“Konzentriere Dich!” ; “Hier spielt die Musik!”; “Du hast mal wieder nicht zugehört!”; “Hör
auf, mit dem Stift zu spielen!”; “Diese Fehler wären nicht nötig gewesen! ”; … Solche und
ähnliche Aussprüche aus dem Mund von Lehrern, Erziehern und Eltern frustrieren täglich
eine große Zahl an Kindern.. Das schon Mitte des 19. Jahrhunderts von dem Frankfurter
Nervenarzt Heinrich Hoffmann beschriebene Phänomen des Zappelphilipp und des Hansguck-
in-die-Luft scheint heutzutage noch immer hochaktuell. Eltern und Lehrer geraten im
Umgang mit konzentrationsgestörten oder sogenannten hyperaktiven Kindern häufig an ihre
Grenzen. Auch eine medikamentöse Behandlung, die mit der Einführung der
Stimulanzientherapie, insbesondere des Methylphenidat (Ritalin®), neue Möglichkeiten
eröffnete, scheint keine Dauerlösung für die vielschichtigen Probleme der von
Aufmerksamkeits- und Konzentrationsstörungen betroffenen Kinder zu bieten. Es zeichnet
sich immer stärker ab, daß es einer Zusammenarbeit von Ärzten, in Beratung und Therapie
tätigen Psychologen und Pädagogen bedarf, um der Not dieser Kinder effektiv begegnen zu
können. Was steht eigentlich hinter den vielverwendeten Begriffen Aufmerksamkeit,
Konzentration oder Hyperaktivität? Was versteht man unter einer Konzentrationsstörung?
Und welche Möglichkeiten der Therapie gibt es? Das Anliegen der vorliegenden Arbeit ist es,
diesen Fragen nachzugehen. Zur Einführung in das Thema werden nach einer kurzen
begrifflichen Diskussion unterschiedliche Theorien und Befunde aus dem Bereich der
Aufmerksamkeitsforschung wiedergegeben. Im Anschluß an einen Überblick über
verschiedene ätiologische und therapeutische Ansätze folgt im Hauptteil der Arbeit die
Darstellung und theoretische Begründung eines eigens entwickelten Trainingsprogramms.
Auf dem Therapiemarkt existiert ein breites Angebot an Aufgabensammlungen, Programmen
und Trainingsvorschlägen zur Verbesserung konzentrativer Fähigkeiten. In den seltensten
Fällen jedoch lassen die unterbreiteten Übungsvarianten die klare theoretische Basis ihres
Vorgehens erkennen. Was nun letztlich trainiert wird, wenn von Konzentration oder
Aufmerksamkeit die Rede ist, und warum es gerade in der jeweils angegebenen Art und
Weise geschieht, bleibt häufig den Interpretationen des interessierten Lesers überlassen.
Welche spezielle Fähigkeit oder kognitive Teilfunktion mit welcher konkreten Übung
angesprochen werden soll, ist meist ebensowenig explizit. [...]
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung und Überblick
2. Aufmerksamkeit und Konzentration
2.1. Begriffsbestimmung
2.2. Modelle und Theorien
2.2.1. Strukturmodelle
2.2.1.1. Filtermodelle
2.2.1.2. Kapazitätsmodelle
2.2.1.3. Ressourcenmodelle
2.2.2. Prozeßmodelle
2.2.2.1. Die Aufmerksamkeitstheorie Galperins
2.2.2.2. Weitere handlungstheoretisch begründete Theorien
2.2.3. Aufmerksamkeit als Produkt verschiedener Komponenten
2.2.3.1. Eine kognitionspsychologische Sicht
2.2.3.2. Eine funktionale Sicht
3. Aufmerksamkeits- und Konzentrationsstörungen
3.1. Erscheinungsbild
3.2. Folgeprobleme und prognostische Aussichten
3.3. Ätiologische Vorstellungen
3.3.1. Hirnorganische Faktoren
3.3.1.1. Neurologische Störungen: Minimale Cerebrale Dysfunktion
3.3.1.2. Neurophysiologische Bedingungskonzepte
3.3.1.3. Neurochemische Faktoren
3.3.2. Immunologische und ernährungsbedingte Faktoren
3.3.3. Genetisch-konstitutionelle Anteile
3.3.4. Psychosoziale und gesellschaftliche Faktoren
