Will man den Schülern einen Einblick in die Epoche des "Deutschen Kaiserreiches" vermitteln, ist mit Stichworten wie „Bismarck“, „Sozialgesetzgebung“ oder „Imperialismus“ wenig getan. Stattdessen bieten sich andere Arbeits- und Erlebnisbereiche an, die der Gesellschafts- und Mentalitätsgeschichte zuzuordnen sind, so z.B. Kindheitserinnerungen, Biographien oder Lesestücke. In der Lehrprobe habe ich mich für das Thema „Schule und Erziehung im Deutschen Kaiserreich“ entschieden. Einerseits verdeutlicht dieses Thema einen Wirklichkeitsausschnitt der Repräsentation und Selbstdarstellung des Obrigkeitsstaates in den Bereichen Bildung und Erziehung. Anderseits ermöglicht es den Schülerinnen und Schülern, einen lebensnahen Eindruck vom Kaiserreich zu gewinnen, da der Gegenstandsbereich Schule und Erziehung an ihrer eigenen Erfahrungswelt unmittelbar anknüpft. Dadurch wird sowohl der inhaltlichen als auch methodischen Vorgabe des Thüringer Lehrplans Rechnung getragen: Erstens den Themenbereich „Gesellschaft im Kaiserreich“ zu berücksichtigen. Zweitens durch die Beurteilung und Reflexion historischer Sachverhalte unter Beachtung von Zeitbedingtheit und Standortgebundenheit, deren Bedeutsamkeit für die Gegenwart zu erkennen und darzustellen.
Ausgangspunkt der Lehrprobenstunde ist die Kaiserproklamation im Spiegelsaal des Schlosses Versailles am 18.1.1871. In dieser fand der unermüdliche Weg der deutschen Reichseinigung seinen Abschluss.
Auch nach der Gründung des Deutschen Reiches 1871 setzte sich diese Entwicklung kontinuierlich fort und verstärkte sich sogar noch. Die Schule wurde zu einem wesentlichen „Teil der politisch-sozialen wie kulturell-moralischen Ordnung“ und Schulpolitik war integrierter Bestandteil der Tagespolitik.
Der Unterricht hatte dabei den obrigkeitsstaatlichen Erziehungsmethoden und -inhalten zu entsprechen. Da sich Kaiser Wilhelm II. auch als Schulkaiser profilieren wollte, unterstützte er zwar eine gewisse Modernisierung des Schulsystems, jedoch nur so weit von ihr keine Gefährdung bestehender Herrschaftsstrukturen drohte. Deutlich wird dies in der kaiserlichen „allerhöchsten Ordre“ vom 1. Mai 1889, die festlegt, dass Schulen „in erster Linie Grundlagen für eine gesunde Auffassung auch der staatlichen und gesellschaftlichen Verhältnisse zu legen haben.“ Aufgrund ihrer aussagekräftigen und zukunftsweisenden Bedeutung ist dieses Schriftstück von den Schülern in der Lehrprobe auch zu bearbeiten.
Inhaltsverzeichnis
1. BEDINGUNGSANALYSE
1.1. INNERE SITUATION
1.2. ÄUßERE SITUATION
2. DIDAKTISCH-METHODISCHE ÜBERLEGUNGEN UND BEGRÜNDUNGEN
2.1. STELLUNG DER STUNDE IN DER STOFFEINHEIT
2.2. AUSWAHL UND BEGRÜNDUNG DER INHALTE
2.3. AUSWAHL UND BEGRÜNDUNG DER LERNZIELE
Begründung
2.4. BEGRÜNDUNG DER DIDAKTISCHEN STUFUNG DES UNTERRICHTS UND DES GEWÄHLTEN METHODENKONZEPTES
3. GEPLANTER UNTERRICHTSVERLAUF
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, die Merkmale und Funktionen der Volksschule im Deutschen Kaiserreich zu analysieren und kritisch zu bewerten, wobei ein besonderer Fokus auf die Erziehung zum Untertan liegt. Die Forschungsfrage untersucht dabei, inwieweit staatliche Lenkungsmaßnahmen und schulische Strukturen dazu dienten, ein konservatives Gesellschaftsbild zu festigen.
