Diese Arbeit behandelt den Einsatz von Dokumentationen im Geschichtsunterricht.
Im Folgenden soll zunächst ein Überblick über die Bestandteile von TV-Dokumentationen geschaffen und deren Funktionen, sowie dabei auftretende Probleme erläutert werden, um anschließend die Filmanalyse im Geschichtsunterricht, samt des unterrichtsmethodischen Vorgehens darzustellen, wobei auch Forschungspositionen zum Einsatz von Filmen im Unterricht verglichen werden. Nach dem Versuch einer groben Erfassung empirischer Daten zur Verwendung und Resonanz dieser Unterrichtsmethode soll dann abschließend noch ein konkretes Beispiel einer TV-Dokumentation kritisch beleuchtet werden und das konkrete Vorgehen zum Erreichen der Kompetenzziele, sowie besondere Herausforderungen im Umgang mit dem Filmbeispiel beleuchtet werden. Die These oder vielmehr die Forschungsfrage, die über der Arbeit steht, ist, inwiefern Dokumentarfilme im Unterricht über ihren reichweiteschaffenden Unterhaltungs- und Vermittlungswert hinaus auch Kompetenzerwartungen der Geschichtsdidaktik erfüllen können, wenn man sich vom inhaltlichen Authentizitätsanspruch ereignisgeschichtlicher Erzählungen innerhalb der Dokumentation löst und den Film stattdessen als Objekt der Geschichtskultur behandelt und ihn so zum Gegenstand einer reflektierten Analyse macht.
Inhaltsverzeichnis
I. Einführung
II. TV-Dokumentationen als Medien der Geschichtskultur: Bestandteile und ihre Funktionen, sowie Probleme
III. Dokumentarfilme und Filmanalyse im Geschichtsunterricht
III.I. Forschungsposition – mit welchem Ziel kann das Zeigen und Analysieren von Filmen sinnvoll sein?
III.II. Unterrichtsmethodisches Vorgehen
III.III. Empirische Befunde zur Anwendung von Filmen im Geschichtsunterricht nach Wehen
IV. Anwendung der vorgestellten Methode anhand einer ausgewählten TV-Dokumentation (Die Deutschen – Bismarck und das Deutsche Reich)
V. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht, inwiefern Dokumentarfilme im Geschichtsunterricht über eine rein unterhaltende und vermittelnde Funktion hinaus zur Förderung fachspezifischer Kompetenzen beitragen können, indem sie als geschichtskulturelle Analyseobjekte behandelt werden.
- Methodische Aspekte der Filmanalyse im Geschichtsunterricht.
- Die Spannung zwischen Authentizitätsanspruch und Unterhaltungswert in TV-Dokumentationen.
- Transformation des Geschichtsbildes durch dramaturgische Mittel (Reenactment, Narrativ).
- Didaktische Einbindung von Filmen zur Förderung von Methoden- und Urteilskompetenz.
- Praktische Erprobung der Analyse anhand der ZDF-Produktion "Die Deutschen – Bismarck und das Deutsche Reich".
Auszug aus dem Buch
III.II. Unterrichtsmethodisches Vorgehen
Der (Dokumentar-)Film im Unterricht als Analysegegenstand erfordert aufgrund seiner außerordentlichen Gestalt als Quelle bzw. als geschichtskulturelles Medium eine entsprechend besondere Einbettung in das unterrichtsmethodische Vorgehen. Laut Baumgärtner sei das genaue Vorgehen im Unterricht immer auch abhängig vom Vorwissen und der technischen Ausstattung der Schüler und außerdem dem Lernziel der Unterrichtseinheit (vgl. Baumgärtner, 2019: 181f). Pauschal kann also keine Antwort gegeben werden. Es biete sich jedoch seitens der Lehrkraft an, zunächst, z.B. zu Beginn der Unterrichtseinheit, ein Kriterienraster zu erstellen, um die Unterscheidung zwischen filmischen Quellen und filmischen Darstellungen darzulegen.
