Mit Inkrafttreten der UN-Behindertenrechtskonvention 2009 ist Inklusion zwar ein zentrales Thema von Schulentwicklungsprozessen geworden, Studien zeigen jedoch, dass Inklusion von Lernenden im Autismusspektrum noch heute nicht immer gelingt. Dies ist besonders prekär in Anbetracht des Anstiegs der Prävalenzzahlen. In der vorliegenden Arbeit wird der Frage nachgegangen, welche Kontroversen sich in Bezug auf Konzepte inklusiver Grundschulentwicklung für die Inklusion von Lernenden im Autismusspektrum ergeben. Dazu werden die theoretischen Bezüge dargelegt, die zentralen Begriffe geklärt und der aktuelle Forschungsstand dargelegt. Autismus wird dabei aus Sicht der Disability Studies als Differenzkategorie Behinderung/ Nicht-Behinderung erläutert. Es wird darüber hinaus auf die inklusive Schulentwicklung in Deutschland eingegangen und anschließend die Theorie der trilemmatischen Inklusion nach Mai-Anh Boger (2019) als Bezugsrahmen der anschließenden Analyse skizziert. Es folgt die Analyse einer exemplarisch gewählten inklusiv arbeitenden Einzelschule in freier Trägerschaft, mit dem Ergebnis der Herausarbeitung eines Verständnisses von Inklusion Lernender im Autismusspektrum, welches kritisch hinterfragt wird. Die Arbeit schließt mit einem zusammenfassenden Fazit und Ausblick.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Bildungswissenschaftliche Bezüge und aktueller Forschungsstand
2.1 Autismus aus Sicht der Disability Studies
2.2 Inklusive Schulentwicklung in Deutschland
2.3 Die Theorie der trilemmatischen Inklusion nach Boger
2.3.1 Inklusion ist Empowerment
2.3.2 Inklusion ist Normalisierung
2.3.3 Inklusion ist Dekonstruktion
2.3.4 Das Trilemma der Inklusion - Abstrahierte Kernthesen
3 Die Inklusion Lernender im Autismusspektrum im Kontext von Schulentwicklung
3.1 Das Schulprogramm der Sophie-Scholl-Schule Hanau
3.2 Die Inklusion Lernender im Autismusspektrum
3.3 Kontroversen in Bezug auf die Inklusion Lernender im Autismusspektrum
4 Zusammenfassendes Fazit und Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht anhand des Schulprogramms der Sophie-Scholl-Schule Hanau, welche Kontroversen sich in Bezug auf Konzepte inklusiver Grundschulentwicklung für die Inklusion von Lernenden im Autismusspektrum unter Anwendung der Theorie der trilemmatischen Inklusion nach Mai-Anh Boger ergeben.
- Analyse von Autismus im Kontext der Disability Studies und Neurodiversität
- Darstellung der inklusiven Schulentwicklung in Deutschland
- Anwendung der Theorie der trilemmatischen Inklusion
- Positionierungsreflexion des inklusiven Schulprogramms der Sophie-Scholl-Schule Hanau
- Identifikation von Spannungsfeldern und Kontroversen in der pädagogischen Inklusionspraxis
Auszug aus dem Buch
3.2 Die Inklusion Lernender im Autismusspektrum
Bei einem Blick auf das Schulprogramm der Sophie-Scholl-Schule in Hanau fällt auf, dass viele Aspekte inklusiver Bildung zutreffen. Inklusion gilt für die Arbeit an der Sophie-Scholl-Schule Hanau als Leitmotiv (SSSH, 2014, S. 7). Die Klassen werden jahrgangsgemischt von multiprofessionellen Teams begleitet (SSSH, 2014, S. 7, 22) wie bei Buchner und Axmann-Leibetseder (2021, S. 133) sowie Preis und Wissinger (2021, S. 166) vorgeschlagen. Im Hinblick auf die Theorie der trilemmatischen Inklusion fällt die Verbindung Normalisierung und Dekonstruktion (ND —> non-E) durch die Herausstellung der Verschiedenheit als Ausgangspunkt allen Lernens und Unterrichtens im Schulprogramm (SSSH, 2014, S. 7) auf.
