Für den angehenden Lehrer bereitet das Wie des Unterrichts, u.a. die Unterrichtsplanung, bei weitem die größten Schwierigkeiten. Die Unterrichtsschritte sollen im Hinblick auf den Lern-gegenstand, mit dessen Hilfe die Lernziele verfolgt werden, reflektiert werden. In der Ausbil-dungsphase soll der angehende Lehrer zahlreiche Faktoren berücksichtigen lernen wie auf die Schüler eingehen, von den Schülern ausgehen, die Unterrichtsgegenstände sachlich, didak-tisch und methodisch analysieren lernen, den Unterricht kurz- und langfristig konzipieren, die Leistungen der Schüler bewerten, mit den Eltern Gespräche führen, für den langfristigen Er-folg vieler Schüler Verantwortung tragen u.v.m. Als große Hilfe erweist sich zumindest in Sachen Unterrichtsplanung das Konstrukt der Phase bzw. Phaseneinteilung. Dieses bildet den Gegenstand dieser Arbeit. Im Folgenden wende ich mich dem Begriff der Phaseneinteilung zu. Zuerst setze ich mich mit den Funktionen der Phaseneinteilung auseinander. Danach stelle ich drei Mikrophasenmodel-le vor. Mich interessieren dabei folgende Fragen: Mit welchen Texten wird gearbeitet? Welche Lernziele verfolgt man dabei? Welche Funktionen erfüllen die jeweiligen Phasen des analysierten Phasenmo-dells? Welche typischen Aufgaben können für die jeweilige Phase festgestellt werden? Für welche Lernstufen eignen sich die Modelle? Welche Vor- und Nachteile weisen sie auf? Im dritten Teil der Arbeit analysiere ich nach demselben Schema zwei Makromodelle – das von Mindt (1995) und Hinz (1997). Das von mir verfolgte Ziel ist eklektischer Natur.
Obwohl für den angehenden Lehrer von großer Relevanz, ist ein deutlicher Mangel an Sekun-därliteratur zum Thema Phaseneinteilung festzustellen. Auch heute gilt: „Nur wie diese Ziele zu erreichen sind, das heißt also die Problematik der Umsetzung von Zielen in Lernprozesse, in methodische Schritte und Lernphasen im Unterricht wird zumeist übergangen oder nur am Rande erwähnt“ (Hermes 1981a, 159, zitiert bei WERLICH 1986, 111). Die meisten Arbeiten, in denen die Phaseneinteilung für den Fremdsprachen- oder Deutschunterricht explizit behan-delt wird, gehen zurück in die 1980er oder 1990er Jahre. Zu nennen sind an dieser Stelle ins-besondere WERLICH (1986), WEIGMANN (1992), MINDT (1995), HINZ (1997) sowie ABRA-HAM/KEPSER (2005) für den muttersprachlichen Literaturunterricht im Fach Deutsch.
Inhaltsverzeichnis
1 EINLEITUNG
2 FUNKTIONEN DER PHASENEINTEILUNG
3 MIKROPHASENMODELLE
3.1 ZIMMERMANNS PHASENMODELL (1969)
3.2 WEIGMANNS PHASENMODELLE (1992)
3.3 WERLICHS PHASENMODELL (1986)
4 MAKROPHASENMODELLE
4.1 MINDT (1995)
4.2 HINZ (1997)
5 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das Konstrukt der Phaseneinteilung im Fremdsprachenunterricht, um angehenden Lehrkräften Hilfsmittel für die Planung und Strukturierung von Unterrichtseinheiten bereitzustellen. Das primäre Ziel ist es, verschiedene Mikro- und Makrophasenmodelle kritisch zu analysieren, vergleichend einzuordnen und ihre jeweilige Eignung für unterschiedliche Lernstufen und Lerngegenstände zu evaluieren.
- Analyse der Funktionen und der theoretischen Begründung von Phasenmodellen.
- Untersuchung von Mikrophasenmodellen nach Zimmermann, Weigmann und Werlich.
- Analyse von Makrophasenmodellen nach Mindt und Hinz im Kontext der Textarbeit.
- Diskussion über das Spannungsfeld zwischen schülerorientierten Ansätzen und lernzielorientierter Unterrichtsplanung.
