L’oggetto di questa tesi si colloca nell'ampio campo delle disabilità sensoriali e in particolare tra gli studi e le ricerche sulla sordità e sull’ipoacusia. Ponendo il focus sulle inferenze linguistico-comunicative della sordità, il progetto mira a comprendere in che modo i sordi interagiscono, quali canali privilegiano e, soprattutto, come riescono ad approcciarsi agli altri. La seconda parte della tesi riguarda un corso di specializzazione per le attività di sostegno agli alunni con disabilità.
Il lavoro è stato sviluppato in seguito a un’esperienza professionale in una classe di una scuola secondaria di secondo grado in cui era presente uno studente con grave deficit uditivo monolaterale, esperienza che ha attivato la decisione di ampliare le conoscenze e le competenze personali sul tema, al fine di creare delle linee di supporto didattico adeguate a tale studente (o ad altri nella medesima condizione).
L’elaborato è stato suddiviso in tre parti: il primo capitolo introduce l’argomento delle disabilità uditive e fornisce una overview sulle principali forme di deficit dell’udito più diagnosticate. Proprio in questa sezione del progetto si cerca di spiegare cosa significa essere sordo e quali difficoltà comporta nel mondo reale e nella vita quotidiana. Nel secondo capitolo, invece, ci si orienta sulla facoltà di linguaggio nel soggetto caratterizzato da sordità e sulla funzione della lingua dei segni. Nello specifico si prova a comprendere se tale codice comunicativo possa essere identificato a tutti gli effetti come una lingua, esattamente come le lingue verbali parlate dagli udenti. In questa fase del lavoro si è provato a capire quale sia la modalità comunicativa più “naturale” per un sordo e a rintracciare possibili soluzioni per consolidare le sue abilità comunicative in contesti come la scuola, il lavoro o la famiglia. Il terzo e ultimo capitolo, infine, rappresenta una riflessione più tecnica, poiché evidenzia in modo più dettagliato le fasi che anticipano la comparsa delle abilità linguistico-comunicative nei bambini sordi e quale funzione possono avere le nuove tecnologie nel processo di sviluppo della persona con deficit uditivi severi.
Indice dei contenuti
Introduzione
1. Le disabilità uditive: sordità e ipoacusia
1.1 Studi e ricerche sui deficit dell’udito
1.2 La correlazione tra sordità e ascolto
1.3 Diverse tipologie di sordità
2. Caratterstiche del linguaggio negli individui con sordità pre- e post-linguistica
2.1 Il linguaggio nei sordi pre- e post-linguistici
2.2 Collegamento tra sordità e mutismo
2.3 Le lingue dei segni
3. L’acquisizione della lingua dei segni nello studente sordo: analisi di alcune fasi, strumenti e tecnologie
3.1 La facoltà del linguaggio nel sordo
3.2 L’acquisizione della lingua dei segni nel sordo
3.3 L’apprendimento della lingua dei segni attraverso le tecnologie
3.3.1 Deficit uditivo e realtà virtuale e aumentata
Conclusioni
Obiettivi e aree tematiche
L'elaborato si propone di indagare il legame tra sordità e sviluppo linguistico, analizzando l'importanza dell'esposizione precoce alla lingua dei segni e il ruolo delle tecnologie assistive e della realtà virtuale nel supportare l'inclusione scolastica e comunicativa del discente sordo.
- Analisi clinica e pedagogica delle disabilità uditive.
- Differenze tra sordi pre-linguistici e post-linguistici nel recupero comunicativo.
- Ruolo delle lingue dei segni come codice linguistico a pieno titolo.
- Funzione delle nuove tecnologie assistive e della realtà virtuale per l'apprendimento.
Auszug aus dem Buch
3.3.1 Deficit uditivo e realtà virtuale e aumentata
Tra le risorse tecnologiche per le disabilità a scuola un ruolo essenziale potrebbe essere assunto dalla realtà virtuale (VR). Essa può essere definita come un ambiente complesso, caratterizzato da un'interfaccia grafica immersiva, interattiva e tridimensionale che consente di realizzare simulazioni e specifiche forme di comunicazione e di apprendimento. Questa tecnologia permette agli utenti (nella fattispecie gli studenti con disabilità sensoriale e con deficit uditivo) di percepirsi fisicamente presenti in un mondo virtuale, interagendo con esso attraverso sensazioni, emozioni, valutazioni e comportamenti simili a quelli compiuti nella vita reale.
