In dieser Arbeit werde ich mich mit den verschiedenen Verwendungsmöglichkeiten von Musik im DaF-Unterricht und mit ihrem Einfluss auf die Lernenden im kamerunischen Bildungskontext beschäftigen. Die wichtigste Forschungsfrage, die es zu beantworten gilt, lautet: Wie wird Musik im DaF-Unterricht eingesetzt und welche Auswirkung hat sie auf die Lernenden der Unter- und Oberstufe? Mit anderen Worten: Es geht hier darum, die Rolle, die Musik im Unterricht spielt, an den Tag zu legen.
Aus diesem Fragenkomplex habe ich einige Aspekte herausgearbeitet, die zum besseren Verständnis meiner Arbeit beitragen werden. Wie wirkt sich der Einsatz von Musik in den DaF-Unterricht auf das Geschlecht und das Alter der Lernenden aus? Welche Kurskategorie eignet sich am besten für den Einsatz von Musik in den DaF-Unterricht? Welche Kompetenzen werden durch den Einsatz von Musik in den DaF-Unterricht entwickelt? Wie wirkt sich der Einsatz von Musik in den DaF-Unterricht auf die berufliche Zukunft der Lernenden aus?
Unsere Arbeit ist in zwei Teile gegliedert: einen theoretischen und einen praktischen Teil. Zum theoretischen Teil: Das erste Kapitel ist der Einstieg in die allgemeine Literatur des Forschungsthemas durch die Klärung und Verdeutlichung seiner Hauptkonzepte. Es ist der Diskurs über das Konzept der Musik und drei weitere Konzepte, nämlich Gesang, Lied und Aufmerksamkeit. Zunächst werden diese vier Begriffe definiert, ihre Merkmale in Bezug auf die Didaktik herausgearbeitet und schließlich ihre Auswirkungen auf den Lehr-Lern-Prozess im DAF-Unterricht projiziert. Dabei werden die Unterschiede zwischen den musikalischen Konzepten deutlich gemacht und es wird begründet, warum das eine Konzept verwendet wird und das andere nicht, aber auch die psychologische Dimension dieser Forschungsarbeit wird beleuchtet. Im zweiten Kapitel wird der sogenannte methodologische Rahmen näher erläutert. Dabei geht es erstens darum, die Aktionsforschung darzustellen, dann die Merkmale und schließlich die Ziele sowie die didaktischen Prinzipien. Zweitens wird es darum gehen, die Zusammenstellung der Stichprobe für diese Arbeit darzustellen. Im praktischen Teil des dritten Kapitels werden die Ergebnisse der Datenerhebung im Feld und deren Analyse hervorgehoben.
Inhaltsverzeichnis
- WIDMUNG
- VORWORT
- DANKSAGUNG
- RÉSUMÉ
- ABSTRACT
- INHALTSVERZEICHNIS
- TABELLE VERZEICHNIS
- ABKÜRZUNGSVERZEICHNIS
- ABBILDUNGSVERZEICHNIS
- 0.EINLEITUNG
- 0.1. MOTIVATION UND BEGRÜNDUNG FÜR DIE WAHL DES THEMAS
- 0.2. STAND DER FORSCHUNG
- 0.2.1. Bestandsaufnahme
- 0.2.2. Frühere Arbeiten
- 0.3. DAS INTERESSE AN DER FORSCHUNG
- 0.4. PROBLEMSTELLUNG
- 0.5. ZIELE DER ARBEIT
- 0.6. FORSCHUNGSDESIGN
- 0.6.1. Methodischer Rahmen
- 0.6.2. Theoretischer Rahmen
- 0.6.2.1. der Behaviorismus
- 0.6.2.2. der Kognitivismus
- 0.6.2.3. Konstruktivistische Ansätze
- 0.6.2.4. soziokulturelle Ansätze
- 0.7- AUFBAU DER ARBEIT
- KAPITEL 1: KONZEPTIONELLER UND THEORETISCHER RAHMEN
- 1.1. BEGRIFFSBESTIMMUNG
- 1.1.1. MUSIK: Etymologie und Herkunft
- 1.1.3. Arten von Musik und musikalische Rhythmen
- 1.1.4. Musik: ein didaktisches Element des DaF-Unterrichts.
