Thema des übergreifenden Zusammenhangs: „Wir werden Dichter“ – eine produktionsorientierte Auseinandersetzung mit Dichtern und Gedichten und der Gestaltung eines Gedichte-Buches für die Klassenbücherei.
Thema der Stunde: „Wir werden Dichter“ – Wir schreiben eigene Frühlingsgedichte und berücksichtigen die Merkmale.
Lernaufgabe: Die SuS schreiben eigene Frühlingsgedichte, indem sie selbstständig eine Gedichtform auswählen und die jeweiligen Merkmale berücksichtigen.
Inhaltsverzeichnis
1. Bezüge zur Lebenswirklichkeit und Einordnung in den übergreifenden Zusammenhang
2. Rahmenbedingungen und Kompetenzstand
2.1. Fachliche Voraussetzungen
2.2. Soziale Voraussetzungen
2.3. Methodische Voraussetzungen
2.4. Individuelle Voraussetzungen der Schülerinnen und Schüler
3. Didaktischer Kommentar
4. Sachanalyse
4.1. Gedichte allgemein
4.2. Das Reim-Gedicht
4.3. Das Rondell
4.4. Das Akrostichon
4.5. Das Elfchen
4.6. Das Haiku
5. Kompetenzorientierte Vorüberlegungen
5.1. Anforderungsbereiche
5.2. Einordnung der Stunde in den Lehrplan
5.3. Entwicklung der übergreifenden Kompetenzen
6. Verlaufsplanung der Stunde
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit zielt darauf ab, Grundschülern im Rahmen einer Unterrichtseinheit zum Thema "Wir werden Dichter" Kompetenzen im kreativen Schreiben zu vermitteln, wobei der Fokus auf dem selbstständigen Verfassen von Gedichten unter Berücksichtigung spezifischer formaler Merkmale liegt.
- Kreatives Schreiben und Formgefühl bei Grundschülern
- Vermittlung verschiedener Gedichtformen (Reim-Gedicht, Rondell, Akrostichon, Elfchen, Haiku)
- Einsatz kooperativer Lernmethoden wie dem "Lerntempoduett"
- Förderung der Schreibkompetenz und Reflexionsfähigkeit
- Strukturorientiertes Schreiben nach vorgegebenen Mustern
Auszug aus dem Buch
4.1. Gedichte allgemein
Schreiben zu Gedichten und Selbstversuche im Dichten haben längst Einzug in den Unterrichtsalltag der Grundschule gehalten und sind in den Bildungsstandards verankert. Kinder kommen schon früh mit Gedichten in Berührung, in Form von Kinderliedern, Abzählreimen oder auch Werbeslogans. Der Grundstein für ein Verständnis ist somit schon früh gesetzt und wird in der Grundschule durch das Schreiben eigener Gedichte weiter ausgebaut. Kinder zeigen häufig eine besondere Begeisterung dafür, selbst dann, wenn sie die Gedichtform oder das Gedicht selbst nicht auf Anhieb verstehen. Aufgrund der Komplexität von Gedichten sollten Kinder viel Zeit und Ruhe bekommen, um sich mit ihnen vertraut zu machen und sie verstehen zu lernen.
Das Schreiben eigener Gedichte kann als kreatives Schreiben gefasst werden. Für den Unterricht bedeutet dies das Herbeiführen lustvoller Schreibanlässe, die das kreative Schreiben von Schülerinnen und Schülern fördern sollen. Kreatives Schreiben ist immer auch ein angeleitetes Schreiben, bei dem die Kinder nach unterschiedlichen Vorgaben Texte verschiedener Textformen verfassen. Nicht nur inhaltliche Vorgaben, sondern auch strukturelle Regeln oder literarische und textorientierte Muster lassen sich besonders beim Verfassen eigener Gedichte verschiedener Formen erkennen.
