Diese Hausarbeit untersucht die besonderen Herausforderungen ukrainischsprachiger Lernender beim Erwerb der deutschen Schreibkompetenz im Kontext von Deutsch als Zweitsprache (DaZ). Da das Schreiben als Grundfertigkeit komplexer ist als andere Sprachfähigkeiten, stellt der schriftliche Ausdruck insbesondere für nicht-muttersprachliche Lernende eine große Hürde dar. Die Unterschiede zwischen dem Deutschen und dem Ukrainischen, etwa bei grammatischen Strukturen wie dem Gebrauch von Artikeln, Genus-System und Perfektformen, führen häufig zu spezifischen Fehlern. Die Arbeit beleuchtet die Bedeutung der Schreibkompetenz für Bildung und Beruf und analysiert typische Fehler ukrainischer DaZ-Lernender. Ziel ist es, durch eine vertiefte Fehleranalyse Ansatzpunkte zur Verbesserung der Schreibkompetenz und zur Optimierung des DaZ-Unterrichts zu entwickeln.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theoretischer Teil
2.1. Fehleranalyse als Forschungsmethode
2.2. Fehlerklassifizierung - und Typisierung
2.3. Quellen und Ursachen von Fehlern
2.4. Ein neuer Ansatz für das Konzept “Fehleranalyse”
3. Empirischer Teil
3.1 Forschungsmethode
3.2 Stichprobe, Rahmenbedingungen und methodisches Vorgehen
3.3 Diskussion der Ergebnisse
4. Fazit
Zielsetzung & Forschungsthemen
Die vorliegende Arbeit untersucht das Auftreten und die Ursachen schriftlicher Kompetenzfehler bei ukrainischen Jugendlichen in Integrationskursen, um einen Beitrag zur Optimierung der DaZ-Schreibdidaktik durch die Anwendung eines explorativen, fehleranalytischen Ansatzes zu leisten.
- Analyse der häufigsten morphologischen, syntaktischen, lexikalischen und pragmatischen Fehler.
- Identifikation und Klassifizierung von Fehlerquellen (Interlingualität vs. Intralingualität).
- Evaluation eines neuartigen, sechsstufigen Modells zur systematischen Fehleranalyse.
- Vergleich der Prüfungsleistungen ukrainischer Lernender auf dem A2-Niveau.
- Ableitung didaktischer Empfehlungen für den Deutschunterricht zur Minimierung von Transfer- und Interferenzfehlern.
Auszug aus dem Buch
Die Bedeutung der Fehleranalyse bei der kognitiven Verarbeitung
Neben der Fehlerklassifizierung ist ebenfalls Fehlertypisierung von großer Bedeutung, denn diese ermöglicht es Forschenden, das Erscheinen vorhandener Fehler zu erklären (vgl. Veijonen, 2008). Tinir behauptet, dass die Auseinandersetzung mit dem Erklären von auftretenden Fehlern den Lernenden, Lehrkräften und Forschenden einen Einblick in die kognitive Verarbeitung im Sprachlernprozess geben kann (vgl. Tinir 2023, 1016). An dieser Stelle sind die vier von Dulay, Kurt und Kraschen vorgeschlagenen Fehlertypen darzustellen: Fehlbildung, Auslassung, Einfügung und Unordnung.
1) Bei der Fehlbildung handelt es sich um den falschen Gebrauch eines Wortelementes in einer bestimmten grammatischen Struktur in der Zielsprache (bspw. „Ich habe dich GEfotografiert“ statt „Ich habe dich fotografiert“).
2) Einfügung weist auf ein bestimmtes eingefügtes sprachliches Element hin (bspw. „Ich kannT kein Deutsch“ statt „Ich kann kein Deutsch“).
3) Unordnung führt auf die falschen Wortfolge in einem Satz zurück. (bspw. „Ich bin müde, weil ich habe nicht geschlafen“ statt „ich bin müde, weil ich nicht geschlafen habe“).
4) Auslassung weist auf ein bestimmtes ausgelassenes sprachliches Element innerhalb eines Satzes hin (bspw. „Meine Mutter Köchin“ statt „Meine Mutter IST Köchin").
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Vorstellung der Relevanz schriftlicher Kompetenz im DaZ-Kontext und Definition der Forschungsfragen bezüglich ukrainischer Lernender.
2. Theoretischer Teil: Fundierung der Fehleranalyse als Forschungsmethode, Definition von Fehlerklassen und -ursachen sowie Vorstellung des neuen sechsstufigen Konzepts.
3. Empirischer Teil: Durchführung einer explorativen Fallstudie mit neun ukrainischen Teilnehmenden inklusive einer detaillierten Analyse und Diskussion der Fehlerergebnisse.
4. Fazit: Zusammenführung der Ergebnisse, Diskussion der didaktischen Implikationen und Ausblick auf das Potenzial der Fehleranalyse im Deutschunterricht.
Schlüsselwörter
Fehleranalyse, Deutsch als Zweitsprache, DaZ, Sprachkompetenz, Ukrainische Lernende, Intralingualität, Interlingualität, Fehlerklassifizierung, Schreibdidaktik, Integrationskurs, morphologische Fehler, syntaktische Fehler, pragmatische Fehler, Lernprozess, Kompetenzfehler.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Hausarbeit untersucht die häufigsten schriftlichen Kompetenzfehler ukrainischer Jugendlicher in Integrationskursen, die gezielt auf die A2-Telc-Prüfung vorbereitet werden.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Arbeit fokussiert auf die Fehleranalyse, die Klassifizierung von Fehlertypen (wie Fehlbildung oder Auslassung) und die Ermittlung von Fehlerursachen anhand von Transfer- und Intralingualitätstheorien.
Was ist das primäre Ziel der Studie?
Das Ziel ist, zu identifizieren, welche spezifischen grammatikalischen und pragmatischen Fehler ukrainischsprachige Lernende bei der Erstellung von E-Mails im Rahmen der A2-Prüfung begehen, um daraus Lehrmethoden zu verbessern.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird eine explorative Fallstudie durchgeführt, die ein sechsstufiges Modell zur Fehleranalyse nach Ahmed Tanir anwendet, um quantitative und qualitative Daten der Probanden auszuwerten.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden zunächst theoretische Grundlagen zur Fehleranalyse erläutert, gefolgt vom empirischen Teil, welcher Stichproben aus echten Prüfungsaufgaben analysiert und die Ergebnisse in detaillierten Tabellen diskutiert.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wesentliche Begriffe sind Fehleranalyse, DaZ, ukrainische Sprachinterferenz, Kompetenzfehler und die Anwendung des sechsstufigen Analyseschritt-Verfahrens nach Tanir.
Welche Rolle spielen die sprachlichen Unterschiede zwischen Ukrainisch und Deutsch?
Die Arbeit identifiziert insbesondere bei Rechtschreibung, Artikelgebrauch und Wortstellung Interferenzprobleme, die daraus resultieren, dass das Ukrainische keine direkte Entsprechung für das deutsche Artikelsystem besitzt.
Welches Fazit zieht die Autorin bezüglich der Fehler korrektur?
Die Autorin hebt hervor, dass Fehler als Lernmittel betrachtet werden sollten und Lehrkräfte gezielter auf interkulturelle Unterschiede eingehen müssen, um eine langfristige Verbesserung der Schreibkompetenz zu erreichen.
- Citation du texte
- Dmitrii Musinov (Auteur), 2024, Ein neuer Ansatz zur Fehleranalyse. Eine explorative Fallstudie zu den häufigsten schriftlichen Kompetenzfehlern in Deutsch als Zweitsprache, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1513424