Auszug aus dem Buch
3.1 Zimmermanns Phasenmodell (1969)
Laut SEGERMANN (1992, 7) wurde die Phasentheorie in ihrer spezifischen Form für die gesamte westeuropäische Fremdsprachendidaktik bestimmend, nachdem Phasenmodelle 1969 von Günther Zimmermann in die Diskussion eingebracht worden waren. Seitdem sei bis heute in der Fachliteratur eine Zweiteilung vertreten, die die Sprachaufnahme und die Sprachverarbeitung unter dem Begriff des Spracherwerbs zusammenfasst, während die Sprachanwendung, unter der der freie Umgang mit dem Sprachmaterial gemeint ist, als eigenständige Phase von den ersten zwei Phasen – der Sprachaufnahme und der Sprachverarbeitung – getrennt wird; die Phasen der Sprachverarbeitung und der Sprachanwendung bilden ihrerseits die Integrierungsphase. Noch gängiger sei die entsprechende chronologisch gegliederte Dreiteilung in Sprachaufnahme, Sprachverarbeitung und Sprachanwendung (SEGERMANN 1992, 9-10).
Überzeugt wird man von der Gängigkeit dieses Phasenmodells, wenn man Dieter Mindts Unterrichtsplanung Englisch für die Sekundarstufe I, deren erste Auflage 1995 erschienen ist, in die Hand nimmt: Alle vorgeschlagenen Unterrichtsentwürfe gehen zurück auf das Phasenmodell von Zimmermann.
Zusammenfassung der Kapitel
1 EINLEITUNG: Die Einleitung beleuchtet die Schwierigkeiten der Unterrichtsplanung für angehende Lehrer und führt das Konstrukt der Phaseneinteilung als hilfreiches Werkzeug zur Strukturierung des Unterrichtsgeschehens ein.
2 FUNKTIONEN DER PHASENEINTEILUNG: Dieses Kapitel erläutert die fachdidaktische Bedeutung und die organisatorischen Funktionen der Phaseneinteilung, diskutiert jedoch auch kritische Gegenargumente bezüglich einer zu starren Linearität im Unterricht.
3 MIKROPHASENMODELLE: Es erfolgt eine detaillierte Vorstellung und Analyse der Modelle von Zimmermann, Weigmann und Werlich, die primär für Einzelstunden und Kurzsequenzen konzipiert sind.
4 MAKROPHASENMODELLE: Hier werden Modelle von Mindt und Hinz analysiert, die den gesamten Lese- und Sinnbildungsprozess über längere Unterrichtseinheiten hinweg strukturieren.
5 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK: Das Fazit fasst die Eignung der verschiedenen Modelle für unterschiedliche Schulstufen zusammen und weist auf bisher vernachlässigte Aspekte wie Hausaufgaben und Fehlerberichtigung hin.
Schlüsselwörter
Phaseneinteilung, Unterrichtsplanung, Fremdsprachenunterricht, Mikrophasenmodelle, Makrophasenmodelle, Textarbeit, Sprachaufnahme, Sprachverarbeitung, Sprachanwendung, Textinterpretation, Sekundarstufe, Lernziele, Literaturunterricht, Didaktik, Unterrichtsmethodik
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit befasst sich mit dem fachdidaktischen Konzept der Phaseneinteilung zur Strukturierung von Fremdsprachenunterricht.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Im Zentrum stehen die Kategorisierung in Mikro- und Makrophasenmodelle sowie deren praktische Anwendung bei der Arbeit mit literarischen Texten.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, angehenden Lehrern eine vergleichende Übersicht verschiedener Phasenmodelle zu geben, um diese für die eigene Unterrichtspraxis nutzen zu können.
Welche wissenschaftliche Methodik wird verwendet?
Die Autorin verwendet eine deskriptive und eklektische Analyse, bei der existierende Unterrichtsmodelle und Fachliteratur nach einem einheitlichen Schema auf ihre Vor- und Nachteile hin geprüft werden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Analyse spezifischer Mikrophasenmodelle (Zimmermann, Weigmann, Werlich) und Makrophasenmodelle (Mindt, Hinz).
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Phaseneinteilung, Unterrichtsplanung, Fremdsprachendidaktik, Textarbeit und Lernzielorientierung.
Welches Modell eignet sich laut Autorin besonders für die Grundschule?
Für die Grundschule sowie die Sekundarstufe I empfiehlt die Autorin insbesondere das Unterrichtsmodell von Weigmann.
Warum kritisiert die Autorin Werlichs Modell teilweise?
Ein Kritikpunkt ist das Fehlen einer motivierenden Einstiegsphase (pre-reading-Phase), die in anderen Modellen als essenziell betrachtet wird.
Wie bewertet die Autorin die Rolle des Lehrers in der Sekundarstufe II?
Die Autorin betont, dass Schüler in der Sekundarstufe II eine klare Führung durch den Lehrer erwarten, um sicher auf das Abitur vorbereitet zu werden.
Was bemängelt die Autorin an Hinz' Modell?
Die Autorin hinterfragt die starke Überbetonung individueller Sinnbildungsprozesse, da sie befürchtet, dass dies die kommunikative Verständigung über literarische Werke erschweren könnte.
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- Maryna Zühlke (Autor), 2007, Phaseneinteilung der Unterrichtsplanung, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/154010
