Welche normativen Erwartungen haben die Schüler:innen an das Handeln der Lehrkraft, um eine positive Lehrer:in-Schüler:in-Beziehung aufzubauen und die positiven Effekte dieser Beziehung nutzen zu können? Gibt es Unterschiede zwischen den Erwartungen der Schüler:innen ohne Auffälligkeiten und denen der Schüler:innen mit auffälligem Verhalten im Bereich der emotional-sozialen Entwicklung?
Durch die vorgestellten Fragen wurde ein qualitative Studie mittels eines Interviewsverfahrens an einer inklusiven Grundschule durchgeführt, um die normativen Erwartungen zum Handeln und Verhalten der Lehrkraft von sechs Schüler:innen zu erfassen.
Um eine positive Lehrer:in-Schüler:in-Beziehung und ihre normativen Erwartungen festzuhalten, muss diese zunächst klar definiert werden. Außerdem werden die Effekte einer positiven Lehrer:in-Schüler-Beziehung für beide Beteiligten herausgearbeitet. Als Nächstes wird diese vom dem Begriff der Lehrer:in-Schüler:in-Interaktion abgrenzt. Außerdem werden die Bindungstheorie nach Bowlby (1969) und das internale Arbeitsmodell als Grundlage genommen, um zu verstehen, wie eine Beziehung zur ersten Bezugsperson entwickelt wird. Dort werden die einzelnen Bindungsarten in den Blick genommen. Die Theorie wird dann auf die Lehrer:in-Schüler:in-Beziehung bezogen, indem einzelne Einflussfaktoren identifiziert und dargestellt werden. Im dritten Kapitel wird dann auf die normativen Erwartungen eingegangen. Die normativen Erwartungen werden definiert. Zunächst werden verschiedenen voherige Studien zusammengefasst die einzelne Erwartungen von Lehrkräften und Schüler:innen erhoben haben. Darauffolgend wird der Einfluss der normativen Erwartung auf die Beziehung zwischen Lehrperson und Schüler:innen mit dem transaktionalen Modell nach Nickel (1976) und dem interaktionalen Modell nach Rosemann (1978) in den Blick genommen. Im Anschluss an dieses Kapitel beginnt der empirische Teil der Forschungsarbeit, der die Fragestellung und die Hypothesen mithilfe des theoretischen Teils erläutert. Danach folgt die Erklärung der Forschungsarbeit. Zunächst wird die Stichprobe, das Untersuchungsdesign, Erhebungsinstrument, die Durchführung der Erhebung und das Auswertungsdesign erklärt. Im sechsten Kapitel folgen die Beschreibung und die Interpretation der Ergebnisse. [...]
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Lehrer-Schüler-Beziehung
2.1 Definition
2.2 Forschungsstand
2.3 Abgrenzung zur Lehrer-Schüler-Interaktion
2.4 Theoretische Ansätze zur Lehrer-Schüler-Beziehung
2.4.1 Bindungstheorie nach Bowlby (1969)
2.4.2 Das internale Arbeitsmodell
2.5 Konzeptionelles Schüler-Lehrer-Beziehungsmodell
2.5.1 Makro-Ebene: Institutionelle Prägung der Lehrer:in-Schüler:in-Beziehung
2.5.2 Meso-Ebene: Qualität der Eltern-Kind-Beziehung
2.5.3 Mikro-Ebene: Individuelle Eigenschaften als Einflussfaktor
3. Normative Erwartungen
3.1 Definition der normativen Erwartung
3.2 Die Bedeutung von Erwartungen in Beziehungen
3.2.1 Normative Erwartungen von Lehrer:innen
3.2.2 Normative Erwartungen von Schüler:innen
3.3 Theoretische Ansätze
3.3.1 Transaktionales Modell der Lehrer-Schüler-Beziehung (Nickel, 1976)
3.3.2 Interaktionsmodell des Lehrer- und Schülerverhaltens nach Rosemann (1978)
4. Fragestellung und Hypothesen
4.1 Herleitung der Forschungsfrage
4.2 Ableitung der Hypothesen
5. Methoden
5.1 Beschreibung der Stichprobe
5.2 Untersuchungsdesign
5.3 Erhebungsinstrumente
5.4 Durchführung
5.5 Auswertungsdesign
6. Ergebnisse
7. Diskussion
7.1 Bedeutung der Ergebnisse im Hinblick auf die Hypothesen und die Forschungsfrage
7.2 Kritische Diskussion und Methodenkritik
7.3 Praktische Implikationen
8. Fazit
Zielsetzung und Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die normativen Erwartungen, die Schüler:innen – unterteilt in Gruppen mit und ohne auffälligem Verhalten im Bereich emotional-soziale Entwicklung – an ihre Lehrkräfte stellen, um eine positive Beziehungsgestaltung zu ermöglichen. Im Kern steht die Frage, ob Schüler:innen mit besonderem Förderbedarf im emotional-sozialen Bereich andere Anforderungen an das Handeln der Lehrpersonen haben als ihre Mitschüler:innen, und wie diese Erwartungen die Beziehungsqualität beeinflussen.
