Die vorliegende Hausarbeit untersucht das didaktische Potenzial fantastische Literatur für Schülerinnen und Schüler an der Beispiellektüre Harry Potter und der Stein der Weisen. Dabei werden insgesamt vier Diskursfelder eröffnet, die im Zusammenhang mit fantastischer Literatur in den Deutschunterricht integriert werden können. Darunter zählen der politisch-gesellschaftliche, der ethische, der psychologische und der pädagogische Diskurs. Im Anschluss an die Betrachtung dieser vier Diskursmöglichkeiten werden die drei Funktionen fantastischer Literatur untersucht. Darunter zählen die Identifikation mit einzelnen Figuren bzw. eine daraus resultierende Selbstanalyse, die Verbindung aus Fantastik und Sozialisation sowie das Potenzial der Intertextualität. Abschließend werden Umsetzungsvorschläge für den Unterricht geliefert.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Die Fantastik – eine definitorische Annäherung
2.1. Die Unschlüssigkeit der Leser/innen
2.2. Definition der fantastischen Literatur nach Abraham und Wünsch
3. Fantastik in der Kinder- und Jugendliteratur
3.1. Die Grenze zwischen Primär- und Sekundärwelt
3.2. Diskursfelder in fantastischer Kinder- und Jugendliteratur
3.2.1. Der politisch-gesellschaftliche Diskurs
3.2.2. Der ethische Diskurs
3.2.3. Der psychologische Diskurs
3.2.4. Der pädagogische Diskurs
3.3. Funktionen fantastischer Kinder- und Jugendliteratur am Beispiel Harry Potter
3.3.1. Identifikation und Selbstanalyse
3.3.2. Fantastik und Sozialisation
3.3.3. Intertextualität
4. Harry Potter im Unterricht
5. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das didaktische Potenzial fantastischer Kinder- und Jugendliteratur für den Deutschunterricht, wobei der Roman "Harry Potter und der Stein der Weisen" als zentrales Beispiel für eine literaturdidaktische Analyse dient.
- Grundlagendefinition und Charakteristika der literarischen Fantastik
- Besonderheiten fantastischer Literatur in der Kinder- und Jugendliteratur
- Diskursfelder wie Ethik, Politik, Psychologie und Pädagogik in fantastischen Texten
- Rolle der Perspektivübernahme und Identifikation für den literarischen Lernprozess
- Praktische didaktische Umsetzung mittels Unterrichtsmaterialien für die Sekundarstufe I
Auszug aus dem Buch
2.1. Die Unschlüssigkeit der Leser/innen
Bereits 1970 liefert Tzvetan Todorov eine genauere Definition: „Das Fantastische ist die Unschlüssigkeit, die ein Mensch empfindet, der nur die natürlichen Gesetze kennt und sich einem Ergebnis gegenübersieht, das den Anschein des Übernatürlichen hat“ (Todorov 2018: 34). Dabei muss ein besonderer Fokus auf die Formulierung „Anschein des Übernatürlichen“ (ebd.) gesetzt werden. Die fantastische Literatur benötigt demnach die Möglichkeit das Beschriebene auf zwei Arten zu interpretieren: eine einfache und natürliche Erklärung oder eben eine übernatürliche. Der Zwiespalt der Entscheidung, in dem sich der/die Rezipient/in befindet, zeichnet den Reiz der Fantastik aus und regt die „Phantasie“ (Pesch 2009: 19) als Emotion an. Der/die Leser/in erfährt einen inneren Zwiespalt, ob er/sie die übernatürlichen Ereignisse des fantastischen Textes akzeptiert oder Hinweise auf eine rationale Erklärung sucht, die er/sie als versteckte Botschaft zwischen den Zeilen vermutet. Genau dieser Konflikt ist für Todorov der Kern des Fantastischen (vgl. Todorov 2018: 55).
Der/die Leser/in wählt, welche Erklärungsmöglichkeit als überzeugendste erscheint und verlässt mit dieser Entscheidung das Fantastische als Gattung (vgl. ebd.).
Wenn er sich dafür entscheidet, daß die Gesetze der Realität intakt bleiben und eine Erklärung der beschriebenen Phänomene zulassen, dann sagen wir, daß dieses Werk einer anderen Gattung zugehört: Dem Unheimlichen. Wenn er sich im Gegenteil dafür entscheidet, daß man neue Naturgesetze anerkennen muß, aus denen das Phänomen dann erklärt werden kann, so treten wir in die Gattung des Wunderbaren ein. (ebd.)