Dadurch wird das Schreiben stärker als Lerngegenstand betont. Dieses Schreiben nach Vorgaben, Regeln und Mustern ist für Kinder oft hilfreich, da sie so nicht nur auf eigene Erfahrungen, Assoziationen und Wahrnehmungen angewiesen sind. Gleichzeitig lässt sich diese Vorgehensweise als strukturorientiertes Schreiben bezeichnen, da die Kinder dazu angehalten werden, sich selbst produktiv zu versuchen, ohne dabei direkt an einem Text zu arbeiten.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Bezüge zur Lebenswirklichkeit und Einordnung in den übergreifenden Zusammenhang: Die Unterrichtsreihe bindet das Thema Gedichte an die Lebenswelt der Kinder an, insbesondere durch den thematischen Bezug zum nahenden Frühling.
2. Rahmenbedingungen und Kompetenzstand: Hier werden die Lernausgangslage der jahrgangsgemischten Klasse sowie die fachlichen und sozialen Voraussetzungen der Schülerinnen und Schüler analysiert.
3. Didaktischer Kommentar: Dieses Kapitel erläutert den didaktischen Aufbau der Stunde, einschließlich der methodischen Entscheidungen für den Einstieg, die Hinführung und die Arbeitsphase.
4. Sachanalyse: Hier werden die theoretischen Grundlagen zu den fünf im Unterricht behandelten Gedichtformen (Reim-Gedicht, Rondell, Akrostichon, Elfchen, Haiku) dargelegt.
5. Kompetenzorientierte Vorüberlegungen: Dieses Kapitel verknüpft die Unterrichtsinhalte mit den Anforderungen des Lehrplans und den zu fördernden Zielkompetenzen.
6. Verlaufsplanung der Stunde: Eine detaillierte Übersicht der zeitlichen Phasen, Aktivitäten, Sozialformen und Lernziele der Unterrichtseinheit.
Schlüsselwörter
Gedichte, Grundschule, Kreatives Schreiben, Unterrichtsplanung, Lyrik, Vermittlung, Gedichtformen, Schreibkompetenz, Kooperatives Lernen, Lerntempoduett, Frühling, Sachanalyse, Didaktik, Bildungsstandards, Schüleraktivierung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Konzeption und Durchführung einer Unterrichtsstunde zum Thema "Wir werden Dichter" in einer jahrgangsgemischten Grundschulklasse, in der Kinder lernen, eigene Gedichte zu verfassen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die Einführung in verschiedene Gedichtformen, die Förderung von kreativem Schreiben und die Anwendung von kooperativen Lernmethoden im Unterricht.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, den Schülern durch instruierte Schreibanlässe und methodische Strukturierung zu ermöglichen, merkmalgetreue Gedichte zu verfassen und ihre Schreibkompetenz zu erweitern.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf didaktische Analysen, die Auswertung von Bildungsstandards und die Implementierung kooperativer Lernformen, insbesondere des "Lerntempoduetts" (Think – Pair – Share).
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil umfasst eine detaillierte Sachanalyse der verschiedenen Gedichtformen, die Ermittlung der individuellen Lernausgangslage der Schüler sowie die Verlaufsplanung der einzelnen Unterrichtsphasen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich primär über die Schlagworte Didaktik, Grundschule, Lyrik und kreatives Schreiben charakterisieren.
Welche Rolle spielt der Frühlingsanfang für die Unterrichtsstunde?
Das Thema Frühling dient als motivierender Aufhänger, da die Durchführung der Stunde zeitlich mit dem kalendarischen Frühlingsanfang zusammenfällt und den Schülern einen lebensweltlichen Bezug für ihre Texte bietet.
Warum wird das "Lerntempoduett" als Methode gewählt?
Diese Methode wird eingesetzt, um den Leistungsdruck zu reduzieren und den Schülern zu ermöglichen, in ihrem eigenen Tempo zu arbeiten, während gleichzeitig die Kooperation untereinander gefördert wird.
- Arbeit zitieren
- Anonym (Autor:in), 2019, Wir werden Dichter. Schriftlicher Unterrichtsentwurf für den Deutschunterricht in Klasse 3/4, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1498902
