Im Rahmen des universitären Studiums zum Master of Education an der Universität Oldenburg durfte ich mein zweites Pflichtpraktikum, das Fachpraktikum, an der Berufsbildenden Schule I (folgend: BBS I) in XX im Zeitraum vom 12.08.2009 bis zum 15.09.2009 absolvieren. Das Allgemeine Praktikum habe ich an der BBS I in Emden durchgeführt, wo ich bereits erste relevante Erfahrungen zum Beruf des Lehrers sammeln konnte, wobei ich vorwiegend in Berufsschulklassen hospitiert habe. Daher war mein Fokus im Fachpraktikum primär auf die vollzeitschulischen Klassen gerichtet, um die Kontinuität des Lernprozesses in diesen Klassen nachvollziehen zu können. Aufbauend auf diesen Erfahrungen sollte das Fachpraktikum in XX dazu dienen, meine Einschätzung zum Lehrerberuf und somit zu meinem beruflichen Tätigkeitsfeld zu unterstreichen, indem ich eigenständig Unterricht plane, durchführe und in Kooperation mit den beteiligten Lehrkräften diesen reflektiere.
Das Praktikum bietet werdenden Lehrern die einzige Möglichkeit, während der universitären Ausbildung praktische Erfahrungen zu sammeln. Dabei war für mich von zentraler Bedeutung, dass ich diese Möglichkeit an der BBS I in XX erhalte, ergo eigenständig den Unterricht erarbeite. Darüber hinaus war es mein Ziel, nicht pro forma eine Unterrichtseinheit zu konzipieren und durchzuführen, sondern mein Anspruch an mich selbst sowie die Tatsache, dass dieses Praktikum die letzte Möglichkeit vor dem Referendariat war, seine eigene Position vor Schülern im Unterricht zu erkennen und daran zu arbeiten, forderten eine permanente Einbindung in die praktische Unterrichtsgestaltung. Somit bezogen sich meine Erwartungen an das Fachpraktikum auf zwei zentrale Bereiche: Eigener Unterricht sowie der Umgang im Kollegium mit den Praktikanten. Bereits in der ersten persönlichen Besprechung am 10.08.2009 mit der Mentorin wurde deutlich, dass meine erste Erwartung, das konzipieren von eigenem Unterricht, erfüllt werden würde. Ich bekam während des Praktikums die Möglichkeit, die Lehrerpersönlichkeit Marco Schindler auszutesten. Der zweite Aspekt bezog sich auf den kollegialen aber auch zwischenmenschlichen Umgang der Lehrkräfte mit den Praktikanten. Eine positive Arbeitsatmosphäre auch im Lehrerzimmer ist aus meiner Sicht wichtig für den Erfolg einer Schule. Auf diese Aspekte wird im Kapitel 6 reflektierend eingegangen werden.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Beschreibung der Berufsbildenden Schule I
3 Stundenplan während des Praktikums
4 Darstellung eines durchgeführten Unterrichtsversuches
4.1 Vorbereitung auf den Unterricht
4.1.1 Bedingungsfeldanalyse
4.1.2 Deskriptive Darstellung des Verlaufs
4.2 Durchführung des Unterrichts
4.3 Reflexion des Unterrichts aus Sicht der Beteiligten
4.3.1 Eigene Reflexion des Unterrichts
4.3.2 Reflexion des Unterrichts aus Sicht der Lehrkraft
4.3.3 „SMS“ der Schüler zum Unterricht
5 Beobachtungsgegenstand: Motivierende Unterrichtseinstiege und -ausklänge an der BBS I
6 Gesamtreflexion des Fachpraktikums
Zielsetzung & Themen
Ziel der Arbeit ist es, die Erfahrungen aus einem während des Master of Education Studiums absolvierten Fachpraktikums zu dokumentieren und kritisch zu reflektieren, wobei insbesondere die eigenständige Unterrichtsplanung, die Durchführung sowie die Interaktion mit Schülern und Lehrerkollegium im Fokus stehen.