- Analyse der Rolle der Volksschule als „Schule der Nation“
- Untersuchung der obrigkeitsstaatlichen Erziehungsmethoden
- Vergleich zwischen historischem Schulalltag und heutigen Bildungszielen
- Reflexion des Einflusses von Militär, Beamtentum und Staat auf die Schule
- Einsatz handlungsorientierter Methoden wie der Standbildmethode
Auszug aus dem Buch
1.1. Innere Situation
Im Leistungskurs 12 Geschichte der IGS G lernen 9 Jungen und 5 Mädchen. Die Lerngruppe bildet zugleich einen Stammkurs unter der Leitung des Fachlehrers. Der Kurs wurde auf Grundlage der Einwahlmöglichkeiten der Schülerinnen und Schüler in das Kurssystem, dass an der IGS die Jahrgangsstufen 12 und 13 umfasst, erst zu Beginn des Schuljahres in dieser Form gebildet. Ein Schüler wurde aus der 13. Jahrgangsstufe zu Beginn des Kalenderjahres in diesen Stammkurs rückversetzt.
Seit September habe ich kontinuierlich diesen Kurs hospitiert. Dabei fiel mir auf, dass das Lern- und Sozialklima innerhalb der Lerngruppe bereits gut gefestigt ist und von mir als sehr angenehm empfunden wird und das, obwohl die Lerngruppe erst seit einem halben Jahr in dieser Zusammensetzung besteht. Dies zeigt sich dadurch, dass die Schülerinnen und Schüler untereinander einen freundschaftlichen Umgangston pflegen, offen und ehrlich miteinander umgehen, zugleich aber auch kritisch untereinander sind.
Während das schriftliche Leistungsniveau der Lerngruppe im befriedigenden Bereich liegt, gelingt es den Schülerinnen und Schülern durch mündliche Leistungen zu überzeugen. Sie verfügen über gute sprachliche Fähigkeiten, die zum Teil über die fachlich fehlende Durchdringung des historischen Sachverhaltes hinwegtäuschen können. Im Gegensatz dazu müssen bei der Bearbeitung von komplexeren Sach- und Quellentexten die Schülerinnen und Schüler noch teilweise zum tiefgründigen Arbeiten angehalten werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. BEDINGUNGSANALYSE: Dieses Kapitel beschreibt die soziokulturelle Zusammensetzung der Lerngruppe sowie die räumlichen und materiellen Rahmenbedingungen des Geschichtsunterrichts am Gymnasium.
2. DIDAKTISCH-METHODISCHE ÜBERLEGUNGEN UND BEGRÜNDUNGEN: Hier erfolgt die Einbettung der Lehrprobe in den Lehrplan sowie die theoretische Fundierung der gewählten Inhalte, Lernziele und methodischen Stufen.
3. GEPLANTER UNTERRICHTSVERLAUF: Dieser Abschnitt bietet eine detaillierte tabellarische Darstellung der geplanten 90-minütigen Unterrichtseinheit inklusive Phasen, Inhalten und Medieneinsatz.
Schlüsselwörter
Deutsches Kaiserreich, Volksschule, Untertanenerziehung, Geschichtsunterricht, Obrigkeitsstaat, Schulgeschichte, Erziehung, Disziplin, preußisches Schulwesen, Sozialkompetenz, Methodenkompetenz, Handlungsorientierung, Kaiserproklamation, 19. Jahrhundert, Bildungspolitik
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit stellt einen detaillierten Stundenentwurf für eine benotete Lehrprobe im Fach Geschichte dar, der sich mit der Funktion von Schule und Erziehung im Deutschen Kaiserreich befasst.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf der Analyse der Volksschule als Instrument des Obrigkeitsstaates, der Rolle von Disziplin und Gehorsam sowie dem Verhältnis zwischen Staat und Bildung.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, die Schülerinnen und Schüler zur Analyse der Funktion der Volksschule im Kaiserreich zu befähigen und eine kritische Bewertung der historischen Erziehungsziele vorzunehmen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Der Unterrichtsentwurf basiert auf dem handlungsorientierten Prinzip nach Hilbert Meyer und nutzt Quellenarbeit sowie kreative Methoden wie die Standbildmethode.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine Bedingungsanalyse der Lerngruppe sowie eine ausführliche didaktisch-methodische Begründung der Unterrichtsstunde inklusive Verlaufsplanung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wesentliche Begriffe sind Kaiserreich, Untertanenerziehung, Schulwesen, Obligatorik, Historische Kompetenz und Disziplin.
Warum spielt der Film "Der Untertan" eine zentrale Rolle im Unterricht?
Der Film dient als Einstiegsmaterial, um den Schülerinnen und Schülern einen anschaulichen und emotionalen Zugang zum Thema "Schule im Kaiserreich" zu ermöglichen.
Welche Bedeutung hat das "Standbild" als pädagogische Methode?
Das Standbild dient dazu, historische Vorstellungen und Klischees nicht-verbal und kreativ darzustellen, wodurch die Selbst- und Sozialkompetenz der Schülerinnen und Schüler gefördert wird.
- Quote paper
- Toralf Schenk (Author), 2004, Schule und Erziehung im Deutschen Kaiserreich , Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/155656
