1. Einleitung
2. Rogers´ Persönlichkeitsmodell
3. Kritik an Rogers´ Persönlichkeitsmodell
4. Der Beratungsprozess
4.1. Direktive/Nicht-direktive Beratung
4.2. Begründung einer therapeutischen Beziehung
4.2.1. Das Verhalten des Beraters und seine Folgen
4.3. Focusing/Experiencing
4.4. Einsicht
4.5. Katharsis
4.6. Ende der Beratung
5. Implikationen für das Erziehungswesen
5.1. Zum Verhältnis von Therapie und Erziehung – Unterschiede,
Gemeinsamkeiten, Ziele
6. Lernen nach Rogers
6.1. Der Begriff des Lernens nach Rogers
6.2. Das Verhalten des Pädagogen
6.3. Grenzen des Konzeptes – Fazit
Literaturverzeichnis
Auf einen Blick
- Note: 2,0
- Gegenüberstellung von Rogers’ Lernansatz und Skinners behavioristischer Lernmaschine
- Einbeziehung von Gendlins Focusing-Konzept in die Darstellung des Beratungsprozesses
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Rogers´ Persönlichkeitsmodell
3. Kritik an Rogers´ Persönlichkeitsmodell
4. Der Beratungsprozess
4.1. Direktive/Nicht-direktive Beratung
4.2. Begründung einer therapeutischen Beziehung
4.2.1. Das Verhalten des Beraters und seine Folgen
4.3. Focusing/Experiencing
4.4. Einsicht
4.5. Katharsis
4.6. Ende der Beratung
5. Implikationen für das Erziehungswesen
5.1. Zum Verhältnis von Therapie und Erziehung – Unterschiede, Gemeinsamkeiten, Ziele
6. Lernen nach Rogers
6.1. Der Begriff des Lernens nach Rogers
6.2. Das Verhalten des Pädagogen
6.3. Grenzen des Konzeptes – Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit erläutert Carl Rogers’ klientenzentriertes Beratungskonzept und untersucht, welche Anregungen sich daraus für Erziehung und Unterricht ableiten lassen. Im Mittelpunkt steht die Frage, wie die in der Beratung bedeutsamen Beziehungen und Grundhaltungen auf pädagogisches Handeln und selbstbestimmtes Lernen bezogen werden können.
- Persönlichkeitsentwicklung, Selbstkonzept und Aktualisierungstendenz
- Kritik an Rogers’ Persönlichkeitsmodell
- Direktive und nicht-direktive Beratung
- Therapeutische Beziehung, Empathie und Wertschätzung
- Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Therapie und Erziehung
- Signifikantes Lernen und Verhalten von Pädagoginnen und Pädagogen
Auszug aus dem Buch
Direktive/Nicht-direktive Beratung
Mitunter wird angenommen, dass jedwede Art von Beratung grundsätzlich gleich ist und dass die Unterschiede in den Techniken unbedeutend sind. Für den direktiven Ansatz sind Techniken wie Überreden des Klienten, Hinweise auf notwendige Korrekturen, Interpretieren und Testmaterial und das Stellen gezielter Fragen charakteristischer als für den nicht-direktiven Ansatz. Die nicht-direktive Gruppe legt dagegen Nachdruck auf die Techniken, die bewirken, dass der Klient sich seiner Einstellungen und Gefühle bewusster wird und demzufolge an Einsicht und Selbstverständnis gewinnt. Die nicht-direktive Beratung wird durch ein Überwiegen der Aktivität des Klienten gekennzeichnet, der wesentlich mehr über seine Probleme spricht. Die primären Techniken des Beraters helfen dem Klienten, seine Gefühle usw. klarer zu erkennen und zu verstehen, und ermutigen ihn, über sie zu sprechen. Der Berater kann dieses Ziel des weiteren dadurch erreichen, dass er den Inhalt dessen, was der Klient gesagt hat, wiederholt oder klärt. Weniger häufig stellt er spezifische Fragen.
Ein grundlegender Unterschied in den Absichten konzentriert sich um die Frage, wer die Ziele des Klienten auswählen soll. Die direktive Gruppe geht davon aus, dass der Berater das wünschenswerte u. sozial anerkannte Ziel auswählt und seine Bemühungen darauf richtet, ihm bei der Erreichung zu helfen. Das impliziert, dass der Berater dem Klienten überlegen ist.
„Der direktive Standpunkt legt grossen Wert auf soziale Übereinstimmung - das Recht des Fähigeren, den Unfähigeren zu lenken.“ (Carl R. Rogers: Die nicht-direktive Beratung, Fischer Taschenbuchverlag 2001, S. 119.)
Die nicht-direktive Beratung basiert auf der Voraussetzung, dass der Klient das Recht hat, seine Lebensziele selbst zu wählen, selbst wenn diese im Gegensatz zu den Auffassungen des Beraters stehen.
