Vorbereitung eines Besuches beim Europäischen Parlament

INHALTSVERZEICHNIS

Abkürzungsverzeichnis

1 EINLEITUNG

2 SACHANALYSE

3 DIDAKTISCHE ANALYSE
3.1 Inhaltliche Auswahl und fächerübergreifende Aspekte
3.2 Fächerübergreifende Aspekte
3.3 Lehrplanbezug
3.4 Gegenwarts- und Zukunftsbedeutung
3.5 Exemplarität
3.6 Didaktischen Prinzipien
3.6.1 Schülerorientierung
3.6.2 Problemorientierung
3.6.3 Handlungsorientierung
3.6.4 Wissenschaftsorientierung
3.6.5 Auseinandersetzung mit kontroversen Standpunkten
3.7 Didaktische Reduktion
3.8 Übersicht der Unterrichtseinheit
3.9 Bedingungsanalyse
3.9.1 Die Situation der Klasse
3.9.2 Lernvoraussetzungen
3.9.3 Äußere Bedingungen

4 DARSTELLUNG DER STUNDEN
4.1 Unterrichtsstunde 1
4.1.1 Tabellarische Übersicht
4.1.2 Lernziele
4.1.3 Didaktisch-methodische Darstellung
4.2 Unterrichtsstunde 2
4.2.1 Tabellarische Übersicht
4.2.2 Lernziele
4.2.3 Didaktisch-methodische Darstellung
4.3 Unterrichtsstunden 3 und 4
4.3.1 Tabellarische Übersicht
4.3.2 Lernziele
4.3.3 Didaktisch-methodische Darstellung
4.4 Unterrichtsstunde 5
4.4.1 Tabellarische Übersicht
4.4.2 Lernziele
4.4.3 Didaktisch-methodische Darstellung

5 GESAMTREFLEXION

6 LITERATUR/ INTERNETQUELLEN

Abkürzungsverzeichnis

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

1 EINLEITUNG

Eine Exkursion ist ein geeignetes Mittel, um das Interesse der Schüler für den Lernstoff zu steigern und das im Unterricht Gelernte zu veranschaulichen. Umgekehrt aber muss einer Exkursion auch eine theoretische Einführung vorausgehen, um den Schülern die Kompetenz zu vermitteln, bei einer Führung durch das Europäische Parlament, nicht nur dem Vortrag zu folgen, sondern sich darüber hinaus in einer Diskussion mit einem EU-Angeordneten einbringen und kontextbezogene Fragen formulieren zu können. Daher soll dem geplanten Ausflug zum Europäischen Parlament eine eigene Unterrichtsreihe unter dem Titel Vorbereitung eines Besuchs beim Europäischen Parlament gewidmet werden.

Das Europäische Parlament unterlag als Interessenvertretung aller europäischen Bürger und Bürgerinnen in den letzten Jahrzehnten einem bedeutenden Wandel hinsichtlich seiner politischen und rechtlichen Kompetenzen, worauf die Sachanalyse näher eingeht. Doch der Zuwachs an Kompetenzen hat nicht nur Konsequenzen innerhalb des europäischen Institutionengefüges, sondern auch Folgen für alle Europäer. Auf die hohe Gegenwarts- und Zukunftsbedeutung des Europäischen Parlaments wird in der didaktischen Analyse Bezug genommen. Im Zusammenhang mit dem Thema Der Prozess der europäischen Einigung des Lehrplans Sozialkunde wird schließlich die historische und geographische Dimension als fächerübergreifende Komponente dargestellt.

Die didaktischen Prinzipien geben einen kurzen Überblick über die wichtigsten Grundgedanken, nach denen die einzelnen Stunden umgesetzt wurden. Nach einer tabellarischen Übersicht der gesamten Unterrichtseinheit erfolgt die Darstellung der einzelnen Stunden.