- Die dyadische Lehrer-Schüler-Beziehung als zentraler pädagogischer Faktor
- Die Rolle normativer Erwartungen bei der Beziehungsbildung
- Einfluss des Förderschwerpunkts "emotional-soziale Entwicklung" auf schulische Erwartungshaltungen
- Theoretische Fundierung durch bindungstheoretische Ansätze und Interaktionsmodelle
- Qualitative Interviewstudie zur Erfassung schülerzentrierter Perspektiven
Auszug aus dem Buch
1. Einleitung
Die Lehrer:in-Schüler:in-Beziehung - Eine individuelle Beziehung zwischen Lehrperson und Schüler:in, die jeder kennt. Denken wir an unsere Schulzeit zurück, hat jeder von uns eine bestimmte Lehrkraft im Kopf. Meistens sind die Erinnerung mit der bestimmten Lehrperson mit positiven oder negativen Beziehungserfahrung verknüpft. Dabei wird jede Lehrperson mit individuellen Erwartungen verbunden, die die Lehrperson bestenfalls erfüllen sollte. Erfüllt die Lehrperson unsere Erwartungen nicht, könnte dies zur Schwierigkeiten im Bindungsaufbau führen. Dadurch ist die Lehrkraft nicht nur eine Begleitperson, die gesellschaftliche Aufgabe vollbringt, sondern die sekundäre Bezugsperson meist nach den Erziehungsberechtigten.
Besonders im Kontextes des Förderschwerpunktes emotional-soziale Entwicklung spielt der Beziehungsaufbau für die Schüler:innen aus Lehrer:innensicht ein besondere Rolle. Diese Beziehung ist nicht nur im schulischen Kontext förderlich, sondern fördert auch Kompetenzen im sozialen und emotionalen Bereich. Desweiteren erfüllen positive Bindungserfahrungen weitere förderliche Beziehungen. Die Beziehung zwischen Lehrperson und Schüler:in ist dabei nicht nur besonders relevant für den Förderschwerpunkt emotional-soziale Entwicklung, sondern auch für die weitere Schülerschaft, ob mit oder ohne Förderschwerpunkt.
Das Modell nach Pianta (1999) rückt die Lehrer:in-Schüler:in-Beziehung in ein anderes Licht. Er betont, dass die Lehrkraft im Zentrum der Wirksamkeit des Unterrichtes steht. Somit rückt die Sichtweise, den Unterricht aus Schüler:innenperspektive zu gestalten, in den Mittelpunkt, indem nicht nur der Unterrichtsplanung, sondern auch dem Handeln und der Lehrer:in-Schüler:in-Beziehung Aufmerksamkeit geschenkt wird (Pfrang & Viehweger, 2015). Mehrere Studien haben bewiesen, dass nicht nur die Wirksamkeit des Unterrichtes durch eine positive Lehrer:in-Schüler:in-Beziehung beeinflusst wird, sondern auch auf die Motivation (Maulana et al., 2014), und die Emotionen (Raufelder et al., 2017) und auch indirekt die Leistungen und Lernbereitschaft der Schüler:innen, Einfluss nimmt.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einführung erläutert die Bedeutung der Lehrer-Schüler-Beziehung für den Lernerfolg sowie die Motivation und stellt die zentrale Forschungsfrage nach den normativen Erwartungen verschiedener Schülergruppen.
2. Lehrer-Schüler-Beziehung: In diesem Kapitel werden grundlegende Begrifflichkeiten geklärt, der Forschungsstand zusammengefasst und das Lehrerkonzept durch Bindungstheorien sowie ökologische Einflussmodelle theoretisch untermauert.
3. Normative Erwartungen: Der theoretische Teil definiert normative Erwartungen als Beurteilungsraster und beleuchtet deren funktionale Rolle in Lehrer-Schüler-Interaktionen mittels transaktionaler und interaktionaler Modelle.
4. Fragestellung und Hypothesen: Basierend auf den theoretischen Modellen werden hier die Forschungsfrage konkretisiert und zwei Hypothesen hinsichtlich der Erwartungshaltungen von Schülern mit und ohne Förderbedarf entleitet.