Als Folge dieser Unterschiede in den Werturteilen stellen wir fest, dass die direktive Gruppe dazu neigt, ihre Bemühungen auf das Problem zu konzentrieren, das der Klient vorlegt. Wenn das Problem auf eine Weise gelöst ist, der der Berater zustimmen kann, und wenn die Symptome beseitigt sind, dann wird die Beratung als erfolgreich betrachtet. Die nicht-direktive Gruppe legt den Nachdruck auf den Klienten und nicht auf das Problem. Wenn der Klient durch die Beratungserfahrung zu genügend Einsicht gelangt, um sein Verhältnis zur realen Situation zu verstehen, dann kann er zur Anpassung an die Realität die Methode wählen, die für ihn den höchsten Wert hat. Er wird darüber hinaus auch eher imstande sein, mit zukünftigen Problemen fertig zu werden, weil er an Einsicht gewonnen hat.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beschreibt die Ziele klientenzentrierter Beratung und das zugrunde liegende Menschenbild. Im Vordergrund stehen Selbsteinsicht, Persönlichkeitsentwicklung und die Fähigkeit, eigene Probleme zu bewältigen.
2. Rogers´ Persönlichkeitsmodell: Dieses Kapitel erläutert Aktualisierungstendenz, Selbstkonzept und organismische Erfahrung. Es beschreibt, wie Kongruenz und Inkongruenz entstehen und welche Rolle Wertschätzung für die Persönlichkeitsentwicklung spielt.
3. Kritik an Rogers´ Persönlichkeitsmodell: Die Autorin stellt Rogers’ Ansatz anderen psychologischen Perspektiven gegenüber und erörtert Einwände gegen das Modell und die angenommenen Bedingungen therapeutischer Veränderung.
4. Der Beratungsprozess: Das Kapitel vergleicht direktive und nicht-direktive Beratung und behandelt die therapeutische Beziehung sowie das Verhalten der beratenden Person. Weitere Abschnitte widmen sich Focusing, Einsicht, Katharsis und dem Ende der Beratung.
5. Implikationen für das Erziehungswesen: Die Arbeit grenzt therapeutische und pädagogische Aufgaben voneinander ab und betrachtet Unterschiede und Gemeinsamkeiten ihrer Ziele.
6. Lernen nach Rogers: Das Kapitel beschreibt Rogers’ Verständnis signifikanten Lernens und die Rolle pädagogischer Bezugspersonen. Abschließend werden Grenzen des Konzepts im schulischen Kontext diskutiert.
Schlüsselwörter
Klientenzentrierte Beratung, Carl Rogers, Persönlichkeitsmodell, Selbstkonzept, Aktualisierungstendenz, nicht-direktive Beratung, therapeutische Beziehung, Empathie, Wertschätzung, Focusing, Einsicht, Erziehungswesen, signifikantes Lernen, Lehrerverhalten, Selbstbestimmung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit stellt Rogers’ klientenzentriertes Beratungskonzept vor und bezieht dessen Grundannahmen auf Erziehung und Unterricht.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Behandelt werden Persönlichkeitsentwicklung, therapeutische Beziehungen, Beratungsprozesse, pädagogisches Handeln und signifikantes Lernen.
Welches Ziel verfolgt die Arbeit?
Sie möchte das Beratungskonzept erläutern und herausarbeiten, welche Implikationen sich daraus für das Erziehungswesen ergeben.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit erläutert und diskutiert theoretische Positionen anhand einschlägiger Fachliteratur. Dabei werden Rogers’ Ansatz und daran geäußerte Kritik sowie pädagogische Überlegungen gegenübergestellt.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil beschreibt Rogers’ Persönlichkeitsmodell, Kritik daran und den Beratungsprozess. Anschließend betrachtet er das Verhältnis von Therapie und Erziehung sowie Rogers’ Lernverständnis.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Selbstkonzept, Aktualisierungstendenz, Empathie, Wertschätzung, nicht-direktive Beratung und signifikantes Lernen.
Wie unterscheidet die Arbeit direktive und nicht-direktive Beratung?
Sie stellt gegenüber, wer die Ziele der Beratung bestimmt und wie stark beratende Person und Klient den Prozess lenken. Der nicht-direktive Ansatz betont die eigene Zielwahl und Einsicht des Klienten.
Welche Rolle spielt Focusing im Beratungsprozess?
Die Arbeit stellt Gendlins Focusing-Konzept vor und beschreibt die Aufmerksamkeit für das eigene innere Erleben als Bestandteil des Beratungsprozesses.
Wie wird Rogers’ Ansatz auf den Unterricht bezogen?
Die Autorin erörtert unter anderem die Bedeutung eines fördernden Unterrichtsklimas, der Akzeptanz von Schülerinnen und Schülern sowie zugänglicher Lernressourcen.
Welche Grenzen des Ansatzes werden angesprochen?
Diskutiert werden insbesondere institutionelle Vorgaben, Leistungsdruck und die Frage, wie selbstbestimmtes Lernen mit unterschiedlichen Erziehungszielen vereinbar ist.
- Quote paper
- Daniela Kapp (Author), 2003, Das klientenzentrierte Beratungskonzept und daraus resultierende Implikationen für das Erziehungswesen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/15259