- 1.2. GESANG / LIED
- 1.2.1. Hymnologie und Herkunft
- 1.2.2. Definition durch andere Autoren
- 1.2.3. Rolle und Bedeutung für den DaF-Unterricht
- 1.3. DER UNTERSCHIED ZWISCHEN MUSIK UND GESANG
- 1.3.1. Allgemeine Unterschiede
- 1.3.2. Unterschiede im Daf-Unterricht
- 1.4. AUFMERKSAMKEIT IM UNTERRICHT
- 1.4.1. Definition
- 1.4.2. Verschiedene Formen der Aufmerksamkeit
- 1.4.2.1. Anhaltende Aufmerksamkeit
- 1.4.2.2. Selektive oder fokussierte Aufmerksamkeit
- 1.4.2.3. Geteilte Aufmerksamkeit
- 1.4.2.4. Didaktik in den Diensten der Aufmerksamkeit
- 1.5. DER LERNERFOLG
- 1.5.1. Akademische Leistung
- 1.5.2. persönliche Fähigkeiten
- 1.5.3. individuelle Entfaltung
- 1.6. EINFLUSSFAKTOREN IM UNTERRICHT
- 1.6.1. Digitalisierung des Unterrichtes
- 1.6.2. Gutes Management der Transfer-/Integrationsphase
- 1.6.3. Lernbedingugen
- 1.7. DIE AUSWIRKUNGEN DES FREMDSPRACHENLERNENS AUF DIE LERNENDEN
- 1.7.1. Definition
- 1.7.2. Auswirkungen des Erlernens von Fremdsprachen auf das lernende Subjekt.
- KAPITELFAZIT
- 1.1. BEGRIFFSBESTIMMUNG
- KAPITEL 2: METHODOLOGISCHER HINTERGRUND
- 2.1. GRUNDLAGE UND PRINZIPIEN DER AKTIONSFORSCHUNG
- 2.1.1. Herkunft der Aktionsforschung
- 2.1.2. Die Prinzipien der Aktionsforschung
- 2.2.VERSCHIEDENE GRUPPEN DER AKTIONSFORSCHUNG
- 2.2.1. Erweiterung der Forscherkategorie
- 2.2.2. Aktion und Veränderung als wesentlicher Teil des Forschungsprozesses
- 2.2.3. Klassische Aktionsforschung
- 2.2.4. Zeitgenössische Aktionsforschung/Interpretation
- 2.2.5. kritische Aktionsforschung
- 2.3. FORSCHUNGSHINTERGRUND
- 2.4. METHODE DER DATENERHEBUNG
- 2.5. SAMPLING
- 2.5.1. Stichprobe
- 2.5.2. Teilnehmer
- 2.6. DIE MESSINSTRUMENTE
- 2.6.1. Fragebogen
- 2.6.2. Unterrichtsuche
- 2.6.3. Interviews
- 2.7. SCHWIERIGKEITEN UND LÖSUNGSVORSCHLÄGE
- KAPITELFAZIT
- 2.1. GRUNDLAGE UND PRINZIPIEN DER AKTIONSFORSCHUNG
- KAPITEL 3: ERGEBNISSE UND ANALYSE
- 3.1. ANALYSE DER DATEN AUS DEM FRAGEBOGEN
- 3.1.1. Ergebnisse der Fragebogen mit geschlossenen Antworten
- 3.1.2. Die Fragen mit offenen Antworten
- 3.1.3. Ergebnisse der offenen Fragen in der 4eme Klasse
- 3.1.4. Ergebnisse offener Fragen 1ere Klasse
- 3.2. ANALYSE DER UNTERRICHTSVERSUCHE
- 3.2.1. Ergebnisse des musikalischen Warming-up
- 3.2.2. Die Ergebnisse der Lektion über das Weiterlesen
- 3.2.3. Die Ergebnisse der musikalischen Bewusstmachung
- 3.3. ANALYSE DER DATEN, AUS DEM INTERVIEW
- 3.3.1. Ergebnisse der Kategorie L (Lernende)/ 4.eme Klasse
- 3.3.1.1. Thema 1 Akademisches Verständnis:
- 3.3.1.2. Thema 2 Potenzielle Projektion
- 3.3.2. Ergebnisse der Kategorie L (Lernende)/Klasse 1ere
- 3.3.2.1. Thema 1 Akademisches Verständnis
- 3.3.2.2. Thema2 : Potenzielle Projektion
- 3.3. Ergebnisse der Kategorie H (die Lehrerin)
- 3.3.1. Thema 1: Akademisches Verständnis
- 3.3.2. Thema 2 : Potenzielle Projektion
- 3.3.1. Ergebnisse der Kategorie L (Lernende)/ 4.eme Klasse
- KAPITEL FAZIT
- 3.1. ANALYSE DER DATEN AUS DEM FRAGEBOGEN
- KAPITEL 4: INTERPRETATION UND DISKUSSION DER DATEN
- 4.1. INTERPRETATION
- 4.2. GEGENÜBERSTELLUNG DER ERGEBNISSE.