5. Methoden: Hier wird das qualitative Vorgehen der Untersuchung beschrieben, inklusive der Auswahl der Stichprobe an einer inklusiven Grundschule sowie die Gestaltung des Leitfaden-Interviews und der Inhaltsanalyse.
6. Ergebnisse: Die erhobenen Interviewdaten werden ausgewertet, visualisiert und bezüglich der in Kapitel 4 aufgestellten Hypothesen sowie individueller schülerspezifischer Gründe für eine positive Beziehung analysiert.
7. Diskussion: Die Ergebnisse werden kritisch hinterfragt, mit dem Forschungsstand in Verbindung gebracht und hinsichtlich ihrer praktischen Anwendbarkeit im schulischen Alltag reflektiert.
8. Fazit: Die Arbeit schließt mit einer Zusammenfassung der Erkenntnisse, einer Einordnung der methodischen Grenzen und einem Ausblick auf zukünftige Forschungsmöglichkeiten.
Schlüsselwörter
Lehrer-Schüler-Beziehung, Normative Erwartungen, Bindungstheorie, Emotional-soziale Entwicklung, Quantitative Analyse, Qualitative Interviews, Inklusive Schule, Erwartungskonkordanz, Erwartungsdiskordanz, Dyadische Beziehung, Unterrichtsklima, Schülerperspektive, Beziehungsqualität, Sozialverhalten, Lernmotivation.
Häufig gestellte Fragen
Was ist das zentrale Anliegen der Forschungsarbeit?
Die Arbeit untersucht, welche spezifischen Erwartungen Schüler an das Verhalten und Handeln ihrer Lehrkräfte im Unterricht haben, um eine förderliche und positive Beziehung aufzubauen.
Welche Gruppen von Schülern wurden miteinander verglichen?
Die Untersuchung konzentriert sich auf einen Vergleich zwischen Schülern ohne auffälliges Verhalten und Schülern mit einem ausgewiesenen Förderbedarf im Bereich der emotionalen und sozialen Entwicklung (EsE).
Welches übergeordnete Ziel verfolgt das Forschungsvorhaben?
Das Ziel ist es, durch eine qualitative Interviewstudie ein zeitgemäßes Verständnis der Schülerperspektive auf die Lehrer-Schüler-Beziehung zu gewinnen, um Lehrkräften konkrete Strategien für den Beziehungsaufbau an die Hand zu geben.
Welche wissenschaftlichen Methoden kommen zum Einsatz?
Es wurde eine qualitative Forschungsstrategie gewählt, die auf leitfadengestützten Einzelinterviews basiert. Die Auswertung der transkribierten Interviews erfolgt mittels der qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring.
Was wird im theoretischen Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil befasst sich umfassend mit der Bedeutung der Bindungstheorie nach Bowlby, den internalen Arbeitsmodellen sowie den verschiedenen Ebenen der pädagogischen Interaktionsmodelle, etwa von Nickel und Rosemann.
Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit maßgeblich?
Die Arbeit lässt sich primär über die Bereiche Lehrer-Schüler-Beziehung, normative Erwartungshaltungen, dyadische Beziehungsqualität und Bindungsaspekte definieren.
Wie unterscheidet sich die Erwartungshaltung bei Schülern mit Förderbedarf im Bereich EsE?
Überraschenderweise zeigte sich kein massiver Unterschied in den Grundbedürfnissen; jedoch fordern Schüler im Bereich EsE oft expliziter Strukturen und Klarheit (wie Ermahnungen als "Chancen"), während andere Schüler vermehrt auf individuelle Bedürfnisse der Nähe setzen.
Welche praktische Empfehlung gibt die Autorin für den Schulalltag?
Lehrkräfte sollten die Erwartungen ihrer Schüler aktiv erheben – beispielsweise durch anonyme schriftliche Befragungen oder Erzählkreise – und nicht davon ausgehen, dass alle Schüler die gleichen Prioritäten beim Beziehungsaufbau setzen.
Was ist unter dem "Transaktionalen Modell der Lehrer-Schüler-Beziehung" zu verstehen?
Dieses Modell beschreibt die Beziehung als einen wechselseitigen Prozess, bei dem das Verhalten beider Akteure – also Lehrer und Schüler – durch gegenseitige Wahrnehmung und individuelle Erwartungssysteme kontinuierlich beeinflusst und modifiziert wird.
- Citar trabajo
- Anonym (Autor), 2024, Normative Erwartungen verhaltensauffälliger Schüler:innen an ihre Lehrkräfte. Eine qualitative Studie zur Lehrer-Schüler-Beziehung in inklusiven Grundschulen, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1558725