2 SACHANALYSE

Das Europäische Parlament hat sich seit seinen Gründungstagen durch zahlreiche Vertragsrevisionen, wie der „Einheitlichen Europäischen Akte“ (1986), dem „Vertrag von Maastricht“ (1993), dem „Vertrag von Amsterdam“ (1999), dem „Vertrag von Nizza“ (2001) sowie anderer außervertraglicher Regelungen von einem relativ bedeutungslosen zu einem die demokratische Legitimation verkörpernden Organ entwickelt, das in fast allen Bereichen der europäischen Politik entscheidend beteiligt ist. Ursprünglich geht es auf die „beratende Versammlung“ der Europäischen Gemeinschaft für Kohle und Stahl (EGKS) zurück, die zum ersten Mal am 10. September 1952 mit nur 78 Abgeordneten in Straßburg tagte. Die Anzahl der Abgeordneten erhöhte sich 1957 auf 142, als sie ihre beratenden Aufgaben gemäß den „Römischen Verträgen“ auf die „Europäische Atomgemeinschaft“ (EURATOM) und die Europäische Wirtschaftsgemeinschaft (EWG) ausweiten konnte.¹ Schließlich beschlossen im Jahr 1962 die Abgeordneten ihre „beratende Versammlung“ in „Europäisches Parlament“ umzubenennen, wobei diese Bezeichnung aber erst 1986 mit der „Einheitlichen Europäischen Akte“ in die Verträge aufgenommen wurde.² Bis zu den ersten direkten Wahlen 1979 wurden die Abgeordneten noch von den Parlamenten der jeweiligen Mitgliedsstaaten entsandt. Ab diesem Zeitpunkt werden die mittlerweile 732 MdEP alle fünf Jahre durch Wahlen in allen europäischen Mitgliedsstaaten gewählt. Im beigefügten Protokoll des „Vertrags von Nizza“ über die Erweiterung der EU, wurde im Art. 190 EGV die Anzahl der Abgeordneten auf maximal 732 festgelegt, wobei die Obergrenze bis zum Abschluss der Beitrittsverhandlungen mit Bulgarien und Rumänien vorübergehend bis zum Ende der jeweiligen Wahlperiode überschritten werden kann.³ Die Anzahl der Abgeordneten richtet sich nach der Einwohnerzahl des jeweiligen Mitgliedsstaates und ist nach einem bestimmten Schlüssel festgelegt. So sendet z.B. die Bundesrepublik Deutschland die meisten Abgeordneten (99) und Malta nur fünf Abgeordnete nach Straßburg. Die Abgeordneten schließen sich im Parlament den sieben multinationalen Fraktionen an, was für die Sitzordnung bedeutet, dass diese sich nicht nach den Nationalitäten, sondern nach der Fraktionszugehörigkeit der Parlamentarier zusammensetzt. Die größten Fraktionen sind die „Europäische Volkspartei und europäische Demokraten“ mit 286 Parlamentariern, gefolgt von den Sozialdemokraten mit 201 und der „Allianz der Liberalen und Demokraten für Europa“ mit 88 Abgeordneten. Zu den kleineren Fraktionen gehören „Die Grünen/ Freie Europäische Allianz“ (42 Abgeordnete), die Fraktion „Unabhängigkeit und Demokratie“ (36), die „Vereinigte Europäische Linke/ Nordisch Grüne Linke“ (41 Abgeordnete), und die „Union für das Europa der Nationen“ (27 Abgeordnete). Interessant ist, dass auch die parteilosen Abgeordneten (29) eine Fraktion bilden. Das Parlament gibt sich selbst eine Geschäftsordnung und wählt aus seiner Mitte ein Präsidium und einen Präsidenten. Die Abgeordneten treffen sich für die monatlichen Sitzungen und die Haushaltsberatungen in Straßburg. Für zusätzliche Plenartagungen und die Tagungen der Ausschüsse trifft man sich in Brüssel, die Verwaltung des Parlaments befindet sich in Luxemburg.⁴ Die Arbeit der Abgeordneten ist vielfältig, aber auch anstrengend, da sie zwischen drei Arbeitsorten pendeln müssen und einen gut gefüllten Terminkalender mit Sitzungen, Gesprächen und Abstimmungen haben.

