„Welcome back“ konnte man 2004 überall in Athen lesen. Die Spiele kehrten nach fast 3000 Jahren wieder an ihren Ursprung zurück, wo sie 1896 durch Pierre de Coubertin neu begründet wurden. Über zwei Wochen kämpften Athleten aus 202 Nationen und in 303 verschiedenen Wettkäpfen um das begehrte Edelmetall und diesmal auch um den Olivenkranz, den jeder der drei Erstplazierten als Anerkennung für seine Leistung bekam – wie damals im alten Olympia. Doch ist das alles, was von den Spielen der Antike übrig geblieben ist? Um diese Frage zu beantworten, bedarf es eines Rückblickes in die Olympischen Spiele der Antike. Dieser Rückgriff erweist sich für den Unterricht als lukrativ, da die Schüler noch unter den Eindrücken der wenige Tage zuvor beendeten Olympischen Spiele der Neuzeit stehen, über die sie durch die Informationsflut aller Medien Informationen beziehen konnten und dazu auch durch den Geschichtsunterricht angehalten wurden. Damit kann der Forderung des Lehrplans nach einer „lebensverbundenen Gestaltung des Unterrichts“ Rechung getragen werden, indem sowohl an die „Erfahrungswelt der Schüler“ angeknüpft, als auch auf „aktuelle Gegebenheiten und Ereignisse Bezug genommen wird“. Ausgehend von diesem aktuellen und präsenten Eindrücken bietet es sich an, auf die Ursprünge der Olympischen Spiele zurückzublicken und Parallelen zur Gegenwart zu ziehen. Nachfolgende fachwissenschaftliche Überlegungen zum Unterrichtsgegenstand der „Olympischen Spiele“ finden im Unterricht unter Berücksichtigung des Leistungsvermögens der Klassenstufe 6 Anwendung.
Wenn ein Schüler auch rein gar nichts über die Antike wüsste, so wüsste er gleichwohl, was die Olympischen Spiele sind und dass sie ein Erbe der Alten Griechen darstellen. Doch sowenig sich unsere kulturellen Verbindungen zu Griechenland auf dieses sportliche Großereignis reduzieren lassen, sowenig war Olympia in der Antike nur ein Austragungsort sportlicher Wettkämpfe. Doch woher beziehen wir unsere Kenntnisse? Vor allem durch haptische Quellen, wie Vasen, Plastiken oder Skulpturen, werden wir auf das sportliche Großereignis im antiken Griechenland neugierig gemacht. Schriftliche Quelle stehen uns nur im begrenzten Rahmen zur Verfügung und sind erst ab der Zeit der Klassik (5.Jh.v.Chr.) uns zugänglich bzw. überliefert. Ausgehend von dieser Tatsache sollte es den Schülern bewusst gemacht werden, dass wir nur wenig fundierte und nachgewiesene Kenntnisse über den Ursprung der Olympischen Spiele der Antike besitzen.
Auf einen Blick
- Note: 1,0
- Geplanter Stundenverlauf mit Zeitangaben, Methoden und Medien
- Gelenktes Rollenspiel über die Teilnahme eines jungen Griechen an Olympia
- Unterrichtsplanung für eine Lerngruppe mit 10 Jungen und 12 Mädchen
- 14 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
0. INHALTSVERZEICHNIS
1. BEDINGUNGSANALYSE
1.1. INNERE SITUATION
1.2. ÄUßERE SITUATION
2. DIDAKTISCH-METHODISCHE ÜBERLEGUNGEN UND BEGRÜNDUNGEN
2.1. STELLUNG DER STUNDE IN DER STOFFEINHEIT
2.2. AUSWAHL UND BEGRÜNDUNG DER INHALTE
2.3. AUSWAHL UND BEGRÜNDUNG DER LERNZIELE
2.4. BEGRÜNDUNG DER DIDAKTISCHEN STUFUNG DES UNTERRICHTS UND DES GEWÄHLTEN METHODENKONZEPTES
3. GEPLANTER UNTERRICHTSVERLAUF
Zielsetzung und Themen
Der Unterrichtsentwurf für eine sechste Klasse soll Kenntnisse über die Olympischen Spiele der Antike vermitteln und den Schülerinnen und Schülern durch den Vergleich mit den Spielen der Neuzeit einen Zugang zur Lebenswelt der Griechen eröffnen. Leitend ist dabei die Frage, welche Gemeinsamkeiten und Veränderungen sich zwischen den antiken und den modernen Spielen erkennen lassen.
