Die Arbeit mit literarischen Texten ist im Lehrplan und in den Bildungsstandards für das Fach Deutsch sowohl in der Sekundarstufe I als auch in der Sekundarstufe II fest vorgesehen. Spezifisch findet sich der Aspekt der Auseinandersetzung mit literarischen Texten im Lehrplan der Sekundarstufe I innerhalb des Kernbereichs Literarische Texte verstehen und erschließen, im Lehrplan der Sekundarstufe II im Lernbereich Literatur. Da der hier vorgelegte Unterrichtsentwurf im Schuljahr 11/2 eines Leistungskurses verortet werden kann, wird im Folgenden hauptsächlich auf den Lehrplan der Sekundarstufe II Bezug genommen. Doch welche Ziele werden nun mit der Auseinandersetzung mit literarischen Texten im Deutschunterricht verfolgt?
Inhaltsverzeichnis
1. Didaktische Grundüberlegungen
1.1. Die Arbeit mit literarischen Texten im Deutschunterricht
1.2. Das Inszenieren von Literatur mit Schülerinnen und Schülern
2. Goethes Faust
2.1. Kriteriengeleitete Auswahl des Textes
2.2. Fachwissenschaftliche Analyse
3. Stundenkonzeption
3.1. Die fachspezifischen Kompetenzen
3.2. Das Stundenprodukt
3.3. Ergebnispräsentation und Auswertung
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, ein didaktisches Konzept für den Deutschunterricht in der Oberstufe (Jahrgangsstufe 11/2) zu entwickeln, das durch die szenische Interpretation ausgewählter Szenen aus Goethes "Faust" das Fremdverstehen sowie ein differenziertes Selbstverständnis der Lernenden fördert.
- Szenische Interpretation nach Ingo Scheller als zentraler didaktischer Ansatz
- Vergleich zwischen historisch-textgetreuer und moderner Inszenierung
- Förderung affektiven Lesens und Identitätsentwicklung bei Schülern
- Analyse der Gretchentragödie zur Untersuchung zwischenmenschlicher Kommunikation
- Reflexion über verbale und non-verbale Ausdrucksformen
Auszug aus dem Buch
1.2. Das Inszenieren von Literatur mit Schülerinnen und Schülern
Dramentexte werden mit einer anderen Intention geschrieben als beispielsweise epische Texte: sie werden zum Aufführen geschrieben. Auch ihre Struktur, die Untergliederung in Haupttext, Nebentext und Regieanweisung, legt nahe, dass diese literarische Gattung zum Inszenieren auf der Bühne gedacht ist und man nur mittels einer Inszenierung ihrem ursprünglichen Umgang vollends gerecht wird. Dies ist jedoch nicht der einzige Grund, weshalb es sinnvoll sein kann, Dramen mit Schülerinnen und Schülern zu inszenieren. Das Inszenieren von Dramentexten fördere das Fremdverstehen von Schülerinnen und Schülern stärker als das reine Lesen des Textes. Denn die Schülerinnen und Schüler müssen sich im Rahmen der Inszenierung in die ihnen zugeteilte(n) Rolle(n) einfühlen und das Leben und Handeln der Rolle(n) möglichst authentisch wiedergeben. Dabei müssen sie auch Leerstellen füllen, die der Text nicht vorgibt und können hierdurch bereits erste eigene Interpretationen des Textes darstellen. Das Inszenieren von Dramen kann somit sowohl die Alteritätserfahrung als auch die Interpretationsfähigkeit und Fantasie der Schülerinnen und Schüler fördern.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Didaktische Grundüberlegungen: Einführung in die curriculare Verankerung literarischer Texte und Begründung des szenischen Inszenierens als Methode zur Förderung von Fremdverstehen.
2. Goethes Faust: Darstellung der Kriterien für die Textauswahl sowie eine fachwissenschaftliche Analyse der Szenen "Straße" und "Gartenhäuschen" hinsichtlich der Charakterbeziehung.
3. Stundenkonzeption: Entwicklung eines konkreten Unterrichtsentwurfs inklusive fachspezifischer Kompetenzen, Gruppenarbeit und Auswertungsstrategien auf Basis der szenischen Interpretation.
Schlüsselwörter
Szenische Interpretation, Faust, Gretchentragödie, Literaturunterricht, Fremdverstehen, Oberstufe, Inszenierung, Textanalyse, Alteritätserfahrung, Identitätsentwicklung, Handlungsdramatik, Deutschunterricht, Regieanweisung, Schülertheater, Lesedidaktik
Häufig gestellte Fragen
Was ist das grundlegende Anliegen dieser Arbeit?
Die Arbeit entwickelt ein Unterrichtskonzept für die Oberstufe, um durch das szenische Spiel von Faust-Szenen ein tieferes Verständnis dramatische Texte und der eigenen Identität zu ermöglichen.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Schwerpunkte liegen auf der Dramendidaktik, der Interpretation von Textquellen durch Aufführungen sowie der Reflexion von Rollenverhalten im historischen und modernen Kontext.
Was ist die primäre Forschungsfrage?
Die Arbeit stellt die zentrale Stundenfrage: "Mit welchen Mitteln kann Faust Margarete von sich überzeugen?" und nutzt diese als Ausgangspunkt für die szenische Arbeit.
Welche wissenschaftliche Methode wird primär angewandt?
Verwendet wird das Konzept der "szenischen Interpretation" nach Ingo Scheller, angereichert durch handlungs- und produktionsorientierte Ansätze.
Welche Inhalte umfasst der Hauptteil der Arbeit?
Der Hauptteil gliedert sich in die didaktische Einordnung, die fachwissenschaftliche Analyse von Goethes Faust sowie die detaillierte Beschreibung der geplanten Unterrichtsphasen und Reflexionsmethoden.
Durch welche Schlüsselwörter lässt sich die Arbeit beschreiben?
Die wichtigsten Begriffe sind szenische Interpretation, Faust, Fremdverstehen, Literaturunterricht und Identitätsentwicklung.
Warum wird zwischen "textgetreuer" und "freier" Inszenierung unterschieden?
Die textgetreue Inszenierung dient dem Verständnis historischer Kontexte und Ästhetik, während die freie, moderne Version den Lebensbezug für die Lernenden herstellt und den Vergleich zur eigenen Gegenwart ermöglicht.
Welche Rolle spielt das "Füllen von Leerstellen" in dem Konzept?
Das Füllen von Leerstellen ist zentral, da die Schüler eigene Erfahrungen einbringen müssen, um interpretatorische Lücken im Text zu schließen und so eine persönliche Verbindung zur Rolle aufzubauen.
Wird die gesamte Tragödie von Faust behandelt?
Nein, der Fokus liegt spezifisch auf ausgewählten Ausschnitten der Szene "Straße" und der Szene "Ein Gartenhäuschen" aus dem ersten Teil der Tragödie.
Warum wurde sich gegen das Konzept der reinen "Handlungs- und Produktionsorientierung" entschieden?
Da die Produktionsorientierung (das Verfassen neuer Texte) in der geplanten Stunde nicht bei allen Gruppen gleichmäßig umsetzbar war, wurde ein spezifischer Fokus auf die szenische Inszenierung gelegt.
- Citar trabajo
- Anna Gäng (Autor), 2024, Faust im Klassenzimmer. Didaktische Strategien und Inszenierung im Deutschunterricht, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1557475