Die Arbeitsweise des Parlaments regelt der EG-Vertrag. Normalerweise stimmt es mit der einfachen Mehrheit der abgegebenen Stimmen ab. Die absolute Mehrheit ist bei Änderungsanträgen im Zusammenarbeits- und im Mitentscheidungsverfahren sowie bei den meisten Beschlüssen im Zustimmungsverfahren notwendig. Darüber hinaus stimmt das EP bei einem Misstrauensantrag oder bei den wichtigen Haushaltsentscheidungen nach genau festgelegten Quoren ab. Viele Entscheidungen werden aber schon in den 20 Ausschüssen vorbereitet.⁵ Zu den wesentlichen Aufgaben des Parlaments gehört u. a. die Gesetzgebung, die es sich mit dem Europäischen Rat teilt. Das EP besitzt außerdem noch eine Kontrollfunktion gegenüber allen EU-Organen, insbesondere aber gegenüber der Kommission, deren Mitglieder sie benennen oder ablehnen kann. Außerdem hat nur das EP die Möglichkeit, gegen die EU-Kommission einen Misstrauensantrag zu stellen.⁶

Schließlich besitzt das EP noch die Befugnis, den EU-Gesamthaushalt in letzter Instanz zu bestätigen oder abzulehnen.⁷

3 DIDAKTISCHE ANALYSE

3.1 Inhaltliche Auswahl und fächerübergreifende Aspekte

Die Auswahl des Themas fiel aus mehreren Gründen auf die „Vorbereitung eines Besuchs beim Europäischen Parlament“: Zunächst einmal bietet die Art und Weise der Auseinandersetzung mit dem Europäischen Parlament die Möglichkeit, auch andere wichtige Sachverhalte der Europäischen Union mit einzubeziehen (z. B. historische und geographische Aspekte). Darüber hinaus bietet der Besuch eine direkte, reale Auseinandersetzung mit dem Lernstoff (affektiver Bezug zum Lernstoff). Dadurch wird sie auch dem Bedürfnis nach breit gefächerten Informationen über die EU gerecht. Außerdem leben die Schüler in einem vereinten und friedlichen Europa dessen Entwicklung auch zukünftig voranschreiten wird. Dadurch wird mit der UE so weit wie möglich an die Erlebnisse der Schüler angeknüpft, da sich in den Klassen Schüler der unterschiedlichsten Nationalitäten befinden und einige von ihnen den Urlaub im europäischen Ausland verbringen. Somit ist Europa Teil ihrer Lebens- und Erfahrenswelt und sollte daher vertieft werden, um die Schüler verstehen zu lassen „ […] dass in vielen Bereichen unseres Lebens europäische Bezüge wirksam werden […].“ ⁸

3.2 Fächerübergreifende Aspekte

Neben seiner fachspezifischen Verankerung im Lehrplan zielt dieses Thema aber auch auf eine fächerübergreifende Kooperation ab: „ Politische Bildung im Fach Sozialkunde erfordert eine sorgfältig abgestimmte Zusammenarbeit mit den Fächern Erdkunde und Geschichte.“⁹ So wurden mit den Kollegen von Erdkunde und Geschichte schon frühzeitig Absprachen getroffen, um durch geschichtliche und geographische Komponenten didaktische Synergieeffekte zu erzielen. Dies stellte sich als äußerst sinnvoll heraus.