3.3.5. Handlungstheoretische und integrative Modelle
3.4. Therapeutische Ansätze
3.4.1. Medikamentöse Therapie
3.4.2. Kognitiv-Behaviorale Therapie
3.4.3. Sonstige therapeutische Verfahren
3.4.4. Elterntraining
4. Das Aufmerksamkeits-Komponenten-Training
4.1. Theoretische Grundannahmen
4.1.1. Das Aufmerksamkeitsmodell
4.1.2. Das ätiologische Modell der Aufmerksamkeitsstörungen
4.1.3. Der therapeutische Ansatz
4.2. Entwicklungspsychologische Voraussetzungen der Zielaltersgruppe
4.3. Die Begründung und Realisierung des Trainingskonzepts und zugrundeliegender therapeutischer Prinzipien
4.3.1. Die Einzelaufgaben zum Training der Aufmerksamkeitsmechanismen
4.3.2. Die Vermittlung von aufmerksamkeitsbezogenen Strategien
4.3.3. Die Herstellung einer adäquaten motivationalen Basis
5. Die Durchführung des Aufmerksamkeits-Komponenten-Trainings mit einem Kind im höheren Grundschulalter
5.1. Zielsetzung
5.2. Versuchsperson
5.3. Erhebungsinstrumente
5.4. Durchführung
5.5. Ergebnisse und Diskussion
5.5.1. Motivationsgehalt der Trainingsmaterialien
5.5.2. Angemessenheit des Schwierigkeitsniveaus
5.5.2.1. Einzelaufgaben
5.5.2.2. Metakognitive und strategische Komponenten
5.5.3. Handhabbarkeit der Trainingsmaterialien
5.5.4. Veränderung von Parametern der Konzentration
5.5.4.1. Ergebnisse der Beobachtung
5.5.4.2. Ergebnisse des Aufmerksamkeits-Belastungs-Tests
5.6. Zusammenfassung
6. Abschlußdiskussion
Zielsetzung und Themen der Arbeit
Diese Arbeit widmet sich der Entwicklung, Konstruktion und probeweisen Erprobung eines systematischen Konzentrationstrainingsprogramms für Kinder im höheren Grundschulalter. Das zentrale Forschungsanliegen ist es, theoretisch fundierte Trainingsbausteine zu erstellen, die über rein aufgabenorientierte Ansätze hinausgehen und gezielt kognitive sowie metakognitive Regulationsmechanismen ansprechen, um konzentratives Verhalten nachhaltig zu fördern.
- Analyse theoretischer Grundlagen und Störungsmodelle von Aufmerksamkeit und Konzentration.
- Entwicklung und handlungstheoretische Begründung eines Aufmerksamkeits-Komponenten-Trainings.
- Konstruktion altersangemessener Trainingsmaterialien für Kinder zwischen 9 und 11 Jahren.
- Praktische Erprobung und Evaluation des Trainings an einem Einzelfallbeispiel.
- Optimierung der Trainingsgestaltung auf Basis der empirischen Beobachtungen.
Auszug aus dem Buch
4.1.1. Das Aufmerksamkeitsmodell
In Übereinstimmung mit Roth und Schlottke (1991) meine ich, daß sich Aufmerksamkeit und Konzentration nicht von den Teilprozessen der Verhaltensorganisation und -regulation trennen lassen, wenn sie auch nicht völlig mit ihnen identisch sind. Die aktive Sammlung und Ausrichtung psychischer Energie, die über physiologische Parameter zum Aufbau eines aufmerksamen Organismuszustandes führt, läuft stets auf das Ziel hinaus, eine bestimmte Aktivität auf der mentalen oder auf der Verhaltensebene einzuleiten, aufrechtzuerhalten oder zu überwachen. Aufmerksamkeit ist demnach ausschließlich zweckgebunden einsetzbar, was mich dazu veranlaßt, in der definitorischen Einfassung dieses Konstruktes zunächst auf einer globaleren Ebene anzusetzen, um den funktionalen Wesenscharakter von Aufmerksamkeit herauszustellen. Ich verstehe Aufmerksamkeit bzw. Konzentration als das Instrument, das notwendige Mittel, zur Ausführung geistiger Operationen, die der Organisation, Durchführung und Kontrolle von Handlungsabläufen dienen.