Filmische Quellen unterteilen sich dann in Überreste (z.B. unbearbeitete Aufnahmen einer Überwachungskamera) und Traditionen (z.B. der Wochenschaukommentar während der NS-Herrschaft in Deutschland), filmische Darstellungen in filmische Dokumentationen (sachgerecht, wissenschaftlich untermauertes Bild der Vergangenheit, Sprecherkommentar, Zeitzeugen etc.) und Historienfilme (z.B. in der Regel fiktiv oder authentizitätsfiktiv, Personalisierung, Spannungssteigerung, von der Wissenschaft abweichende Darstellung legitim und teils nötig) (vgl. ebd.: 180). Nicht nur die filmische Quelle, auch die filmische Darstellung sollte dann aber auch noch als Quelle für die Entstehungszeit (s.o.) betrachtet werden.
Zusammenfassung der Kapitel
I. Einführung: Die Einleitung beleuchtet den Wandel des Geschichtsunterrichts hin zu einer methodischen Vielfalt und definiert den Dokumentarfilm als geschichtskulturelles Objekt, das kritischer Analyse bedarf.
II. TV-Dokumentationen als Medien der Geschichtskultur: Bestandteile und ihre Funktionen, sowie Probleme: Dieses Kapitel erläutert die medientechnischen Charakteristika von TV-Dokumentationen und thematisiert das Spannungsfeld zwischen Authentizität und den Produktionszwängen des Massenmediums Fernsehen.
III. Dokumentarfilme und Filmanalyse im Geschichtsunterricht: Hier werden die Forschungspositionen, methodische Vorgehensweisen wie das Sequenzprotokoll und empirische Befunde zur Filmanwendung im Unterricht theoretisch fundiert diskutiert.
IV. Anwendung der vorgestellten Methode anhand einer ausgewählten TV-Dokumentation (Die Deutschen – Bismarck und das Deutsche Reich): Der Autor skizziert beispielhaft eine Unterrichtseinheit, in der die Folge der ZDF-Reihe hinsichtlich ihres Narrativs und ihrer filmgestalterischen Mittel kritisch untersucht wird.
V. Fazit: Die Arbeit schließt mit dem Plädoyer, den Dokumentarfilm im Unterricht als lohnendes Analyseinstrument zur Schulung der historischen Urteilsbildung dauerhaft zu etablieren.
Schlüsselwörter
Geschichtsunterricht, Dokumentarfilm, Filmanalyse, Kompetenzorientierung, Geschichtskultur, Reenactment, Historisches Lernen, ZDF, Bismarck, Methodenkompetenz, Urteilskompetenz, Medienkompetenz, Geschichtsdidaktik, Narrativ.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Hausarbeit setzt sich mit der didaktischen Nutzung von Dokumentarfilmen im Geschichtsunterricht auseinander und plädiert für einen kritischen, analytischen Umgang mit diesem Medium.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Im Fokus stehen die theoretische Einbettung filmischer Medien in den Unterricht, die Problematik der "Geschichtsvermittlung" im Fernsehen sowie die praktische Filmanalyse im Klassenzimmer.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie Schülerinnen und Schüler durch die Analyse von Dokumentarfilmen Methoden- und Urteilskompetenz erwerben und das Narrativ des Films dekonstruieren können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Der Autor stützt sich auf eine geschichtsdidaktische Literaturanalyse und die exemplarische Anwendung einer strukturierten Filmanalyse (Sequenzprotokoll) auf eine spezifische TV-Dokumentation.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Aufarbeitung des Mediums Dokumentarfilm, eine Erläuterung didaktischer Methoden zur Filmanalyse und eine konkrete Fallstudie zur Bismarck-Episode der Reihe "Die Deutschen".
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die wesentlichen Begriffe sind Dokumentarfilm, Geschichtsdidaktik, Filmanalyse, Kompetenzorientierung, historische Urteilsbildung und geschichtskulturelle Deutung.
Warum ist die Analyse des Films als "Kulturobjekt" so wichtig für den Autor?
Weil der Film nicht als objektiver Wissensvermittler, sondern als subjektive, von zeitgenössischen Bedingungen geprägte Interpretation der Vergangenheit verstanden werden muss.
Welche besondere Herausforderung sieht der Autor bei modernen "Dokutainment"-Formaten?
Der Autor kritisiert, dass durch den hohen Unterhaltungswert und die dramaturgische Inszenierung historische Ursachenzusammenhänge oft zugunsten einer spannungsreichen Erzählung personenzentriert verkürzt werden.
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- Tom-Leonard Haselhorst (Author), 2022, Der Einsatz von Dokumentarfilmproduktionen im kompetenzorientierten Geschichtsunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1555817