3.3 Lehrplanbezug

Die Europäische Union bzw. der Prozess der europäischen Einigung ist im Lehrplan neben der politischen Ordnung der BRD und der Friedenssicherung als Aufgabe internationaler Politik – als Schwerpunktthema in der 9. Klasse vorgesehen. Es wird zusätzlich im schulartübergreifenden Grundkonzept im Zusammenhang mit den aktuellen Gegenwartsproblemen und Zukunftsaufgaben genannt.¹⁰ Insgesamt sollen diesem Thema sechs Unterrichtsstunden gewidmet werden. Neben einem Einblick in den europäischen Einigungsprozess und seinen Auswirkungen auf die persönliche Lebenssituation der Menschen, wird das EP explizit für den Einblick in die Zuständigkeit und Entscheidungsbefugnisse europäischer Institutionen genannt. Als sehr positiv bei der Themenauswahl lässt sich hervorheben, dass die anderen Schwerpunkte der Unterrichtsreihe sehr gut eingebunden werden können, da sich das Parlament parallel zum dualen Prozess der Erweiterung und Integration entwickelt hat.

3.4 Gegenwarts- und Zukunftsbedeutung

Das Europäische Parlament hat für die Schüler eine hohe Gegenwarts- und Zukunftsbedeutung, denn nur wenn Europa als Herausforderung und Teil ihrer Gegenwart und Zukunft thematisiert wird, kann bei ihnen eine zustimmende Grundhaltung zu einem europäischen Staatenbund evoziert werden. Das EP ist überdies das einzig direkt gewählte Organ der EU und dadurch die Interessenvertretung aller europäischen Bürger. Seine Entscheidungen sind folgenreich für das alltägliche Leben, auch wenn sich viele der „Europäisierung der Entscheidungen“ nicht immer im vollen Maße bewusst sind. Außerdem ist das EP neben seiner Legitimation auch das den Bürgern nächste Organ der EU, denn es hat: „ […] e inen hierzu bislang unbeachteten Vorsprung in seiner Eigenschaft als öffentliches Forum zur transeuropäischen Kommunikation und Interaktion jenseits der Grenzen des klassischen Nationalstaates. “¹¹ Zusätzlich ist es laut Art. 255 des EG-Vertrages verpflichtet, jedem Bürger Zugang zu allen Dokumenten zu gewähren. Daher ist es stets bemüht, die Entscheidungsabläufe so transparent wie möglich zu gestalten: Zum Beispiel werden die Sitzungen via Livestream online übertragen und Audio-Dokumente sind im Internet zum Anhören hinterlegt. Sämtliche Dossiers sind in einem Register aufgestellt und können ebenfalls jederzeit auf der Homepage des EP abgerufen werden. Per E-Mail können alle EU- Bürger ihre Abgeordneten kontaktieren. Beim Amt für Veröffentlichungen kann kostenlos Informationsmaterial bestellt werden und außerdem besteht die Möglichkeit, sich in den zahlreichen Vertretungen des EP persönlich zu informieren (z. B. bei Europe Direct). Neben seiner aktuellen hat das Parlament aber auch eine wichtige zukünftige Bedeutung für die Schüler, da es im weiteren Verlauf der europäischen Integration immer mehr an Einfluss und Stärke gewinnen wird.

3.5 Exemplarität

Das Europäische Parlament ist aus mehreren Gründen exemplarisch für die Darstellung europäischer Institutionen. Zunächst ist es die Vertretung aller EU- Bürger auf europäischer Ebene; aufgrund seiner direkten demokratischen Wahl stellt es die Legitimation für alle anderen Organe der EU dar, die durch das EP kontrolliert werden. Außerdem ist es im institutionellen Gefüge der EU beispielhaft für ein supranationales Organ, denn die Mitgliedsstaaten geben einen Teil ihrer Entscheidungsbefugnisse an die von ihnen geschaffenen europäischen Institutionen ab, um Entscheidungen von gemeinsamen Interesse auf europäischer Ebene zu ermöglichen. Des Weiteren nimmt das EP – wie es der Name schon andeutet – klassische parlamentarische Aufgaben wahr, obwohl sich das EU-Parlament sui generis der Vergleichbarkeit mit anderen Parlamenten entzieht.¹² Zu den Aufgaben gehören u. a. die Wahlfunktion im Hinblick auf die EU-Kommission, das Zustimmungsrecht im Gesetzgebungsprozess, das EU-Haushaltsrecht, Kontrollfunktionen, Informationsfunktion¹³, sowie die Interaktionsfunktion zwischen den EP-Abgeordneten und den europäischen Bürgern.¹⁴

