Die Arbeit zielt darauf ab, eine Unterrichtseinheit für den Deutschunterricht zu entwickeln, die den Kompetenzbereich des materialgestützten Schreibens abdeckt. Zunächst wird der Begriff des materialgestützten Schreibens definiert. Anschließend werden die Aufgabenstellungen für die Schülerinnen und Schüler erläutert, die Methoden und Vorgehensweisen beschrieben und die Materialien vorgestellt. Danach folgen die Darstellung und Analyse der Ergebnisse der Aufgabenstellungen. Abschließend sind im Anhang die vollständigen Aufgabenstellungen und deren Lösungen zu finden.
Das materialgestützte Schreiben ist ein neuer Kompetenzbereich im schulischen Kontext, der darauf abzielt, Schülerinnen und Schüler in Lese- und Schreibstrategien zu schulen und sie auf wissenschaftliches Arbeiten vorzubereiten. Dieser Kompetenzbereich wurde 2012 eingeführt und ist seit 2017 Bestandteil des Deutschabiturs in Berlin.
Die Lernaufgabe ist für eine 8. Klasse konzipiert und soll zwei Doppelstunden in Anspruch nehmen. Die Klasse besteht aus 24 Schülerinnen und Schülern. Das Thema der gesamten Unterrichtsreihe ist der Mythos, wobei sich diese spezifische Einheit auf den trojanischen Krieg fokussiert. Ziel ist es, dass die Schülerinnen und Schüler mithilfe verschiedener Materialien und Teilaufgaben am Ende einen Schreibauftrag in Partner- oder Einzelarbeit erfüllen. Die Schreibaufgabe lautet: Verfasse allein, in Partnerarbeit oder innerhalb deiner Expertengruppe einen informierenden Beitrag für die Schülerzeitung über den trojanischen Krieg. Es sind jedoch noch sechs weitere Punkte zu beachten, auf die später eingegangen wird.
Die Aufgaben und Materialien sind so gestaltet, dass die Lernenden einen informativen Text (Schülerzeitungsbeitrag) zum Thema trojanischer Krieg erstellen können. Um dieses Endergebnis zu erreichen, wird der Unterricht in vier Phasen unterteilt, wobei die letzte Phase den Schreibauftrag umfasst. Der Lehrer verwendet die Methode des Gruppenpuzzles, auch bekannt als Jigsaw-Methode, die meiner Ansicht nach ein ideales Verfahren darstellt, da sie eine Vielzahl von Kompetenzen abfragt und fördert.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Materialgestütztes Schreiben
3. Die Unterrichtseinheit: Der trojanische Krieg (Mythen)
4. Analyse der Aufgaben
5. Schluss
6. Anhang: Aufgaben
6.1 Lösungen
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit zielt darauf ab, eine Unterrichtseinheit für das Fach Deutsch zu entwickeln, die den Kompetenzbereich des materialgestützten Schreibens abdeckt und Schülerinnen und Schüler auf wissenschaftliche Anforderungen vorbereitet.
- Grundlagen des materialgestützten Schreibens
- Konzeption einer Unterrichtseinheit zum Thema "Trojanischer Krieg"
- Anwendung des Jigsaw-Verfahrens (Gruppenpuzzle)
- Analyse und Evaluation von Lernaufgaben
- Förderung von Sourcing- und Integrationsstrategien
Auszug aus dem Buch
2. Materialgestütztes Schreiben
„Ich bin fast 18 und habe keine Ahnung von Steuern, Miete und Versicherungen. Aber ich kann ´ne Gedichtsanalyse schreiben. In 4 Sprachen.“ Der Tweet aus dem Jahr 2015 erregte in Deutschland erhebliches Aufsehen und führte dazu, dass sich die damalige Bildungsministerin Johanna Wanka (CDU) öffentlich dazu äußerte. Diese Äußerung richtete sich nicht nur gegen das Schulsystem, sondern auch gegen den Deutschunterricht. Es wurde kritisiert, dass Schülerinnen und Schüler nicht ausreichend auf die Anforderungen des Lesens und Schreibens außerhalb der schulischen Umgebung, insbesondere im Arbeitsleben und an der Universität, vorbereitet werden. Bis Anfang der 2010er-Jahre beschränkte sich der Deutschunterricht überwiegend auf die Analyse und Interpretation von Texten aus den literarischen Gattungen Prosa, Drama und Lyrik (Becker-Mrotzek 2017, S. 6). Das materialgestützte Schreiben, welches die Schreibkompetenzen abdeckt, die zur Vorbereitung auf wissenschaftliches Arbeiten erforderlich sind, wurde erst 2012 in die Bildungsstandards integriert (KMK 2012) und ist seit 2017 fester Bestandteil des Berliner Abiturs (LISUM 2014, S. 24).
Eine aktuelle Definition des materialgestützten Schreibens liefert Abraham et al. (2015, S. 4). Demnach geht es beim materialgestützten Schreiben darum, „auf der Grundlage von Materialien (Grafiken, Tabellen, Bildern, weiteren medialen Angeboten) sowie Texten unterschiedlicher Art einen längeren eigenen informierenden oder argumentierenden Text zu einem Sachthema zu verfassen.“ Maik Philipp (2017, S. 11f.) fasst aus dieser und weiteren wissenschaftlichen Arbeiten fünf allgemeine Merkmale des materialgestützten Schreibens zusammen:
1. Es werden mindestens zwei Primärtexte bzw. Materialien gelesen, die nicht zwingend linear oder rein (schrift-)sprachlicher Natur sind.