- Einbettung der Stunde in die Unterrichtseinheit zur griechischen Geschichte
- Teilnahme, Wettkämpfe und Bedeutung der antiken Spiele
- Vergleich mit den Olympischen Spielen in Athen 2004
- Arbeit mit Bildquellen und einem gelenkten Rollenspiel
- Förderung von Sach-, Methoden- und Sozialkompetenz
- Phasenplanung und Gestaltung eines vergleichenden Tafelbilds
Auszug aus dem Buch
2.2. Auswahl und Begründung der Inhalte
Wenn ein Schüler auch rein gar nichts über die Antike wüsste, so wüsste er gleichwohl, was die Olympischen Spiele sind und dass sie ein Erbe der Alten Griechen darstellen. Doch sowenig sich unsere kulturellen Verbindungen zu Griechenland auf dieses sportliche Großereignis reduzieren lassen, sowenig war Olympia in der Antike nur ein Austragungsort sportlicher Wettkämpfe. Doch woher beziehen wir unsere Kenntnisse? Vor allem durch haptische Quellen, wie Vasen, Plastiken oder Skulpturen, werden wir auf das sportliche Großereignis im antiken Griechenland neugierig gemacht. Schriftliche Quelle stehen uns nur im begrenzten Rahmen zur Verfügung und sind erst ab der Zeit der Klassik (5.Jh.v.Chr.) uns zugänglich bzw. überliefert. Ausgehend von dieser Tatsache sollte es den Schülerinnen und Schülern bewusst gemacht werden, dass wir nur wenig fundierte und nachgewiesene Kenntnisse über den Ursprung der Olympischen Spiele der Antike besitzen und ein Großteil unseres „Pseudowissens“ auf Spekulationen und Vermutungen basiert. Dennoch gelten folgenden Daten und Informationen als gesichert.
Im Allgemeinen werden die ersten Olympischen Spiele auf das Jahr 776 v. Chr. datiert. Diese Datierung erfolgte jedoch aufgrund einer Rekonstruktion der Siegerlisten, die im 4. Jh. v. Chr. gemacht wurde, wobei das Jahr der ersten Spiele willkürlich festgelegt wurde. Als sicher gilt, dass die Spiele alle vier Jahre zu Ehren des Göttervater Zeus in Olympia stattfanden. Anfangs waren sie ein regionales Kultspiel zu Ehren des Leichnams Pelops. Erst durch die allmähliche Beteiligung anderer griechischer Staaten erlangte dieses Ereignis für die ganze griechische Staatenwelt Bedeutung.
Zu den Wettkämpfen wurden nur Griechen zugelassen, die von Blutschuld frei waren und Vollbürger sein mussten. Die Athleten trainierten zumeist über zehn Monate, davon einen Monat in Olympia selbst, um sich an die örtlichen Gegebenheiten zu gewöhnen. Der Ablauf der fünf Tage dauernden Wettkämpfe verdeutlicht den Charakter der Spiele als eine Mischung aus kultischen, sportlichen und kulturellen Veranstaltungen. Den ersten Tag verbrachten die Akteure mit Vorbereitungen, Gebeten und Opfergaben für die Götter. Am zweiten Tag fand die Verkündung der Teilnehmer statt. Pferde- und Wagenrennen wurden ebenso ausgetragen wie der „Pentathlon“, eine Art Fünfkampf mit Wettkämpfen aus der Leichtathletik. Der dritte Tag war immer mit einer Vollmondnacht verbunden, daraus ergibt sich auch die Datierung der Spiele. Es fand eine Prozession zum Altar des Zeus statt, dem man Opfer darbot und ein Fest ihm zu Ehren veranstaltete. Am vierten Tag erfolgten der Waffenlauf, Ringen, Boxen und das „Pankration“ (Allkampf). Schließlich fanden am letzten Tag erneut Opferungen statt und erst an diesem Abend erhielten die Sieger ihre Ehrungen und ein Bankett.