3.6 Didaktischen Prinzipien

3.6.1 Schülerorientierung

Schon die Wahl des Themas ist schülerorientiert, da das der Unterrichtseinheit übergeordnete Thema „Europa“ Teil der unbewussten Lebens- und Erfahrungswelt der Schüler ist. Außerdem wurden z. B. für die Gruppenarbeit Themen ausgewählt, die auch im Alltag der Schüler eine Rolle spielen (z. B. Thema Handys).

3.6.2 Problemorientierung

Das Prinzip der Problemorientierung wird insofern aufgriffen, als dass den Schülern bewusst werden soll, dass im EP 732 Abgeordnete 25 Länder vertreten, und dass sich hieraus Probleme bei der gemeinsamen Meinungsfindung ergeben. Ferner wurden im Unterricht selbst ebenfalls problemorientierte Methoden angewandt, wie z. B. ein Rollenspiel zu kontroversen EU-Entscheidungen.

3.6.3 Handlungsorientierung

In der Unterrichtseinheit werden Formen und Verfahren des Unterrichts angewendet, die selbstständiges Lernen und Arbeiten sowie die Handlungsfähigkeit der Schüler fördern. Dadurch können theoretische Kenntnisse und praktische Anwendung aufeinander bezogen werden.¹⁵

3.6.4 Wissenschaftsorientierung

Zunächst sind Parlamente im Allgemeinen und das Europäische Parlament im Besonderen Gegenstand politik- und rechtswissenschaftlicher Betrachtungen. Weiterhin kommen in der UE Fragebögen zum Einsatz, welche von den Schülern ausgefüllt und zur anschließenden Reflexion ausgewertet werden.

3.6.5 Auseinandersetzung mit kontroversen Standpunkten

Die Schüler setzen sich in der UE mit einem Parlament auseinander, das die 25 Mitgliedsstaaten mit unterschiedlichsten Interessen und Standpunkten diskutiert, um zu gemeinsamen Beschlüssen zu gelangen. Zu diesem Zweck werden sich die Schüler bei Rollenspiel oder Gruppenarbeit mit kontroversen Standpunkten auseinandersetzen und so die Möglichkeit haben nachzuvollziehen, dass Alternativen überdacht und Kompromisse gefunden werden müssen.

3.7 Didaktische Reduktion

Aufgrund der Komplexität des Themas, ist eine didaktische Reduktion notwendig, da der zeitlich festgelegte Unterrichtsrahmen eine erschöpfende Abhandlung des Europäischen Parlamentes und aller damit verbundenen Fragestellungen nicht zulässt. Daher erfolgt sowohl eine didaktische Reduktion für die gesamte Einheit, als auch eine Reduktion innerhalb der einzelnen Stunden. Inhaltlich ist das Thema EU – und hier hauptsächlich die notwendige Institutionenkunde – ein für die Schüler eher sprödes Thema. Um den Verdruss der Schüler infolge zu vieler kognitiver Inhalte zu vermeiden, werden einige theoretische Aspekte ausgespart, soweit sie für das grundsätzliche Verständnis des Themas verzichtbar erscheinen. Hierzu zählt etwa die komplexe Gesetzgebungsfunktion des Europäischen Parlaments. Außerdem werden die umfassende historische Entwicklung und die geographische Ausweitung der EU im Laufe der Jahrzehnte auf einige wichtige Eckpunkte reduziert. So geht es in der UE auch nicht darum, den gesamten Integrationsprozess der Europäischen Union an der Entwicklung des Europäischen Parlaments nachzuzeichnen, sondern die Stofffülle so zu reduzieren, dass sich die Schüler die wichtigsten Aspekte für einen eventuellen Besuch beim EP selbst erarbeiten können. Außerdem könnte der Titel der Unterrichtseinheit „Vorbereitung eines Besuchs beim Europäischen Parlament“ vermuten lassen, dass für die Schüler die Organisation des Besuchs im Vordergrund steht. Dies soll jedoch aus mehreren Gründen nicht Gegenstand der Auseinandersetzung sein: Es geht um einen Ausflug nach Frankreich, dessen Organisation den Schülern aufgrund der fehlenden Sprachkenntnisse nur schwer möglich ist; dies wird daher und aus Gründen des Zeitbudgets durch die Fachlehrerin vorbereitet.