Auf dieser Verbindungslinie wird Verschiedenheit als Normalität akzentuiert und es geht darum, nicht als anders wahrgenommen zu werden sondern als „selbstverständlicher Teil einer neuen Normalität“ (Boger, 2019b, S. 104). Diese Rhetoriken finden sich im Schulprogramm der Sophie-Scholl-Schule Hanau, indem es auf die Verschiedenheit sowie die Anerkennung und Wertschätzung selbiger in Bezug auf jeden:jede einzelne:n Lernende:n und damit auch in Bezug auf Lernende im Autismusspektrum verweist (SSSH, 2014, S. 2, 3, 7, 49). Dies entspricht einem weiten Inklusionsverständnis, wie in Kapitel 2.2 beschrieben.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Relevanz der Inklusion für Lernende im Autismusspektrum und definiert das Erkenntnisinteresse der Autorin, welches in einer familiären Betroffenheit sowie der Diskrepanz zwischen inklusiven Ansprüchen und schulischer Realität begründet ist.
2 Bildungswissenschaftliche Bezüge und aktueller Forschungsstand: Dieses Kapitel klärt den Begriff Autismus aus Sicht der Disability Studies, diskutiert den Stand inklusiver Schulentwicklung in Deutschland und führt die Theorie der trilemmatischen Inklusion nach Boger als theoretischen Analyserahmen ein.
3 Die Inklusion Lernender im Autismusspektrum im Kontext von Schulentwicklung: Der Hauptteil analysiert das Schulprogramm der Sophie-Scholl-Schule Hanau unter Anwendung der trilemmatischen Inklusionstheorie und arbeitet spezifische Spannungsfelder und Kontroversen in der Inklusionspraxis heraus.
4 Zusammenfassendes Fazit und Ausblick: Das Fazit fasst die Analyseergebnisse zusammen, begründet den Verlust bestimmter Inklusionsverständnisse durch rechtliche Rahmenbedingungen und weist auf die Limitationen der Untersuchung sowie weiterführende Forschungsbedarfe hin.
Schlüsselwörter
Inklusion, Autismus, Schulentwicklung, Disability Studies, trilemmatische Inklusion, Sophie-Scholl-Schule Hanau, Neurodiversität, Pathologie-Paradigma, Schulkultur, Förderschwerpunkt, Othering, Ableismus, Empowerment, Normalisierung, Dekonstruktion.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die Inklusion von Lernenden im Autismusspektrum an einer inklusiven Grundschule unter besonderer Berücksichtigung theoretischer Spannungsfelder.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind Disability Studies, inklusive Schulentwicklung in Deutschland, die Theorie der trilemmatischen Inklusion nach Boger und die Analyse eines konkreten Schulprogramms.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, die Kontroversen aufzuzeigen, die sich aus der Anwendung theoretischer Inklusionskonzepte auf die praktische schulspezifische Umsetzung für autistische Kinder ergeben.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine theoretische Analyse, die das Schulprogramm der Sophie-Scholl-Schule Hanau anhand der Theorie der trilemmatischen Inklusion reflexiv positioniert.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Vorstellung des Schulprogramms sowie die Analyse der Inklusionspraxis entlang von Verbindungslinien (Empowerment, Normalisierung, Dekonstruktion) und diskutiert dabei auftretende Kontroversen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Besonders prägend sind Inklusion, Autismus, Schulentwicklung, Disability Studies, Neurodiversität sowie die Theorie der trilemmatischen Inklusion.
Warum wird die Theorie von Mai-Anh Boger als Analyserahmen gewählt?
Die Theorie ermöglicht es, das komplexe Inklusionsverständnis einer Schule in verschiedene, teils widersprüchliche Verbindungslinien zu sortieren, ohne ein Gelingen der Inklusion naiv zu versprechen.
Welche Rolle spielt die Sophie-Scholl-Schule Hanau in dieser Arbeit?
Sie dient als exemplarisches Fallbeispiel für eine inklusive freiwillige Schule, um die theoretischen Inklusionsansätze an einem konkreten Schulprogramm und dessen Umsetzung zu prüfen.
Wie bewertet die Autorin die Inklusion von Kindern im Autismusspektrum an dieser Schule?
Die Autorin stellt ein Pendeln zwischen idealisierenden Ansätzen (Transnormalismus) und einer defizitären Sichtweise (Pathologie-Paradigma) fest, aus denen sich Kontroversen ergeben.
Was ist das Fazit zur Anwendbarkeit des Trilemmas?
Das Trilemma wird als wertvoller "Vorschlag" zur Systematisierung und Reflexion von Inklusionsprozessen verstanden, macht jedoch die systemimmanente "Unmöglichkeit" einer perfekten Inklusion deutlich.
- Citar trabajo
- Nadin Hecht (Autor), 2024, Das Trilemma der Inklusion von Lernenden im Autismusspektrum im Kontext von Schulentwicklung, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1514796