- 4.3. DISKUSSION
- KAPITELAZIT
- KAPITEL 5: SCHLUSSBETRACHTUNG
- 5.1. ERINNERUNG AN DEN INHALT DER ARBEIT
- 5.2. DIDAKTISCHE IMPLIKATIONEN
- 5.4. HORIZONTERWEITERUNG
- BIBLIOGRAFIE
- ANHANG
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Forschungsarbeit zielt darauf ab, den Einfluss von Musik auf den Lernerfolg in der Sekundarstufe zu untersuchen, speziell im Kontext des Deutsch als Fremdsprache (DaF)-Unterrichts am Lycée de Tigaza Bertoua in Kamerun. Das Hauptziel ist es, Musikmethoden didaktisch zu nutzen, um den Unterricht attraktiver zu gestalten, die Lernergebnisse zu verbessern und spezifische Kompetenzen bei den Lernenden zu entwickeln, um ihre vorgefasste Sicht auf den DaF-Unterricht positiv zu verändern und ihre Motivation zu steigern.
- Einfluss von Musik auf den Lernerfolg in der Sekundarstufe
- Didaktischer Einsatz von Musik im DaF-Unterricht
- Förderung der Aufmerksamkeit und Motivation der Lernenden
- Entwicklung von Sprachkompetenzen (Sprechen, Hören, Lesen) durch Musik
- Anpassung von Lernmethoden an den kamerunischen Kontext
- Untersuchung von Lerntheorien (Behaviorismus, Kognitivismus, Konstruktivismus, soziokulturelle Ansätze) im Zusammenhang mit Musik
Auszug aus dem Buch
0.6.2. Theoretischer Rahmen
In diesem Abschnitt werden wir die verschiedenen Lerntheorien darstellen, die für die Behandlung unseres Themas relevant sind. Es wurden vier theoretische Kontexte ausgewählt: Behaviorismus, Kognitivismus, Konstruktivismus und soziokulturelle Ansätze.
0.6.2.1.der Behaviorismus
Der Behaviorismus ist die Theorie des Lernens durch Konditionierung und Nachahmung. Die wichtigsten Vertreter sind Skinner (1974), Watson (1920) und Pavlov (1903). Der Behaviorismus zielt auf die Entwicklung von vier Kompetenzbereichen ab (Leseverständnis, Sehverständnis, Hörverständnis, Hörsehverständnis). Der Behaviorismus ist eine Lerntheorie, die eine Kooperation zwischen zwei Akteuren, nämlich dem Lehrer und dem Lernenden, voraussetzt. Gemäß der behavioristischen Prämisse ist Unterricht ein Prozess der Produktion, des Erwerbs und der Verteilung von Wissen. So entstand 1993 die dreieckige Pyramide von Houssaye. Das Unterrichtsmodell von Houssaye (1993) hat den Frontalunterricht zur Folge. Hier funktioniert der Unterricht als einseitiger Prozess. Das bedeutet, dass der Schüler nicht denkt und nichts weiß, Er gibt ab und trägt daher nicht zum Bildungsprozess bei. Der Lehrer vermittelt das Wissen; er ist allwissend und kümmert sich um die Lehrpläne. Im Rahmen dieser Untersuchung kann man sagen, dass der Behaviorismus dem Lernen durch Musik entspricht. Er hilft, die Aufmerksamkeit des Lernenden durch Methoden zu gewinnen, mit denen das Verhalten der Schüler analysiert werden kann.
- Beispiel 1: Die audiolinguale Methode. Die Lehrkraft singt und die Lernenden wiederholen die Laute, um die Aussprache und das Hörverständnis zu trainieren.
- Beispiel 2: Die Grammatik-Übersetzungs-Methode: Analyse der Sprache mit Nomen, Verben, Artikeln. Das bedeutet, dass die Lehrkraft über einen Korpus verfügen muss. Um unseren Kontext zu berücksichtigen, kann man ein Lied als Korpus wählen, dann wird eine grammatikalische Regel vorgestellt und schließlich werden Übungen zur Anwendung dieser Regel gemacht.
Zusammenfassung der Kapitel
Kapitel 0: Einleitung: Dieses Kapitel stellt die Motivation und Begründung für das Forschungsthema dar, beleuchtet den aktuellen Forschungsstand und formuliert die Problemstellung sowie die Ziele und das Design der Arbeit.
Kapitel 1: Konzeptueller und theoretischer Rahmen: Hier werden Schlüsselbegriffe wie Musik, Gesang, Lied und Aufmerksamkeit definiert, ihre Herkunft und didaktische Bedeutung im DaF-Unterricht analysiert und Einflussfaktoren auf den Lernerfolg sowie die Auswirkungen des Fremdsprachenlernens erörtert.
