1. Einleitung
Ich habe mein Praktikum an einer englischen Schule, der Westcliff High School for Boys (WHSB) in Westcliff-on-Sea, Essex absolviert. Da ich Englischlehrerin werde, wollte ich durch dieses Praktikum zum einen meine Englischkenntnisse vertiefen und zum anderen einen Einblick in ein völlig anderes Schulsystem erhalten. Dies stellte sich als eine gute Entscheidung heraus, da das englische System einige interessante Lehrmethoden zeigte, die ich aus Deutschland nicht kannte. Generell sind die Unterschiede zwischen der WHSB und der deutschen Schule, die ich besucht habe, immens. Auf einige dieser Unterschiede werde ich in diesem Praktikumsbericht eingehen, jedoch soll die Kommunikationsstruktur als Beobachtungsschwerpunkt der von mir besuchten Stunden im Fokus stehen.
1.1 Beschreibung der Praktikumsschule
Die WHSB ist eine reine Jungen Grammar School (vergleichbar mit einem Gymnasium), welche die Schüler durch einen Aufnahmetest selektiert. Dieser Aufnahmetest filtert, welche Schüler den hohen Anforderungen, die die neue Schule an sie stellt, gewachsen sind und welche nicht. Da an der WHSB keine Schulgebühren erhoben werden, finden sich dort Schüler mit verschiedensten Hintergründen, jedoch alle mit einem sehr hohen Niveau und einer ebenfalls sehr hohen Lernbereitschaft. So sind die Schüler im Vergleich zu denen an einer deutschen Schule stets hochmotiviert neues zu lernen und streben nach Erfolgen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
1.1 Beschreibung der Praktikumsschule
1.2 Begründung des Beobachtungsschwerpunktes
1.3 Indikatoren des Beobachtungsschwerpunktes
2. Hauptteil
2.1 Beschreibung und Analyse der ersten Beobachtung
2.2 Beschreibung und Analyse der zweiten Beobachtung
3. Fazit
4. Anhang
4.1 Beobachtungsbogen der ersten beobachteten Stunde
4.2 Beobachtungsbogen der zweiten beobachteten Stunde
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Kommunikationsstruktur im Fremdsprachenunterricht an einer englischen Schule, um zu analysieren, wie Lehrer-Schüler-Interaktionen die Lernbereitschaft und Unterrichtsqualität beeinflussen. Die zentrale Forschungsfrage fokussiert sich darauf, inwieweit eine strukturierte Kommunikation und gezieltes Lehrerfeedback als Indikatoren für "guten Unterricht" im Sinne der pädagogischen Ansätze von Helmke und Meyer fungieren.
- Analyse der Interaktionsmuster zwischen Lehrkräften und Lernenden
- Vergleich unterschiedlicher kommunikativer Strategien im Schulalltag
- Evaluation der Rolle von Mimik, Gestik und Stimmnutzung als Lehrmittel
- Bedeutung von Feedback-Prozessen für die Resilienz und Motivation der Schüler
Auszug aus dem Buch
2.2 Beschreibung und Analyse der zweiten Beobachtung
Die zweite Stunde, die ich beschreibe, war ebenfalls eine Deutschstunde in einem Year 8 (vergleichbar mit einer siebten Klasse in Deutschland; die Schüler haben seit 1,5 Jahren Deutschunterricht). Diese fand bei Herrn B. an einem Montag in der fünften Stunde statt. Das Thema der Einheit war der Genitiv.
Herr B. beginnt die Stunde mit einer Wiederholung aus dem Buch. Die Schüler haben dabei jedoch die Bücher geschlossen und wiederholen mündlich die Regeln zum Genitiv. Herr B. wartet jedes Mal, bevor er jemanden drannimmt, mehrere Sekunden ab, bis sich wirklich viele Schüler beteiligen. Hierbei nimmt er immer jemand anderes dran; mal die Starken und mal die Schwachen. Da die Antworten fast durchgehend richtig sind, bedarf es kaum Korrekturen von Herrn B. Gibt ein Schüler eine falsche Antwort, weist Herr B. ihn darauf hin und lässt einen anderen Schüler erklären, warum die Antwort falsch war.