Zusammenfassung der Kapitel
1. BEDINGUNGSANALYSE: Der Autor beschreibt die Lerngruppe, ihre Vorkenntnisse und Arbeitsweisen sowie die räumlichen und organisatorischen Bedingungen der Lehrprobenstunde. Daraus leitet er Überlegungen zur Unterrichtsgestaltung ab.
2. DIDAKTISCH-METHODISCHE ÜBERLEGUNGEN UND BEGRÜNDUNGEN: Das Kapitel ordnet die Stunde in die Stoffeinheit ein und begründet die Auswahl der Inhalte und Lernziele. Es erläutert die Abfolge der Unterrichtsphasen und den Einsatz von Bildquellen, Vortrag, Rollenspiel und Partnerarbeit.
3. GEPLANTER UNTERRICHTSVERLAUF: Die Verlaufsplanung stellt Unterrichtsphasen, Arbeitsaufträge, Sozialformen, Medien und Zeitansätze dar. Sie führt vom Einstieg über die Erarbeitung bis zur Anwendung und Reflexion.
Schlüsselwörter
Olympische Spiele, Antike, Neuzeit, Geschichtsunterricht, Unterrichtsentwurf, Lehrprobe, Klassenstufe 6, Griechenland, Athen 2004, Rollenspiel, Bildquellen, Partnerarbeit, historischer Vergleich, Tafelbild
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit entwirft eine Geschichtsstunde für eine sechste Klasse über die Olympischen Spiele in der Antike und in der Neuzeit.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Behandelt werden die Bedingungen der Lerngruppe, die Geschichte der Spiele, die Lernziele und die methodische Gestaltung der Stunde.
Was ist das Ziel des Unterrichtsentwurfs?
Die Schülerinnen und Schüler sollen Kenntnisse über die antiken Spiele erwerben und sich durch den Vergleich mit der Neuzeit der Lebenswelt der Griechen annähern.
Welche wissenschaftliche Methode verwendet die Arbeit?
Der Entwurf verbindet eine Bedingungsanalyse mit fachwissenschaftlichen und didaktisch-methodischen Überlegungen auf Grundlage von Literatur und Lehrplan. Im Unterricht sind unter anderem Bildbetrachtung, Vortrag, Rollenspiel und Partnerarbeit vorgesehen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil begründet die Auswahl der Inhalte und Lernziele und erläutert, wie die einzelnen Unterrichtsphasen aufeinander aufbauen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Dazu gehören Olympische Spiele, Antike, Neuzeit, Geschichtsunterricht, Lehrprobe, Rollenspiel und historischer Vergleich.
Welche Rolle spielen die Olympischen Spiele in Athen 2004?
Die kurz zuvor beendeten Spiele dienen als aktueller Bezugspunkt. Die Schülerinnen und Schüler sollen eigene Materialien dazu sammeln und für den Vergleich mit der Antike nutzen.
Worum geht es in dem geplanten Rollenspiel?
Ein junger Grieche wägt seine Teilnahme an den Olympischen Spielen ab, während eine Nachbarin den Spielen kritisch gegenübersteht. Die Zuhörenden bearbeiten anschließend Leitfragen.
Wie ist der Vergleich zwischen Antike und Neuzeit vorgesehen?
Ein geplantes Tafelbild stellt unter anderem Austragungsorte, Teilnahme, Sportarten, Siegerehrung und Dauer der Spiele gegenüber.
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- Toralf Schenk (Author), 2004, Die Olympischen Spiele damals und heute , Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/155655