La sensazione di realtà è data proprio dalla capacità del sistema VR di processare le informazioni ricevute e offrire un feedback visivo, sonoro e aptico in tempo reale mediante specifici dispositivi tecnologici (ad esempio visori, sensori e joystick). Un sistema di realtà virtuale, in altre parole, combina diverse tecnologie per supportare la creazione e l'esplorazione di rappresentazioni 3D in ambienti virtuali alquanto realistici e potrebbe essere una piattaforma ideale per insegnare abilità sociali e di sicurezza a persone con disabilità, fornendo un ambiente sicuro e controllato per simulare situazioni di vita reale.
Senza dubbio la realtà virtuale o immersiva (come del resto la realtà aumentata) potrebbe facilitare l’apprendimento della lingua dei segni e semplificare notevolmente il processo di inclusione scolastica, nonché l’acquisizione di buone abilità comunicative, soprattutto grazie alle simulazioni realizzabili per studenti (bambini/adolescenti) con sordità e ipoacusia. Grazie a tali strumenti si potrebbe interagire con repliche virtuali di luoghi pubblici come caffetterie, supermercati, strade, mezzi pubblici, puntando sul miglioramento della capacità di riconoscere situazioni specifiche (presenza di automobili, divieti di camminare in aiuole, ecc.), svolgendo compiti tipici della vita quotidiana (prendere un autobus o un caffè). Inoltre, l’assoluto realismo degli ambienti simulati potrebbe aiutare ad aumentare le possibilità di trasferire le abilità utili nella vita quotidiana alle persone con disabilità.
Sintesi dei capitoli
1. Le disabilità uditive: sordità e ipoacusia: Introduzione alle diverse tipologie di deficit uditivo, analizzando la correlazione tra capacità uditiva e sviluppo cognitivo-emotivo.
2. Caratterstiche del linguaggio negli individui con sordità pre- e post-linguistica: Esame delle differenze tra sordità pre e post-linguistica, il superamento del pregiudizio associato al mutismo e il valore linguistico delle lingue dei segni.
3. L’acquisizione della lingua dei segni nello studente sordo: analisi di alcune fasi, strumenti e tecnologie: Analisi tecnica dei processi di acquisizione segnica e potenziale applicativo delle moderne tecnologie assistive e della realtà virtuale (VR) nell'educazione del sordo.
Parole chiave
Sordità, ipoacusia, lingua dei segni, LIS, disabilità sensoriale, riabilitazione logopedica, tecnologie assistive, realtà virtuale, inclusione scolastica, apprendimento, deficit uditivo, comunicazione visivo-gestuale, sordi prelinguistici, sordi post-linguistici, inclusione sociale.
Domande frequenti
Di cosa tratta principalmente questa tesi?
Il lavoro analizza le sfide comunicative delle persone sorde, esplorando modalità di supporto didattico e tecnologico per favorire lo sviluppo delle abilità linguistico-comunicative.
Quali sono gli ambiti tematici trattati?
I temi principali includono la classificazione delle sordità, il ruolo della lingua dei segni, la differenza tra sordità pre e post-linguistica e l'integrazione di tecnologie moderne nel percorso educativo.
Qual è l'obiettivo centrale della ricerca?
L'obiettivo è individuare strategie inclusive e strumenti innovativi che aiutino lo studente sordo a superare le barriere comunicative e a partecipare attivamente alla vita scolastica e sociale.
Quale approccio metodologico viene adottato?
Il lavoro si basa su una revisione della letteratura scientifica e sull'analisi di studi di settore, integrata da una riflessione tecnica sull'efficacia di strumenti assistivi e software dedicati.
Cosa viene approfondito nel capitolo dedicato alle tecnologie?
Il terzo capitolo esplora l'uso di software didattici e, nello specifico, il potenziale della realtà virtuale e aumentata per simulare contesti di vita reale in modo sicuro, facilitando l'apprendimento e l'autonomia.
Quali termini chiave definiscono meglio lo studio?
Keywords quali sordità, LIS, tecnologie assistive, inclusione scolastica e riabilitazione sono essenziali per comprendere l'intersezione tra clinica e pedagogia presentata nel testo.
In che modo viene analizzato il "mito" dei sordomuti?
Il testo chiarisce, attraverso riferimenti storici e logopedici, che il mutismo non è una conseguenza obbligata della sordità ma un effetto secondario, spesso causato dalla mancanza di stimoli uditivi e di un percorso educativo adeguato.
Quali sono le conclusioni dell'autore riguardo all'uso della tecnologia?
L'autore conclude che le nuove tecnologie, se utilizzate correttamente da professionisti formati, sono risorse preziose per modellare comportamenti e abilità in un ambiente protetto, facilitando l'autonomia dello studente.
- Quote paper
- Claudio Giuseppe Agliata (Author), 2024, Sordità e Linguaggio. Analisi di alcuni strumenti e tecnologie per lo sviluppo delle abilità linguistico-comunicative nel discente sordo, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1555716