2. Das Lesen dient dem Schreiben eines eigenen, mehrheitlich kontinuierlichen Sachtextes.
3. Der zu schreibende Text entsteht in Bezug auf einen Schreibauftrag, den man verstanden haben muss.
4. Die lesende/schreibende Person muss diverse (meta-)kognitive Lese- und Schreibstrategien anwenden (z.B. rezeptive und produktive Informationsbeschaffung, -auswahl, -organisation und -transformation; Textstruktur nutzen bzw. kreieren; Überwachen des Fortschritts), um Erfolg zu haben.
5. Das materialgestützte Schreiben stellt hohe Anforderungen an die Lese- und Schreibkompetenz sowie an die Selbstregulationsfähigkeiten der lesenden/schreibenden Person.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Arbeit thematisiert die Notwendigkeit, Schüler im Deutschunterricht besser auf wissenschaftliche Anforderungen wie das materialgestützte Schreiben vorzubereiten.
2. Materialgestütztes Schreiben: Hier werden Definitionen und theoretische Grundlagen des materialgestützten Schreibens sowie dessen Integration in die Bildungsstandards erläutert.
3. Die Unterrichtseinheit: Der trojanische Krieg (Mythen): Dieses Kapitel beschreibt das didaktische Konzept einer Unterrichtseinheit zum trojanischen Krieg, bei der Lernende durch kooperative Methoden Quellen auswerten und einen Zeitungsbeitrag verfassen.
4. Analyse der Aufgaben: Der Autor evaluiert die zuvor konzipierten Lernaufgaben kritisch anhand seiner eigenen Bearbeitungsergebnisse.
5. Schluss: Zusammenfassend wird bestätigt, dass das materialgestützte Schreiben einen wesentlichen Kompetenzbereich darstellt, wobei die Unterrichtseinheit als erfolgreich vorbereitend bewertet wird.
6. Anhang: Aufgaben: Dieser Abschnitt enthält die praktischen Arbeitsmaterialien für die Schüler.
6.1 Lösungen: Hier werden die Lösungsvorschläge für die Aufgaben aus den verschiedenen Unterrichtsphasen präsentiert.
Schlüsselwörter
Materialgestütztes Schreiben, Deutschunterricht, trojanischer Krieg, Schreibkompetenz, Bildungsstandards, Sourcing, Gruppenpuzzle, Lernaufgabe, Wissenschaftliches Arbeiten, Textproduktion, Mythen, Informationsverarbeitung, Selbstregulation, Schreibstrategien, Mediennutzung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Es geht um die didaktische Einbindung und praktische Erprobung des Kompetenzbereichs "materialgestütztes Schreiben" im Deutschunterricht der Sekundarstufe anhand des Themas "Trojanischer Krieg".
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Felder sind die Theorie des materialgestützten Schreibens, die methodische Gestaltung von Lernsequenzen im Deutschunterricht und die Analyse der Schülersubjekte im Kontext einer konkreten Unterrichtseinheit.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das primäre Ziel ist die Entwicklung und Reflexion einer Unterrichtseinheit, die Schülerinnen und Schüler gezielt durch materialgestützte Aufgaben bei der Vorbereitung auf wissenschaftliche Schreibanforderungen unterstützt.
Welche wissenschaftliche Methode wird zur Erarbeitung verwendet?
Die Unterrichtseinheit setzt primär auf das Jigsaw-Verfahren (Gruppenpuzzle), um durch kooperativen Austausch und die Analyse verschiedener Quellengattungen eine fundierte Textgrundlage für die Lernenden zu schaffen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen, die detaillierte Planung der Unterrichtseinheit (unterteilt in vier Phasen) sowie eine kritische Analyse der gestellten Aufgaben und deren Lösungspotenzial.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Materialgestütztes Schreiben, Schreibkompetenz, Sourcing, kooperative Lernformen (Gruppenpuzzle), schulische Vorbereitung auf die universitäre Praxis und historische Mythenverarbeitung.
Wie bewertet der Autor die didaktische Umsetzung in der Analyse?
Der Autor bewertet die erste Phase der Unterrichtseinheit als solide, äußert jedoch Kritik an der Komplexität einzelner Teilaufgaben und der teils ungenauen Formulierung von Fragen in der zweiten Phase.
Warum ist der Bezug zum "Trojanischen Krieg" gewählt worden?
Der Mythos bietet eine hohe Anschlussfähigkeit an verschiedene Quellentypen (literarische Texte, visuelle Darstellungen, Lieder) und ermöglicht so die Anwendung komplexer Sourcing- und Integrationsstrategien durch die Lernenden.
- Arbeit zitieren
- Enes Bag (Autor:in), 2021, Materialgestütztes Schreiben im Deutschunterricht. Lernaufgabe zum Thema "Mythen - der Trojanische Krieg" für die 8. Klasse, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1505801