Die vorherrschende Unschlüssigkeit in Bezug auf das Fantastische kann entweder beim Leser / der Leserin oder bei den handelnden Figuren innerhalb des literarischen Textes verortet werden. Diese beiden Formen der Unschlüssigkeit gelten als Bedingung der literarischen Fantastik, wobei sich beide Bedingungen in den meisten Fällen überschneiden (vgl. ebd.: 42).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung führt in die Bedeutung der Fantastik in der Jugendliteratur ein und skizziert die Fragestellung nach dem didaktischen Potenzial am Beispiel von Harry Potter.
2. Die Fantastik – eine definitorische Annäherung: Hier werden theoretische Grundlagen der Fantastik dargelegt, insbesondere durch die Konzepte von Todorov und Abraham, um den Gattungsbegriff einzugrenzen.
3. Fantastik in der Kinder- und Jugendliteratur: Dieses Kapitel ergründet die spezifischen Merkmale der Fantastik in diesem Genre, einschließlich der Trennung von Primär- und Sekundärwelt sowie relevanter Diskursfelder.
4. Harry Potter im Unterricht: Der Fokus liegt hier auf der praktischen Anwendung, indem ein konkretes Arbeitsblatt für den Deutschunterricht zur Förderung literarischer Kompetenzen entworfen wird.
5. Fazit: Das Fazit fasst die Analyseergebnisse zusammen und bestätigt das didaktische Potenzial fantastischer Literatur für die unterrichtliche Arbeit.
Schlüsselwörter
Fantastik, Kinder- und Jugendliteratur, Harry Potter, Deutschunterricht, Literaturdidaktik, Unschlüssigkeit, Zwei-Welten-Modell, Diskursfelder, Literaturhistorisches Bewusstsein, Perspektivübernahme, Sozialisation, Identifikation, Kompetenzförderung, Literarisches Lernen, Sekundarstufe I.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, welches didaktische Potenzial fantastische Kinder- und Jugendliteratur für den Deutschunterricht besitzt, und illustriert dies am Beispiel des ersten Harry-Potter-Romans.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Die zentralen Felder umfassen die Definition des Fantastischen, die Spezifika dieses Genres bei Kindern, verschiedene Diskursfelder (Ethik, Politik, Pädagogik) sowie deren Bedeutung für das literarische Lernen.
Was ist die Forschungsfrage der Arbeit?
Die Forschungsfrage lautet, welches didaktische Potenzial fantastische Kinder- und Jugendliteratur für den Deutschunterricht aufweist und wie dieses durch eine fundierte Aufgabenstellung umgesetzt werden kann.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die methodische Vorgehensweise stützt sich auf eine Literaturanalyse sowie die theoretische Fundierung durch einschlägige Didaktiker, um die Praxiseinheit in Form eines Arbeitsblattes zu begründen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Eingrenzung der Fantastik und eine spezifische Analyse der Funktionen und Diskursfelder bei fantastischen Texten für junge Leser.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Begriffe wie "fantastische Literatur", "literarisches Lernen", "Unschlüssigkeit", "Zwei-Welten-Modell" sowie "didaktische Kompetenzen" stehen im Zentrum der Arbeit.
Warum wird Harry Potter als Beispiel für die didaktische Analyse gewählt?
Harry Potter eignet sich als „Familienlektüre“ und aufgrund seiner hohen Identifikationsangebote für Schüler der Mittelstufe ideal, um literarische Kompetenzen im Unterricht zu erproben.
Inwieweit spielt das "Zwei-Welten-Modell" für die Argumentation eine Rolle?
Es ist ein wesentliches Charakteristikum der Fantastik, die Konstruktion einer realen Primärwelt und einer magischen Sekundärwelt als Lerngegenstand für Schüler nachvollziehbar zu machen.
- Citation du texte
- Felix Pulpanek (Auteur), 2022, Das didaktische Potenzial fantastischer Kinder- und Jugendliteratur für den Deutschunterricht am Beispiel von "Harry Potter und der Stein der Weisen", Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1496101