Nach dieser Wiederholungsaufgabe stellt Herr B. eine weitere mündliche Aufgabe. Er fragt gezielt einzelne Schüler: „Was ist das für ein Stuhl? Kannst du ihn beschreiben? Welche Farbe hat er?“ Als ein Schüler, der willkürlich an die Reihe genommen wird, die Frage nicht versteht, sagt er dies und Herr B. hilft ihm, die Frage zu verstehen. Als der Schüler es nicht auf Deutsch versteht, übersetzt Herr B. die Frage auf Englisch und der Schüler antwortet auf Deutsch. Jedes mal, wenn ein Schüler etwas nicht versteht, arbeitet Herr B. solange mit dem Schüler daran, bis der Schüler eigenständig auf Deutsch antworten kann. Viele verstehen die Fragen aber sofort und können richtige Antworten geben. Als ein Schüler auf die Frage: „Wie ist dein Schrank?“ mit „Mein Schrank ist rund“ antwortet, lachen alle freundlich und Herr B. übersetzt fragend und Grimassen schneidend die Antwort ins Englische, damit der Schüler seinen Fehler bemerkt. Dies gelingt umgehend und dem Schüler fällt nach kurzem Überlegen die richtige Antwort ein: „Mein Schrank ist bunt.“
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Darstellung der persönlichen Motivation für das Praktikum an einer englischen Schule und Einordnung des Beobachtungsschwerpunktes der Kommunikationsstruktur.
2. Hauptteil: Detaillierte Fallstudien zweier Unterrichtsbeobachtungen, die hinsichtlich ihrer kommunikativen Methoden und Interaktionsqualität analysiert werden.
3. Fazit: Zusammenfassende Reflexion über die Bedeutung gezielter Kommunikation für einen lernförderlichen Unterricht und Bestätigung der Studienwahl durch die gewonnenen Praxiseinblicke.
4. Anhang: Detaillierte Beobachtungsbögen der analysierten Unterrichtsstunden zur Veranschaulichung der methodischen Datenerhebung.
Schlüsselwörter
Kommunikationsstruktur, Unterrichtsqualität, Fremdsprachenunterricht, Lehrer-Schüler-Interaktion, Feedback, Lernmotivation, Pädagogik, Beobachtung, Unterrichtsmethoden, Lehrervortrag, Sprachunterricht, Reflexion, Classroom-Management, Didaktik, Schulpraktikum
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit dokumentiert einen Praktikumsbericht über die Beobachtung von Kommunikationsstrukturen im Fremdsprachenunterricht an einer englischen "Grammar School".
Was sind die zentralen Themenfelder?
Im Zentrum stehen die Auswirkungen der Lehrer-Schüler-Kommunikation auf den Lernerfolg, die Strukturierung von Unterrichtsgesprächen und der Einsatz von pädagogischen Werkzeugen wie Mimik, Gestik und Feedback.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Ziel ist es zu untersuchen, wie unterschiedliche Kommunikationsstile von Lehrkräften die Beteiligung, das Vertrauen und die Lernbereitschaft der Schüler beeinflussen.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Die Autorin verwendete einen auf den Ansätzen von Andreas Helmke und Hilbert Meyer basierenden Fragenkatalog zur strukturierten Beobachtung und Analyse zweier ausgewählter Unterrichtsstunden.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Beschreibung und Analyse von zwei beobachteten Deutschstunden, bei denen die Interaktionsmuster der Lehrkräfte kritisch hinterfragt werden.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den wichtigsten Begriffen gehören Kommunikationsstruktur, Unterrichtsqualität, Feedback-Kultur, Lehrerzentrierung und Lernförderlichkeit.
Warum unterscheidet sich der Unterricht bei Frau A. und Herrn B. so stark?
Während Frau A. durch fehlende Hilfestellungen und geringe Wertschätzung der Schülerbeiträge zu Resignation führt, schafft Herr B. durch gezielte Zeitgewinnung, konstruktives Feedback und eine humorvolle Atmosphäre ein deutlich erfolgreicheres Lernumfeld.
Welchen Stellenwert nimmt die "Sprechaktivierung" ein?
Die Autorin betont die Sprechaktivierung als essenzielles Element des Fremdsprachenunterrichts, das durch offene Fragen und den Verzicht auf reine "Ja/Nein-Abfragen" gefördert werden sollte.
- Quote paper
- Sabrina Middeldorf (Author), 2010, Praktikumsbericht zum Thema: Kommunikationsstruktur im Unterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/153253
