen. Im Laufe der Unterrichtsstunde kam es immer häufiger vor, dass dieser Schüler A dem Lehrer ins Wort fiel, indem er themenirrelevante Kommentare zu den Aufgabenstellungen und Wortbeiträgen des Lehrers abgab. Zum Beispiel wollte er vom Lehrer wissen, ob es notwendig wäre, die Lerninhalte aufzuschreiben, denn „Schreiben ist so sinnlos.“ Daraufhin erwiderte der Lehrer, der Schüler A solle „die Klappe halten.“ Trotz dieser Aufforderung fuhr Schüler A damit fort, die Äußerungen des Lehrers und die Unterrichtsinhalte ungefragt zu kommentieren.
Zusätzlich stand er auch nach Belieben von seinem Stuhl auf und ging zu anderen Tischen, um sich dort mit seinen Klassenkameraden und Klassenkameradinnen zu unterhalten. Der Lehrer versuchte den Schüler A mit der Anweisung „Setz deinen Arsch auf den Stuhl!“ lautstark zu maßregeln. Am Ende der Unterrichtsstunde stellte ein weiterer Schüler B eine Frage zum gelernten Stoff, auf die der Lehrer aber keine Antwort wusste. Schüler A konfrontierte daraufhin den Geschichtslehrer mit der Äußerung: „Sie sind doch Geschichtslehrer. Sie müssen das wissen. Wegen Ihnen lernen wir nichts.“ Auf diese Bemerkung antwortete der Lehrer: „Mach erstmal dein Abitur, dann reden wir weiter.“
Diese Beobachtung beschäftigte mich im Nachhinein insbesondere, da ich die Methode des Lehrers in dieser konkreten Anwendung nicht als pädagogisch wertvoll empfand. Um eine Verbesserung der Unterrichtsqualität hervorzurufen, hätte der Lehrer nach meiner Einschätzung den Schüler sachlich auf sein Fehlverhalten hinweisen sollen. Ich persönlich schätze die Äußerungen des Lehrers als nicht situationsadäquat ein.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Verfasserin stellt ihren Erkundungsschwerpunkt sowie ihre Erwartungen an das Praktikum, insbesondere hinsichtlich des Perspektivenwechsels zur Lehrkraft, detailliert dar.
2. Darstellung und Reflexion der eigenen Tätigkeiten: In diesem Kapitel wird der Tagesablauf reflektiert, wobei der Fokus auf den Erfahrungen in der Beobachterrolle und der persönlichen Eignungsprüfung für den Lehrberuf liegt.
3. Beobachtung und wissenschaftliche Reflexion: Die Autorin analysiert eine konkrete Unterrichtssituation mit Störungen und diskutiert theoretische Ansätze zum Umgang mit impulsivem Schülerverhalten im Unterricht.
4. Zusammenfassung: Das Fazit fasst die gewonnenen Einsichten über den facettenreichen Lehrberuf zusammen und benennt kritische Aspekte sowie offene Fragen für die weitere professionelle Entwicklung.
Schlüsselwörter
Grundpraktikum, Lehrerrolle, Unterrichtsstörungen, Erziehungsauftrag, Reflexion, Pädagogik, Schulpraxis, Classroom Management, Schüler-Lehrer-Interaktion, Berufswunsch, Didaktik, Disziplin, Verhaltensauffälligkeit, pädagogische Souveränität, Lernkultur.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Praktikumsbericht grundsätzlich?
Der Bericht dokumentiert die Erfahrungen einer Lehramtsstudierenden während ihres Grundpraktikums an einem Gymnasium und reflektiert diese auf wissenschaftlicher Basis.
Was sind die zentralen Themenfelder des Dokuments?
Die Arbeit behandelt den Praktikumsverlauf, die Herausforderungen der Lehrerrolle, den Umgang mit Unterrichtsstörungen sowie die pädagogische Eignung der Studierenden.
Was ist das primäre Ziel des Berichts?
Das Ziel ist die kritische Auseinandersetzung mit dem zukünftigen Berufswunsch durch systematische Beobachtung und deren Verknüpfung mit erziehungswissenschaftlichen Vorkenntnissen.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Die Verfasserin nutzt die Methode der teilnehmenden Beobachtung und gleicht ihre praktischen Erlebnisse mit fachdidaktischer und pädagogischer Literatur ab.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Darstellung der eigenen Tätigkeiten sowie eine detaillierte Analyse und wissenschaftliche Reflexion von Beobachtungssituationen im Unterricht.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Kernelemente sind Begriffe wie Lehrerrolle, Unterrichtsstörungen, Schulpraxis, Erziehungsauftrag und professionelle Reflexion.
Wie bewertet die Verfasserin das Verhalten des Lehrers im Unterricht?
Sie kritisiert die verbalen Entgleisungen des Lehrers und bemängelt, dass er lediglich Symptome bekämpft, anstatt eine pädagogisch fundierte, analytische Ursachenforschung zu betreiben.
Welche konkreten Methoden zur Verhaltenssteuerung werden diskutiert?
Die Autorin hebt Methoden wie Smileykarten, Punktesysteme und die bewusste Stärkung der Leistungsmotivation hervor, um unerwünschtem Verhalten präventiv entgegenzuwirken.
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- Anonym (Autor:in), 2019, Umgang mit Unterrichtsstörungen. Praktikumsbericht, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1494712