3.8 Übersicht der Unterrichtseinheit

Die Unterrichtseinheit wird in der ersten Stunde eingeleitet mit einem Rundgang, durch den die Schüler einen ersten Überblick über das EP bekommen. Im weiteren Verlauf der UE erarbeiten die Schüler mithilfe des Stationenlernens die wichtigsten Informationen über die Zusammensetzung und die Aufgaben des EP. In der dritten und vierten Stunde setzen sich die Schüler mit „Entscheidungen des EP und den Auswirkungen auf ihren Alltag“ auseinander. In der letzten Stunde steht die Frage im Mittelpunkt, wie denn der Alltag eines EU-Abgeordneten eigentlich aussieht.

Unterrichtseinheit: „Vorbereitung eines Besuchs beim Europäischen Parlament“

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

[...]

¹ Europäisches Parlament:Geschichte eines einzigartigen Parlaments. http://www.europarl.de/ parlament/vorstellung/geschichte.html. (Stand 25.05.2006)

² a.a.O, S.1.

³ Weidenfeld, Werner/Wessels Wolfgang (Hrsg):Europa von A bis Z.Taschenbuch der Europäischen Integration. Band 393. Bonn: Nomos Verlagsgesellschaft 2006. S. 231.

⁴ Bröckelmann, Sebastian/ Busse Sabine/Schley, Nicole:Knaurs Handbuch Europa. Daten-Länder- Perspektiven. Aktuell: Die neuen EU Länder.München: Knaur Taschenbuchverlag 2004. S 106.

⁵ Weidenfeld, Werner/ Wessels, Wolfgang (Hrsg.):Europa von A bis Z. S.232.

⁶ Europäische Kommission:Wiefunktioniertdie Europäische Union? Ihr Wegweiser zu den Organen und Einrichtungen der EU.Luxemburg, Amt für amtliche Veröffentlichungen der Europäischen Gemeinschaften 2006. S. 11.

⁷ Bundeszentrale für politische Bildung (Hrsg .): Informationen zur politischen Bildung. Europäische Union (279). Bonn: Franzis’ print &media GmbH 2005. S.22.

⁸ a.a.O. S. 69.

⁹ Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Weiterbildung (Rheinland-Pfalz ): Lernbereich Gesellschaftswissenschaften. Erdkunde, Geschichte, Sozialkunde. Hauptschule, Realschule, Gymnasium, Regionale Schule (Klassen7 – 9/10). Mainz: Sommer Druck Verlag 1998. S.242.

¹⁰ Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Weiterbildung (Rheinland-Pfalz): Lehrpläne Gesellschaftswissenschaften. S. 242f.

¹¹ Weidenfeld, Werner/ Wessels, Wolfgang (Hrsg.): Europa von A bis Z . S.238.

¹² Weidenfeld, Werner/ Wessels, Wolfgang (Hrsg.): Europa von A bis Z.S.237.

¹³ Bundeszentrale für politische Bildung (Hrsg .): Informationen zur politischen Bildung. Europäische Union (279). S. 22.

¹⁴ Weidenfeld, Werner/ Wessels, Wolfgang (Hrsg.): Europa von A bis Z. S.238

¹⁵ Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Weiterbildung (Rheinland-Pfalz): Lehrpläne Gesellschaftswissenschaften. S.240.