- Praktische Anwendung und Erprobung der Lehrerpersönlichkeit
- Analyse und Durchführung einer konkreten Unterrichtseinheit zur Kommunikationsanalyse
- Reflexion des Lehrerhandelns durch eigene Analyse und Feedback der betreuenden Lehrkraft
- Untersuchung von Motivationsfaktoren durch Unterrichtseinstiege und -ausklänge
Auszug aus dem Buch
4.2 Durchführung des Unterrichts
Der Unterricht in der 11. Klasse des Fachgymnasiums begann pünktlich um 9.40 Uhr. Zu diesem Zeitpunkt waren die Schüler vollzählig in ihrer Sitzordnung anwesend. Zudem waren die Lehrkraft sowie eine Studentin im Unterricht zugegen. Nach der obligatorischen Begrüßung habe ich das Thema anhand einer Tafelanschrift, welche ich in der Pause zuvor erstellt habe, verortet. Der thematische Einstieg erfolgte dann über das Streitgespräch „Feierabend“ von Loriot. Aus den Meldungen wählte ich Boktan und Christina aus, die das Streitgespräch vortrugen. Die Schüler konnten anschließend die Probleme innerhalb der Kommunikation benennen, so dass ich zur Erarbeitungsphase überleiten wollte. In diesem Moment betrat eine Lehrkraft den Klassenraum und bat um einige Minuten, um eine Arbeitsgemeinschaft zum Thema „Gewaltpräventionen“ vorstellen zu können. Dies gestattete ich ihr, so dass der Unterricht um ca. fünf Minuten unterbrochen werden musste. Statt der geplanten „Kopfstandmethode“ wies ich direkt auf Regeln im Bezug zu Rollenspielen hin. Ansätze der Schüler, wie sich diese untereinander verhalten sollen, wurden somit zielbewusst von mir am OHP gesammelt (vgl. Anhang: Unterricht FGW 1 4). Anschließend habe ich die Schüler alphabetisch aufstellen und durchzählen lassen, um die Gruppen für die Erarbeitung zu ermitteln. Die jeweiligen Gruppen erhielten ihre individuellen Arbeitsblätter und konnten mit der Erarbeitung beginnen. Während dieser Zeit habe ich einige Fragen beantworten können. Einige Gruppen baten darum, ihr Rollenspiel auf dem Flur vor dem Klassenraum zu proben. Dieser Bitte stimmte ich zu, verwies jedoch darauf, dass in den Nachbarklassen unterrichtet wird und dieser Unterricht nicht gestört werden sollte.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung erläutert die Rahmenbedingungen des Fachpraktikums an der BBS I und definiert das Ziel der eigenständigen Unterrichtsgestaltung als Vorbereitung auf das Referendariat.
2 Beschreibung der Berufsbildenden Schule I: Dieses Kapitel liefert eine Übersicht der schulischen Strukturdaten sowie der verschiedenen angebotenen Schulformen und Ausbildungsbereiche.
3 Stundenplan während des Praktikums: Es wird der zeitliche Rahmen des Praktikums dargelegt und die Einbindung in den Schulalltag durch Hospitationen und eigenen Unterricht beschrieben.
4 Darstellung eines durchgeführten Unterrichtsversuches: Dieses Kernkapitel umfasst die detaillierte Vorbereitung, Durchführung und mehrfache Reflexion einer Unterrichtseinheit zum Thema Kommunikation.
5 Beobachtungsgegenstand: Motivierende Unterrichtseinstiege und -ausklänge an der BBS I: Hier werden theoretische Aspekte motivierender Unterrichtsgestaltung der praktischen Beobachtung an der Schule gegenübergestellt.
6 Gesamtreflexion des Fachpraktikums: Das Fazit fasst die persönlichen Erfahrungen, den Lernzuwachs sowie die Herausforderungen während des Praktikums zusammen.
Schlüsselwörter
Fachpraktikum, Unterrichtsplanung, Reflexion, Kommunikation, BBS I, Lehrerpersönlichkeit, Rollenspiel, Motivierende Einstiege, Referendariat, Berufsfeld, Fachgymnasium, Unterrichtsgestaltung, Schülerfeedback, Methodenkompetenz, Sozialkompetenz.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Bericht grundsätzlich?
Der Bericht dokumentiert die Erfahrungen, die der Autor während seines obligatorischen Fachpraktikums an einer Berufsbildenden Schule absolviert hat.
Welche zentralen Themenfelder behandelt die Arbeit?
Die zentralen Themenfelder sind die praktische Unterrichtsplanung, die Reflexion des eigenen Lehrerhandelns sowie die Beobachtung von Unterrichtseinstiegen und -ausklängen.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das primäre Ziel ist die kritische Reflexion der eigenen Lehrerrolle und der Erprobung pädagogischer Methoden im Hinblick auf das bevorstehende Referendariat.
Welche wissenschaftliche Methode wurde für die Reflexion verwendet?
Der Autor nutzt sowohl eine eigene, detaillierte Reflexion als auch die externe Rückmeldung durch die betreuende Mentorin sowie ein direktes Feedback der Schüler.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil liegt der Fokus auf der detaillierten Planung, Durchführung und Auswertung eines Unterrichtsversuchs zum Thema Kommunikationsanalyse in einer 11. Klasse.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist charakterisiert durch Begriffe wie Fachpraktikum, Unterrichtsreflexion, Kommunikationsanalyse und die pädagogische Professionalisierung im Lehrerberuf.
Wie bewerteten die Schüler die durchgeführte Unterrichtseinheit?
Die Schüler bewerteten den Unterricht durchweg positiv, lobten die abwechslungsreiche Methodik und die gute Organisation durch den Praktikanten.
Welche Herausforderung ergab sich laut Autor für die Gestaltung von Unterrichtseinstiegen?
Der Autor stellte fest, dass motivierende Einstiege und bewusste Reflexionsphasen in der Praxis oft unterrepräsentiert sind und ihre Relevanz im Schulalltag teilweise unterschätzt wird.
Wie beeinflusste die Teilnahme am Vorbereitungsseminar die praktische Arbeit?
Das Seminar lieferte praktische Impulse zur sinnstiftenden Unterrichtseinleitung, was dem Autor half, sich mutiger an neue Methoden heranzuwagen.
- Citation du texte
- B.A. Marco Schindler (Auteur), 2009, Erfahrungsbericht zum Fachpraktikum an einer Berufsbildenden Schule, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/153767