Kapitel 2: Methodologischer Hintergrund: Dieses Kapitel beschreibt die verwendete Forschungsmethode (Aktionsforschung), ihre Prinzipien und verschiedenen Gruppen, sowie die zur Datenerhebung eingesetzten Instrumente wie Fragebogen, Unterrichtsversuche und Interviews.
Kapitel 3: Ergebnisse und Analyse: In diesem Teil werden die gesammelten Daten aus den Fragebögen, Unterrichtsversuchen und Interviews detailliert analysiert, um den Einfluss musikalischer Aktivitäten auf die Aufmerksamkeit und den Lernerfolg der DaF-Lernenden zu bewerten.
Kapitel 4: Interpretation und Diskussion der Daten: Dieses Kapitel interpretiert die Analyseergebnisse, beantwortet die Forschungsfragen und diskutiert die Erkenntnisse im Vergleich zu anderen wissenschaftlichen Arbeiten über den Einsatz von Musik im Fremdsprachenunterricht.
Kapitel 5: Schlussbetrachtung: Das letzte Kapitel fasst die gesamte Forschungsarbeit zusammen, beleuchtet die didaktischen Implikationen der erzielten Ergebnisse und gibt Lösungsansätze sowie eine Horizonterweiterung für zukünftige Forschung vor.
Schlüsselwörter
Musik, Lernerfolg, Deutsch als Fremdsprache (DaF), Aufmerksamkeit, Didaktik, Aktionsforschung, Lernmethoden, Sprachkompetenzen, Motivation, Kamerun, Sekundarstufe, Gesang, Lerntheorien, Unterricht.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht den Einfluss von Musik auf den Lernerfolg im Deutsch als Fremdsprache (DaF)-Unterricht in der Sekundarstufe, mit einem Fokus auf die Steigerung der Aufmerksamkeit und Motivation der Lernenden.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themenfelder sind der Einsatz von Musik als didaktisches Element, die Rolle der Aufmerksamkeit im Lernprozess, die Entwicklung von Sprachkompetenzen und die Anwendung von Aktionsforschung im kamerunischen Bildungskontext.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das primäre Ziel ist es, den DaF-Unterricht durch Musik attraktiver zu gestalten und spezifische Kompetenzen zu entwickeln. Die Hauptforschungsfrage lautet, wie Musik im DaF-Unterricht eingesetzt wird und welche Auswirkungen sie auf Lernende der Unter- und Oberstufe hat.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit verwendet die Aktionsforschung als wissenschaftliche Methode, die praktisches Handeln und wissenschaftliche Arbeit miteinander verbindet, um soziale Probleme zu lösen und konkrete Veränderungen zu bewirken.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil der Arbeit umfasst die Analyse der durch Fragebögen, Unterrichtsversuche und Interviews gesammelten Daten, deren Interpretation und Diskussion im Kontext der Forschungsfragen und vorhandener Literatur.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Schlüsselwörter wie Musik, Lernerfolg, Deutsch als Fremdsprache (DaF), Aufmerksamkeit, Didaktik, Aktionsforschung, Lernmethoden und Motivation charakterisieren die Arbeit.
Welche Lerntheorien werden in der Arbeit diskutiert?
Die Arbeit diskutiert und wendet vier Lerntheorien an: den Behaviorismus, den Kognitivismus, konstruktivistische Ansätze und soziokulturelle Ansätze, um den Lernprozess zu beleuchten.
Was sind die Hauptergebnisse der Untersuchung bezüglich des Einflusses von Musik?
Die Untersuchung zeigt, dass der Einsatz von Musik das Verhalten der Lernenden unbewusst positiv beeinflusst, die Aufmerksamkeit fördert und zur Entwicklung von Sprachkompetenzen wie Sprechen, Hören und Lesen beiträgt.
Welche Rolle spielt das Geschlecht der Lernenden im Kontext des Musikeinsatzes?
Die Studie ergab, dass Musik unabhängig vom Geschlecht eine positive Wirkung auf alle Lernenden hat; sowohl Jungen als auch Mädchen schätzen den Musikeinsatz im Unterricht gleichermaßen.
Welche didaktischen Implikationen werden aus der Studie abgeleitet?
Die didaktischen Implikationen betonen die Bedeutung der Interaktion zwischen Lehrern und Lernenden, die Zusammenarbeit in der Klassengruppe und die Berücksichtigung von Sprachniveau und externen Faktoren für einen erfolgreichen Musikeinsatz im Unterricht.
- Arbeit zitieren
- Célestine Olivia Etongo Mendana (Autor:in), 2024, Der Einfluss der Musik auf den Lernerfolg der ersten und zweiten Gymnasialstufe. Ein Fallbeispiel des DaF-Unterrichts, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1558568