Dieses Grundverständnis orientiert sich an der handlungstheoretischen Sichtweise (siehe Abschnitt 2.2.2.2.). Über die in diesen Theorien vorzugsweise diskutierte Kontroll- bzw. Regulationsfunktion (Knopf, 1991, Berg, 1991) hinaus, bildet Aufmerksamkeit einen zentralen Bestandteil der Initiierung wie auch des eigentlichen Vollzugs unterschiedlicher geistiger und verhaltensmäßiger Tätigkeiten (vgl. Reulecke, 1991). In weiterer Konkretisierung des Aufmerksamkeitsbegriffs lassen sich unterschiedliche Mechanismen auf physiologischer Ebene und auf psychologisch-kognitiver Ebene herausstellen, aus deren interaktiven Zusammenwirken sich Aufmerksamkeit als geistige Grundfunktion konstituiert. Grundlegende physiologische Anteile, bestimmt durch Prozesse der zerebralen Stoffwechselaktivität und Erregungsleitung, stellen dabei ein notwendiges Maß an zentralnervöser Aktivierung bereit und schaffen so die Voraussetzung für den Vollzug sämtlicher aufmerksamkeitsbezogener Aktivitäten. Diese neuronalen Bestandteile des Aufmerksamkeitskomplexes entwickeln sich im Rahmen der biologischen Reifung des Gehirns.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung und Überblick: Einführung in die Problematik von Konzentrationsstörungen bei Kindern und Vorstellung des Ziels der Arbeit, ein theoretisch fundiertes Trainingsprogramm zu entwickeln.
2. Aufmerksamkeit und Konzentration: Detaillierte Auseinandersetzung mit verschiedenen psychologischen Theorien, Struktur- und Prozeßmodellen der Aufmerksamkeitsforschung.
3. Aufmerksamkeits- und Konzentrationsstörungen: Darstellung des Erscheinungsbildes, der ätiologischen Faktoren sowie therapeutischer Ansätze wie Medikamenteneinsatz und Verhaltenstherapie.
4. Das Aufmerksamkeits-Komponenten-Training: Beschreibung der theoretischen Grundannahmen, des Aufmerksamkeitsmodells und der methodischen Konstruktion des selbstentwickelten Trainingsprogramms.
5. Die Durchführung des Aufmerksamkeits-Komponenten-Trainings mit einem Kind im höheren Grundschulalter: Dokumentation der praktischen Erprobung des Trainings, inklusive Zielsetzung, Versuchsperson, Durchführung und Diskussion der Ergebnisse.
6. Abschlußdiskussion: Zusammenfassende Reflexion über die Ergebnisse der Arbeit und Ausblick auf zukünftige Forschungsbedarfe.
Schlüsselwörter
Aufmerksamkeitsdefizit, Konzentrationstraining, Handlungsregulation, metakognitive Strategien, Selbstinstruktion, Grundschulalter, ADHS, Verhaltenssteuerung, kognitive Basisfertigkeiten, Lernmotivation, Aufmerksamkeitskomponenten, diagnostische Klassifikationssysteme.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Diplomarbeit befasst sich mit der Entwicklung und Erprobung eines speziellen Konzentrationstrainingsprogramms, das auf eine bessere theoretische Fundierung abzielt und für Kinder im höheren Grundschulalter konzipiert wurde.
Was sind die zentralen Themenfelder der Studie?
Die Arbeit behandelt die psychologischen Grundlagen von Aufmerksamkeit und Konzentration, die Ätiologie von Aufmerksamkeitsstörungen bei Kindern sowie verschiedene therapeutische Interventionsmöglichkeiten.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage der Arbeit?
Ziel ist die Konstruktion eines Trainingsprogramms, das nicht nur Übungen bietet, sondern Kindern durch metakognitive Strategien (wie das laute Denken) hilft, ihr Handeln selbst zu steuern, zu planen und zu kontrollieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin nutzt eine theoretische Literaturanalyse zur Fundierung des Trainingsmodells und wendet eine qualitative Einzelfallstudie zur Erprobung und Evaluation des entwickelten Trainingsprogramms an.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil beschreibt detailliert die theoretischen Grundannahmen, das entwickelte Komponentenmodell der Aufmerksamkeit und die konkrete Umsetzung des Trainings in Einzelsitzungen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Aufmerksamkeits-Komponenten-Training, Handlungsregulation, kognitive Strategien, Selbstinstruktion und Konzentrationsstörungen.
Wie wichtig ist die Rolle des Trainers im Trainingskonzept?
Der Trainer nimmt eine zentrale Rolle als Modell ein, das dem Kind durch lautes Denken und Vormachen der Leitschritte (Verstehen, Planen, Aufpassen, Kontrollieren) das systematische Arbeiten näherbringt.
Welche Rolle spielen die "Leitkärtchen" im Training?
Die Leitkärtchen dienen als externe Orientierungshilfen, die dem Kind helfen, die vier Phasen des Problemlösens (Verstehen, Planen, Aufpassen, Kontrollieren) visuell präsent zu halten und sukzessive zu verinnerlichen.
- Quote paper
- Sabine Köhler (Author), 2000, Entwicklung, Konstruktion und Erprobung eines Konzentrationstrainingsprogramms für Kinder im höheren Grundschulalter (Gesamtwerk), Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/15629
